《唯一的聽眾》教學設計

人教版課標實驗教材六年級上冊第十一課

《唯一的聽眾》教學設計

學習目標：

一、學會6個生字，正確讀寫“沮喪、神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜

走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語；

二、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

三、通過理解課文內(nèi)容，引導學生從老人的言行與''我"心理、行動變化兩

方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情；并在感受人物

美好心靈的基礎上，懂得用自己的愛心去幫助他人；

四、引導學生善于提出問題、了解并運用一些解決問題的方法（、聯(lián)系上下

文、走進人物內(nèi)心）；

五、領悟本文在遣詞造句、布局謀篇等方面的特點。

教學重點：

一、通過老人的言行與“我”心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、

鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情；

二、掌握一些解決問題的途徑和方法。

教學難點：

一、理解課文前兩個自然段在文中的作用；

二、領悟本文在遣詞造句、布局謀篇等方面的特點。

教學準備

一、學生準備（預習課文）

1、有感情朗讀課文；

2、查字典理解詞語：“唯一、沮喪、神圣、悠悠、莊重、荒唐、聲望、首席

小提琴手、無法割舍”等詞語；

3、按照事情發(fā)展的順序?qū)⒄n文分為幾個部分，并用小標題的形式概括每一

部分的主要內(nèi)容。

4、概括課文的主要內(nèi)容與思想感情。

5、思考：我在學習拉琴的過程中，心理和行動發(fā)生了哪些變化？為什么會

有這些變化？

6、仿照課后第二題的形式提出自己不理解的問題。

7、劃出含義深刻的句子，寫一寫自己的感受和體會。

二、教師準備

1、自制MicrosoftPowerPoint課件，包括課文重點段落、字、詞、句；三段

悠揚的小提琴曲；《誰與我同行》文本演示。

2、印發(fā)寫話練習紙、《誰與我同行》閱讀材料。

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、板書課題。

師：同學們，今天我們來學習一篇新的課文，請看老師板書課題。（教師板

書課題，學生觀察）

2、指導朗讀。

師：誰來讀課題？（指1生讀）

△生1聲音小。

師：讀得不錯，誰能再大聲一點讀一讀？（指生2讀，聲音響亮，但沒有突

出“唯一”）師：聲音很響亮。聽老師讀（師范讀）。來，我們一起讀。（齊讀）

△生1聲音大。

師：讀得不錯，聲音很響亮。聽老師讀。（師范讀）來，我們?nèi)嘞窭蠋熯@

樣一起讀。（齊讀）

△生1聲音小。

師：讀得不錯，誰能再大聲一點讀一讀？（指生2讀，聲音響亮，突出“唯

一”）

師：讀得真好！聲音響亮，而且突出了“唯一”這個詞。來，讓我們像他這

樣一起讀。（齊讀）

△生1聲音大，突出“唯一”。

師：讀得真好，聲音響亮，而且突出了“唯一”這個詞，來，讓我們像他這

樣一起讀。（齊讀）

【意圖：對于高年級學生而言，在朗讀課題環(huán)節(jié)，不能僅僅滿足讀得響亮，

更要帶著預習的收獲讀出課題的意義、感情，所以朗讀“唯一的聽眾”時，應重

讀“唯一”，突出“聽眾”的與眾不同?！?/p>

二、整體感知

1、理清自然段序號，認識獨立成段的省略號。

師：同學們，都預習課文了嗎？那么，這篇課文有幾個自然段？

生：有12個（11個）。

師：有不同意見嗎？

△（有不同意見）

師：哎？現(xiàn)在同學們的意見不一樣了，請你打開書，看看到底有幾個自然段？

你同意哪種意見？

生1：我同意12個自然段的。

師：請說出你的理由。

生1：因為在文中第49頁下面有一處省略號，前面空了兩格，所以有12個

自然段。

師：同學們，你們聽見了嗎？隊，這是我們從來沒有見過的省略號獨立成段。

哎呀，這位同學你真細心，眼光太敏銳了！因為將這個省略號獨立成段，所

以課文一共有一一12個自然段。

△（生說12個自然段后沒有不同意見）

師：這篇課文有一個自然段很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)第49頁的第11自然段是一處“省略號”。

