學前教育信息技術(shù)與學科教學融合策略

信息技術(shù)與學科教學融合策略信息技術(shù)與學科教學融合的作用幼兒園作為對幼兒進行啟蒙教育的場所，其課程內(nèi)容和活動方式變得日趨多樣化，為信息化教學的開展提供了便利。作為幼兒教師，我們應(yīng)在充分把握自身教學實際的基礎(chǔ)上，積極、深入探究信息技術(shù)手段在教學中運用的具體方法和策略，從而使傳統(tǒng)教學活動中的種種不足之處得到有效彌補和改善，使幼兒教育教學活動呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。信息技術(shù)與學科教學融合出現(xiàn)的問題1、為了融合而融合在很多課里，我們其實看到一些為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)用了用信息技術(shù)反而形成一種累贅的環(huán)節(jié)，比如說一些數(shù)學課刻意將一些本來可以直接手工完成的畫圖分析等可以做成視頻，在視頻中加以講解，實際想想這個過程在課堂上用老師的操作講解真實地完成或許更有直觀更易于理解，相關(guān)視頻其實是可以放在教學資源里供一些學習能力有限的學生課下復(fù)習而不是課堂學習。把信息技術(shù)神化、把融合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要用到信息技術(shù)，而沒能從思想觀念上意識到融合的實際意義，只是形式化和表面化地融合，純粹是為了融合而融合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應(yīng)有的教學效果。2、為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)

實際操作中的錯誤實際是源于認識的片面，很多人認為融合是現(xiàn)代化教學的一種有效的工具、手段或是更有效的學習信息技術(shù)的一種方式，即把融合的落腳點放在了信息技術(shù)的展示和學習上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學以輔助學習。在具體操作時，很多人認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件用了視頻就是在進行融合。而在這種學習中，大家有沒有想過對教學來說很多時候會產(chǎn)生超時超量“信息轟炸”、人機關(guān)系處理不當?shù)葐栴}，比如說，很多話題討論，對學生來說其實完全可以小組課堂面對面地交流就可以完成，而很多人要求學生面對平板面對PC機在論壇里打字，或許這真是利用到了信息技術(shù)，可是有沒有人想過一節(jié)研討課對于孩子們來說幾乎一直是在敲字，不知道孩子是否還會有更多的時間去思考；另外課堂上給孩子們提供很多很多的教學視頻很多小資料小片段讓學生自主去學習而沒有做好引導的話，這種利用信息技術(shù)充其量就是超大量地提供資源給學生，而沒有真正教會學生如何去看資料如何去思考解決自己所遇到的問題。我們可以利用信息技術(shù)給學生一些資源可以給操作帶來一些便捷之處，也可以使學生的學習方式發(fā)生一些改變，但是信息技術(shù)充其量只是它的一個工具而不是全部。信息技術(shù)與學科教學融合的關(guān)鍵點1、思想轉(zhuǎn)念要轉(zhuǎn)變信息技術(shù)與課程融合不是單純地用信息技術(shù)把現(xiàn)代化教學手段引入教學就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導，信息技術(shù)解決教育難題實現(xiàn)教育信息化的的萬能工具，對于我們老師來說首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。建構(gòu)主義理論強調(diào)的以學為主、學生通過自主學習來獲取知識，那么對于我們自己的教育現(xiàn)狀來說，我們一直強調(diào)將課堂還給學生，而實際對于一個簡單的口號，我們需要做的確實很多，從理念上來說我們只是變成教育的引導者而不是主宰者，從實際操作來說，我們需要做好相關(guān)教學設(shè)計更好地去引導學生學習獲取知識而不是單純提供知識。2、實際操作需要多注意信息技術(shù)與學科的融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，可見，教育教學改革提出融合的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對于這點來說，我們需要改變自己的教學結(jié)構(gòu)，中學教育有十幾個學科，每一個具體學科都有自己的特點，所以在融合上來說不是一概而論，應(yīng)當是具體學科具體問題具體分析，在實際整合中運用“學教并重”的教學設(shè)計理論進行教學設(shè)計，再結(jié)合各門相應(yīng)學科的特點建構(gòu)出多種多樣、實用有效、易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。