師：對，這是我們以前從來沒有見過的省略號獨立成段。你讀書真細心，眼

光真敏銳！

△（生說11個自然段后沒有不同意見）

師:你們都認為是11個自然段？那好，誰來說說你畫的第11自然段在哪兒？

生：后來，拉小提琴成了我……

師：請你們再看看第10自然段的后面是什么？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是一處省略號。

師：這個省略號有什么特點？

生：獨立成段。

師：對，這是我們以前沒有見過的省略號獨立成段。那么，你說這篇課文一

共有幾個自然段？

生：12個。

師:對。

【意圖：省略號獨立成段是這篇課文遣詞造句上的一個特點，也是學生在小

學語文學習中第一次遇到的情況。對學生來說，不容易發(fā)現(xiàn)這一處，因此在交流

課文有幾個自然段時，教師沒有生硬說教，而是在尊重學生對文本初次閱讀理解

的基礎上，引導學生的發(fā)表不同意見，激發(fā)了閱讀興趣！讓不同的學生分別經(jīng)歷

一個“恍然大悟自己發(fā)現(xiàn)”與“展示發(fā)現(xiàn)獲得成就感”的過程。】

2、劃分段落，理清課文的敘述脈絡。

師：這篇課文按照事情發(fā)展的順序可以分為幾個部分呢？

生1：可以分為三部分，第一自然段是第一部分。

師：請你這樣說，第一部分是一一

生1：第一部分是第1自然段，第二部分是第2至8自然段，第三部分是9

——12自然段。

（師隨機板書：（1）（2—8）（9—12））

師：同意嗎？很好!對這篇課文按照事情發(fā)展的順序就可以分為這樣三部分。

【意圖：在閱讀教學中，理清文章脈絡的訓練必不可少，既可以為下一步理

解課文服務，又能幫助學生理清文章的層次，引導學生深入理解課文內(nèi)容和敘述

順序，培養(yǎng)理解能力、分析能力。在學生對課文內(nèi)容有初步了解的基礎上理清層

次，指導學生不僅要理解每段的內(nèi)容，而且要明確段與段、段與篇的關系，把分

段和理解課文結(jié)合起來?！?/p>

3、糾正字詞讀音

師：通過預習，課文中的生字新詞都掌握了嗎？在文中有幾個字的讀音容易

出錯，咱們一起學讀一讀。

①出示：沮喪儀式躡手躡腳

抱歉溜走無法割舍

師：誰來讀一讀？

②（指生1讀，當讀到“躡手躡腳”時，點擊出示“ni6”,）

師：注意這個字的讀音，把聲母讀準確。（師范讀）來，再讀一遍。

（當讀到“無法割舍”時，點擊出示“shd”）

師：注意“舍”這個字是三聲，把聲調(diào)讀完整。（師范讀）來，再讀一遍。

師：“抱歉”的“歉”字是我們這節(jié)課的生字，希望同學們在書寫的時候注

意筆順。（書空）

③師：全班一起讀。（齊讀）

【意圖：對于高年級來說，字詞教學容易被忽略。其實，低、中、高各學段

的字詞教學只是形式和要求不同，各有側(cè)重。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文特點，

采用指讀、范讀、齊讀的形式，有意識地對學生易讀錯、讀不到位的字進行指導，

強化訓練，對于寫字時容易出錯的字的筆順和筆劃進行了強調(diào)，如“躡”音節(jié)的

完整，“舍”字聲調(diào)的的完全，“歉”字的筆順等，扎扎實實地進行了語文訓練。】

4、接讀課文，繼續(xù)了解全文。

師：掌握了生字詞，我們就來讀讀課文，請4位同學接讀，誰想讀？（指4

生）請你來讀課文的第一部分，請你讀第二部分的2—6自然段，你讀7—8自然

段，最后請你讀第三部分。注意讀的時候聲音要響亮一些，讓全班同學都能聽見。

其他同學一邊聽一邊想一想：課文的每一部分主要講了什么內(nèi)容，你能不能用小

標題的形式概括出來？（接讀課文）

【意圖：以接讀課文的形式，初步感知課文主要內(nèi)容，讓學生自己概括小標

題，既對學生的概括能力提出較高要求，又留給學生自主思考、提煉概括的空間。】

5、概括小標題。

師：課文讀完了，你能不能用小標題的形式概括出每一部分主要講了什么？

①“家中練琴遭打擊”。

△生1：找到練琴的好地方。（板書：練琴）

師：我開始是在哪兒練琴的？

生2：在家里練琴。（板書：家中）

師：在家中練琴是什么樣子的？

生3：很難聽，父親和妹妹說我是在鋸床腿，是音樂白癡。

師：是的，我在家中練琴，遭受到了家人的打擊。（板書：遭打擊）

△生1：不敢在家里練琴了。（板書：家中練琴）

師：我為什么不敢在家中練琴了？

生2：因為父親和妹妹說我是……

師：對，因為遭受到了家人的打擊。（板書：遭打擊）

②“林中練琴遇老人”

師：同學們看，課文的第一部分我們可以簡練地概括為“家中練琴遭打

擊”，

你能不能用類似的標題來概括后面這兩部分呢？

△生1：樹林里遇到老人。

師：再看看第一個標題，如果第一部分是“家中練琴”，那么這一部分呢？

生1：林中練琴遇到老人。

師：對呀，所以這一部分我們可以概括為“林中練琴遇老人”（板書：林中

練琴遇老人）

△生1:林中練琴遇老人

師：你很會觀察！對，所以這一部分我們可以概括為“林中練琴遇老人”

（板書：林中練琴遇老人）

③“得知真相促成功”

△生1：得知真相。（板書：得知真相）

師：當?shù)弥死先说纳矸莺?，我又怎樣了?/p>

生2：我能夠面對成百上千的……

師：這一切促使我獲得了成功。（板書：促成功）

△生1：取得成功。（板書：促成功）

師：除了獲得了成功，我還知道了老人的一一

生2：真實身份。

師：很好，我得知了事情的真相。（板書：得知真相）

6、小結(jié)：看，我們按照事情發(fā)展的順序把課文分為了“家中練琴遭打擊”