信息技術(shù)與學科教學融合有效實施策略1、與語言活動的融合，營造良好表達氛圍語言作為交際、交流的工具，以及幼兒思維發(fā)展的載體，對于語言能力發(fā)展處于關(guān)鍵期的幼兒來說有著重要的意義。然而幼兒本身年齡較小且認知思維發(fā)展尚不完善，傳統(tǒng)以單純講解抽象語言知識為主的教育模式對幼兒來說是極其不適宜的。而借助信息技術(shù)手段給幼兒營造集聲音、色彩、圖片、視頻等各種呈現(xiàn)方式于一體的生動語言學習情境，能夠?qū)⒉豢捎|摸的語言知識變得生動直觀、形象具體。為此，幼兒教師應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)手段進行語言知識的教學，以此來營造輕松、愉悅的語言學習和交流氛圍，使幼兒的語言表達和交際能力在潛移默化中得到提升。例如，繪本是幼兒語言教學中常見和常用的教學素材。傳統(tǒng)以單純講解繪本故事內(nèi)容為主的教學模式比較單調(diào)、枯燥，難以實現(xiàn)幼兒課堂學習興趣的培養(yǎng)。為此，教師可以將多媒體技術(shù)引入到繪本知識的教學中來。比如在進行《丑小鴨》這一繪本故事的教學時，教師可以利用多媒體課件圖文并茂的形式展示繪本的大致內(nèi)容，從丑小鴨的出生到它被嘲笑、戲弄，再到最后它長成白天鵝的過程，以課件的形式有序地呈現(xiàn)出來，并以音頻的形式講解每張圖片中所傳達的內(nèi)容，讓幼兒通過觀看趣味動畫的形式學習繪本內(nèi)容，這種模式下所取得的效果是極其高效的。在此基礎(chǔ)上讓幼兒對繪本故事進行復(fù)述性的語言表達訓練能夠起到很好的效果。如此，便為幼兒打造了生動、適宜的語言學習情境和氛圍，使幼兒的表達熱情得以被充分調(diào)動起來，語言能力也得到了充分地開發(fā)和提升，對提升語言教學質(zhì)量和效果產(chǎn)生了積極的影響。2、與藝術(shù)活動的融合，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的活動是防止幼兒教育出現(xiàn)小學化的重要舉措，在促進幼兒身心健康、和諧和全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。將先進的現(xiàn)代教育手段與藝術(shù)活動融合起來，能夠給幼兒提供全新的課堂學習體驗和感受，在調(diào)動幼兒思維和學習興致的前提下促進藝術(shù)活動的順利進展和實施。為此，幼兒教師應(yīng)注重信息技術(shù)在藝術(shù)活動中的運用，以此來逐步提升幼兒的藝術(shù)感知和審美能力，將藝術(shù)的審美教育意義充分發(fā)揮出來。例如，以美術(shù)的教學活動為例，教師可以利用多媒體將美術(shù)教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，讓幼兒通過觀察的形式了解作品的構(gòu)圖、色彩的運用，對所描述事物的特征有深入、全面地了解和認識，在此基礎(chǔ)上進行繪畫練習或是藝術(shù)創(chuàng)作能夠起到很好的效果。又如，以歌舞表演類的藝術(shù)活動為例，為了使幼兒對歌曲的大致內(nèi)容、舞蹈的具體動作以及二者是如何配合的有深刻的感知，教師可以利用多媒體指導幼兒進行訓練，以聲像結(jié)合的形式展示歌曲和舞蹈的內(nèi)容，讓幼兒在良好的視聽學習氛圍中更好地感知歌舞的節(jié)奏和旋律，從而更好地將歌舞內(nèi)容表演出來。如此，便將多媒體與幼兒藝術(shù)活動巧妙融合了起來，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分開發(fā)，促進了幼兒審美能力和藝術(shù)感知能力的發(fā)展和提升。3、與健康教育的融合，促進幼兒健康成長健康教育對于幼兒的健康成長和發(fā)展有著重要的影響。幼兒本身處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，注重這一時期幼兒身體機能的發(fā)展，會使幼兒養(yǎng)成良好的身體素質(zhì)，進而為其之后的身體發(fā)育和機能發(fā)育打下良好的基礎(chǔ)。同時，這一時期也是對幼兒進行心理建設(shè)的重要時期。幼兒身心健康發(fā)展的重要標志除了具備良好的身體素質(zhì)之外，樂觀、積極向上的態(tài)度、愉悅的情緒以及良好的生活習慣和自理能力也是不可或缺的。這些都是健康教育不可或缺的重要組成部分。在健康教育領(lǐng)域中引入信息技術(shù)，能夠讓幼兒對所學健康知識有深入、全面地了解和認識，進而對促進幼兒身心的全面、健康成長和發(fā)展產(chǎn)生積極的促進意義。例如，以體育運動技能類的教學活動為例，為了使幼兒對律動操的具體操作方法有深刻的認識，教師可以結(jié)合多媒體課件對具體的動作進行分解性的講解，并向幼兒進行示范性的展示，讓幼兒通過觀看課件以及教師的講解進行針對性的訓練。又如，以生活習慣和生活能力養(yǎng)成方面的教育為例，教師可以給幼兒展示一些介紹良好生活習慣