“林中練琴遇老人”“得知真相促成功”這樣三部分。下面，就讓我們一起來學

習這個故事，首先來看看錢糧個自然段。

【意圖：交流小標題環(huán)節(jié)中，教師以第一部分的標題為例進行引導，在學生

概括的基礎上進行提煉總結(jié)，力求準確、精煉，然后放手讓學生以此為例概括出

后面兩部分內(nèi)容，尊重了學生的理解，發(fā)揮了教師引導的作用，進行了扎扎實實

的語文訓練，學生一點點在發(fā)展?！?/p>

三、研讀第1一一2自然段，體會“沮喪”的心情。

1、自讀自悟，找相似。

（出示1一2自然段）

師：同學們，自己輕聲地讀一讀這兩段文字，你發(fā)現(xiàn)了嗎，在這兩段文字

中有幾處很相似的地方，你能不能找出來？

△（學生不說話）

師：這兩段都提到了我的“琴聲”，這是很相似的，你找到了嗎？

生1：這兩次都說我的琴聲像鋸床腿……（板書：鋸床腿）

師：找得很準確！就想這樣，再讀讀，你還能找到其他相似的地方嗎？

△生提到：都在說我練琴

師：對，這里都提到了我練習小提琴，很相似！就在我練琴的過程中，還

有許多相似之處，再讀讀？

△生提到：我的琴聲很難聽。

師：很好！而且都提到了我的琴聲像一一

生：像距床腿一樣。

師：對！這里很相似?。ò鍟簱?jù)床腿）其他同學呢？你還能找到其他相

似的地方嗎？

△學生說不到沮喪

師：除了寫到我的琴聲，還都寫了我的什么？

生：我沮喪的心情。（板書：沮喪）

師：很好，作者兩次用沮喪來形容心情。那么沮喪是一種怎樣的心情？

生：沮喪是一種灰心失望的心情。

師：對，這兩次沮喪很相似。但是同學們，同一個詞語在不同的語言環(huán)境

中，它的意義有時候是不一樣的。同學們想一想，這兩次沮喪的心情有什么不同？

生：第一次是因為家人的打擊讓我灰心失望，第二次是因為自己又聽到了

鋸床腿的琴聲而灰心失望。

師：對，這兩次沮喪的原因是不同的，很好！還有不同嗎？（這兩次沮喪

的程度有什么不同？）

生：兩次沮喪的程度不同。

師：能具體說說嘛？怎么不同？

生：第一次只是因為家人的打擊灰心失望，而這一次是自己感覺很難聽，更

加沮喪了！

師：說的真好！如果前面是因為家人的打擊讓我灰心失望，現(xiàn)在自己對自

己的否定讓我感到自卑，徹底失去了信心，近乎絕望了！

△學生提到“沮喪”

師：真不錯！他發(fā)現(xiàn)了兩次沮喪！對，作者兩次用沮喪來形容心情。

（板書：沮喪）同學們，沮喪是一種怎樣的心情?。?/p>

生：沮喪是一種灰心失望的心情。

師：對，這兩次沮喪很相似。但是同學們，同一個詞語在不同的語言環(huán)境

中，它的意義有時候是不一樣的。同學們想一想，這兩次沮喪的心情有什么不同？

生：第一次是因為家人的打擊讓我灰心失望，第二次是因為自己又聽到了

鋸床腿的琴聲而灰心失望。

師：對，這兩次沮喪的原因是不同的，很好！還有不同嗎？（這兩次沮喪

的程度有什么不同？）

生：兩次沮喪的程度不同。

師：能具體說說嘛？怎么不同？

生：第一次只是因為家人的打擊灰心失望，而這一次是自己感覺很難聽，更

加沮喪了！

師：說的真好！如果前面是因為家人的打擊讓我灰心失望，現(xiàn)在自己對自

己的否定讓我感到自卑，徹底失去了信心，近乎絕望了！

△學生發(fā)現(xiàn)兩處

師：你真不簡單！一下子發(fā)現(xiàn)了兩處相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（板書：沮喪距床腿）

我們就來看看這兩次沮喪。沮喪是一種怎樣的心情？

生：沮喪是一種灰心失望的心情。

師：對，這兩次沮喪很相似。但是同學們，同一個詞語在不同的語言環(huán)境

中，它的意義有時候是不一樣的。同學們想一想，這兩次沮喪的心情有什么不同？

生：第一次是因為家人的打擊讓我灰心失望，第二次是因為自己又聽到了

鋸床腿的琴聲而灰心失望。

師：對，這兩次沮喪的原因是不同的，很好！還有不同嗎？（這兩次沮喪

的程度有什么不同？）

生：兩次沮喪的程度不同。

師：能具體說說嘛？怎么不同？

生：第一次只是因為家人的打擊灰心失望，而這一次是自己感覺很難聽，更

加沮喪了！

師：說的真好！如果前面是因為家人的打擊讓我灰心失望，現(xiàn)在自己對自

己的否定讓我感到自卑，徹底失去了信心，近乎絕望了！

2、自讀自悟，找不同。

（突出：“我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地

上鋪滿了落葉?！薄暗液芸煊志趩势饋?，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林

里。

師：這兩次沮喪確實不同。我們再來看看這兩自然段的最后一句話，你

發(fā)現(xiàn)了什么？

（這兩次練琴的結(jié)果有什么不同？）

生：第一次雖然沮喪但仍然有信心，對音樂仍然充滿了熱愛；而第二次

卻是徹底的絕望了，放棄了！

師：是啊，我的心情發(fā)生了巨大的變化。

3、以讀促悟。

（出示第2自然段）

師：你能讀出這種變化嗎？同學們先自己練一練。

誰來讀？（指生1讀）

評價：真好！讀出了我由自信到絕望的巨大變化！

【意圖：1、創(chuàng)造條件，引導學生自讀自悟，自悟自得，如自讀1、2兩個自

然段，找出相似之處，進而體會兩個沮喪的不同之處；再如自讀這兩段中的最后

一句話，體會來兩次練琴結(jié)果的不同；2、在理解內(nèi)容中，滲透學法，進行語言

文字訓練。學生能夠發(fā)現(xiàn)兩次沮喪的相似之處，但是不易發(fā)現(xiàn)它們的不同，教師

引導學生細細讀書，聯(lián)系上下文理解兩次沮喪的心情和程度是不同的，”理解詞

語在語言環(huán)境中的恰當意義”；3、發(fā)揮老師的主導作用，兩個沮喪的不同，兩

次練琴結(jié)果的不同學生是發(fā)現(xiàn)不了的，教師及時進行提示、點撥，引導體會人物

心情的變化?！?/p>

4、提出問題，埋下伏筆。

（出示1—2自然段，看著學生）

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文的題目是“唯一的聽眾”，然而課文的1、2兩個自

然段與這唯一的聽眾似乎關系不大。那么作者為什么要用這么多的文字寫這兩個

自然段呢？好，先放下手。這個問題我們先放一放，繼續(xù)來學習這個故事。

【意圖：在理解內(nèi)容的過程中，有意識地為后面領會全篇的表達特點，即理

解課文1、2兩段的作用埋下伏筆，前有滲透，后有照應，體現(xiàn)理解內(nèi)容與領會

表達并不是割裂的?！?/p>

四、默讀課文，劃出老人的話。

1、邊讀邊劃。

師：現(xiàn)在請大家默讀課文的3—8自然段，一邊讀一邊劃出老人對我說的話。

（學生讀書，劃句子）

2、交流。

師：在我練琴的過程中，老人都對我說了些什么？誰來讀一讀？

△生1找全

師：你們同意嗎？很好！對，在我練琴的過程中，老人對我說出了這樣的話。

----（出示老人的話）

△生1找全

師：你們同意嗎？

生2：不同意！我認為“她說我的琴聲……”不是老人說的話。

師：同學們看看這一句，是不是老人說的話？對，這是作者在轉(zhuǎn)述老人

的話，你明白了嗎？在我練琴的過程中，老人對我說出了這樣的話一一

（出示老人的話）

△生1找不全

師：誰還有補充？老人還對我說了什么？

生2：在第8自然段中“有一次，她說我的琴聲……”也是老人的話。

師：阿！你讀書很細心！對，這也是老人對我說的話，這是作者在轉(zhuǎn)述老人

的話。在我練琴的過程中，老人對我說出了這樣的話。一一（出示老人的話）

△生1找不全

師：誰還有補充？老人還對我說了什么？

（學生不說話）

師：同學們再看看課文第8自然段，老人還對我說了什么？

生2：“有一次，她說我的琴聲……”

師：對！這也是老人說的話，這是作者在轉(zhuǎn)述老人的話。在我練琴的過程中，

老人對我說出了這樣的話一一

（出示老人的話）

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

五、研讀第一處話，滲透學法，領會表達。

（出示）

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔?/p>

想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

1、齊讀

師：我們先來看看第一處，一起讀。（生齊讀）

2、出示課后題：

思考：①老人真的“耳朵聾了”嗎？

②她為什么說自己“耳朵聾了”？

師：我們來看課后題。根據(jù)這段話為我們提出了這樣兩個問題。

3、聯(lián)系上下文，解決問題。

師：我們先來看看第一題，“老人真的“耳朵聾了”嗎？”同學們，老人真

的耳朵聾了嗎？

生1：她不是一個聾子。

師：那她是一一？

生1：她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手。

師：你從哪兒讀出來的？

生1：我從第9、10自然段……

師：你們同意嗎？很好，我們聯(lián)系上下文輕而易舉地解決了這個問題！

4、走進人物內(nèi)心，解決問題，領會表達。

師：我們再來看看第2個題。老人既然不是聾子，那她為什么要說自己“耳

朵聾了”呢？同學們想一想，我們要想解決這個問題，應該運用什么方法？

①生1：聯(lián)系上下文。

師：不錯，可以。

生2：聯(lián)系生活實際。

師：也可以。

生3：可以讀句子想象畫面。

△（學生提不到“走進人物內(nèi)心”）

師：同學們知道許多讀書思考問題的好方法！在這個地方我們要想知道

老人為什么這樣說，更需要走進人物的內(nèi)心，來體會老人此時此刻心里是怎

樣想的？

△（學生提到了“走進人物內(nèi)心”）

師：很好！請你大聲地再說一遍！對，這是一種讀書理解問題的好方法！

在這個地方我們要想知道老人為什么這樣說，更需要走進人物的內(nèi)心，來體

會老人此時此刻心里是怎樣想的？

②師：同學們想一想：在清晨的樹林里，老人看到了一個這樣的小提琴初

學者，她的心理會想些什么呢？（學生散說）

生1：想要鼓勵……幫助……

師：老人看到了一個怎樣的我？她又聽到了什么？

生2：……對音樂熱愛……沮喪……難聽的琴聲……

師：對啊，老人看到了一個對音樂充滿的熱情然而又十分沮喪自卑的小提琴

初學者，她此時此刻心里會想些什么？（這個年輕人十分熱愛音樂，但因為琴技

水平而極度自卑，這樣下去他會放棄音樂，放棄小提琴。我應該設法挽留住他，

不能讓他就此放棄）

（出示1一2自然段，突出老人的話，變紅“我的耳朵聾了工）

師：那么老人此時為什么說自己是聾子呢？她是怎么想的？（引導：如果我

說自己是聾子，會怎樣？如果我不說自己是個聾子，又會怎樣？）

生1：我說自己聽不見，這樣他就可以安心地練習下去了……

師：你體會得多好！請你體會著老人的內(nèi)心來讀讀老人的話。（生1讀）

其他同學呢?誰還有補充？老人在說自己耳聾時心里在想些什么？

生2：如果我說自己是個……大膽……否則……流走……

師：很好！請你體會著老人的內(nèi)心想法來讀一讀。（生2讀）

③小結(jié)：正如同學們所體會到的，老人真是要保護我的自尊心，打消我的

顧慮，鼓勵我繼續(xù)大膽地練習下去。在這“裝聾”的背后，包含著老人對我的理

解和鼓勵！

【意圖：1、抓老人的語言進行重點深究，以點帶面。2、在理解內(nèi)容中滲透

學法，進行語文訓練。本課要求學生讀句子，提出不懂的問題，這本身不是一個

新的要求，曾經(jīng)在低、中學段中涉及到，但是對于高年級學生來說，重在進行學

法的滲透。教學中以老人的話為重點內(nèi)容，抓課后練習題，引導學生運用提出問

題、聯(lián)系上下文、走進人物內(nèi)心的方法理解老人話語中的深刻含義；3、遵循“引

導一一自主”的學習過程。在學習老人的第一處話時，教師引出了課后的思考題

和思考方法；在學習第二處話時，引導學生將前述方法進行遷移，在運用中鞏固

理解?！?/p>

④師：正因為如此，老人對我說出了這樣的話一一（出示）

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔?/p>

想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！保ɡ先?/p>

想……）

讓我們體會著老人的內(nèi)心想法來讀一讀這段話。這樣，同位兩個人一個同學

讀出老人的話，另外一個同學說出老人的心理活動，合作著練一練。

⑤同位互練，教師巡視。

⑥師：來，我們合作著來讀一讀。誰來讀出來人的話？（指1生）誰來說出

老人的心理活動（指2生）其他同學，讓我們在心里體會老人的內(nèi)心。讓我們一

起感受這動人的一幕！

（配樂）〃（2秒）師渲染：在清晨的樹林里，一位極瘦極瘦的老人靜靜地

坐在木椅上。在她面前的是一個對音樂充滿了熱情卻又十分沮喪、自卑的年輕人，

老人從他絕望的眼神中看到一一放棄。此時，老人叫住了那個小伙子，對他說一

一（生1讀）這位老人是音樂學院最有聲望的教授，為什么要說自己耳朵聾了呢？

她在想一一（生2說）是啊，這是一位多么善解人意的老人??！她曾經(jīng)是樂團的

首席小提琴手，然而此時為了幫助這個小伙子，她竟說自己是個聾子，她心里想

----（生3說）

⑦師：??！多么善良的一位老人??！

【意圖：將課文內(nèi)容、教師渲染、人物心理活動、音樂組合起來進行朗讀，

引導學生加深對老人善良的感受，以悟促讀，以讀促悟，訓練朗讀能力，促進理

解?！?/p>

六、研讀第2處話，運用學法。

（出示:）

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

1、獨立提出問題。

師：我們再來看看老人對我說的這段話。剛才我們是通過走進人物內(nèi)心來解

決問題的。同學們自己讀讀這段話，你能提出什么問題嗎？

（讓學生充分提問）

（預設及評價）

△生1：老人為什么說要用心感受著音樂……？

師：對??？這是為什么呢？

△生2：她為什么說要做她的聽眾呢？（她為什么每天早晨都要做……？）

師：這個問題很有價值！是啊，老人為什么要……？

△生3：每天早晨為什么要放在后面……？

師：哎呀，你個問題非常獨特，你很善于讀書??！是啊，這句話為什么要將

“每天早晨”放在后面呢？而不是……

2、自讀自悟。

師：同學們你們很善于讀書，善于思考，提出了很有價值的問題！現(xiàn)在同學

們自己讀讀相關段落，走進老人的內(nèi)心，體會老人的內(nèi)心想法，看看你能不能解

決這幾個問題？

（學生自主讀書思考，解疑）

3、交流討論。

師：這幾個問題都解決了沒有？我們來交流交流，

△師：老人為什么說要用心感受這音樂呢？（略處理）

生1：因為他說自己是個聾子，聽不見……

師：有道理！其他同學呢？除了這裝聾的原因，還有更重要的嗎？她心里在

想些什么？

生2：她會想：我要用心來幫助小伙子，用心來聆聽他的琴聲……

師：是啊，老人發(fā)自內(nèi)心地想要幫助我，這是她的一份的誠心??！

△師：那么，老人為什么（每天早晨都）要做她的聽眾呢？你讀懂了嗎？（兩

個問題可以合并）

生3：因為老人想要每天都來幫助我……

師：哦，你體會到了老人的內(nèi)心想法，是嗎？其他同學呢？在這句話中，包

含著老人內(nèi)心怎樣的想法？你體會到了嗎？

生4：老人是首席小提琴手，知道要提高琴技必須每天堅持練琴……老人下

定決心要做我忠實的聽眾，用這種陪伴來鼓勵我，幫助我……

師：對！老人深知對于一個小提琴初學者來說一一天天堅持練琴是多么的重

要！就是這個“每天早晨”，包含著老人要幫助我的誠心，包含著她的良苦用心!

我們走進了老人的內(nèi)心，便體會到了這話語中的深刻含義！

△師：剛才有位同學提出了一個很獨特的問題！我么來看看。（點紅“每

天早晨”）老人的這段話，將“每天早晨”放在了后面，我能不能這樣說?

（出示對比：）

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

“也許我會用心去感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？”

△師：讀到這里，老師也想到了一個問題，和同學的問題都不一樣。想知

道嗎？（點紅“每天早晨”）老人的這段話，將“每天早晨”放在了后面，我

能不能這樣說？

（出示對比：）

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

“也許我會用心去感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？”

師：把“每天早晨”放在前面好不好，為什么？

生：不好...不通順....

師：放在前面仍然很通順??？同學們放開聲音讀一讀，想一想“每天早晨”

放在后面好在哪里？

生：放在后面……強調(diào)的是每天早晨……

師：“強調(diào)”這個詞用得多好！作者為什么要把“每天早晨”放在后面呢？

她要突出什么？強調(diào)什么？（多指生回答）

生：強調(diào)老人……突出老人……

師：對，把“每天早晨”放在后面更加突出了老人天天幫助我的誠心和她的

良苦用心！更加突出了老人的閃亮！讓這個小伙子，也讓我們每一個人的內(nèi)心有

著一份深深的觸動！同學們看，這個詞在課文中的位置不同，它所表達的效果就

不一樣了。

（出示）

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

師：讓我們再來讀讀這段話，體會老人的良苦用心！

學生自讀一一指生1讀（如果讀得不錯，評價：真是一位善良的老人啊！我

們一起讀！//如果不好，則師范讀，生1再讀，評價：讀得越來越好！誰還想

再來讀一讀？指生2讀，評價：真是一位善良的老人??！我們一起讀！）

【意圖：1、引導學生進行學法遷移。學習老人第一處話的時候，滲透了提

出問題、走進人物內(nèi)心的的理解方法，在這一環(huán)節(jié)中引導學生進行學法遷移，加

以運用；2、力求文意兼得。在理解老人話語含義過程中，通過變化“每天早晨”

位置，引導學生領會文章在遣詞造句方面的表達效果，并進行了學法的滲透。既

理解了內(nèi)容，又領悟了表達效果，同時滲透了學習方法，引導學生感悟語言文字

的魅力，提高語文素養(yǎng)?！?/p>

七、升華情感，體悟內(nèi)涵。

1、突顯內(nèi)涵。

（出示）

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

師：我們再來看看老人對我說的這些話。人們都說“言為心聲”，透過這些

語言,你看到了什么？

（讓學生充分說）

學生說成一段話，師注意從中提煉：你看到了老人對小伙子的……，是嗎？

很好！他看到了老人的……，其他同學呢？你看到了什么？

師：是啊，透過老人的話語我們真切地感受到了（隨機點擊課件，產(chǎn)生漸隱

漸顯效果，突出：關心、理解、鼓勵、愛護、期待、贊賞……）

【意圖：此為理解老人話語的第三個層次，既是對老人品質(zhì)概括、提煉，又

是對文章思想內(nèi)容的升華。教師將老人的話全部出示，引導學生體會出這話語背

后的深刻內(nèi)涵，體會語文的內(nèi)涵】

2、細細讀書，找變化。

師：就是老人這詩一般的語言，這溫馨的話語，使我發(fā)生了巨大的變化！我

有哪些變化？你發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示插圖）

△生1：從不自信到自信。（板書：自信）

師：你從哪兒看出了他自信了？

生1:站得很直……

生2:盡心盡力...

生3：面對成百上千的……

師：對啊，同學們再看看第7自然段，從那里可以體會到我的信心在不斷增

加？

生4：每天都到小樹林去練琴……（板書：有信心）

師：在老人的鼓勵下，我的心理發(fā)生了巨大變化，信心在不斷增加，最終充

滿了自信！那么我的琴技呢？

△生1：琴技越來越高……

師：你從哪兒讀出來的？

生2：妹妹驚叫起來……

師：對啊，還可以從哪里看出來我的琴技越來越高？

生3：面對成百上千的……（板書：熟練）

師：我終于能夠熟練地演奏小提琴曲，說明琴技越來越高！同學們再看看第

8自然段，還能從那里讀出來著琴技的提高？（引：“只看見老人微笑……節(jié)

奏……”你發(fā)現(xiàn)了嗎？）

生4：從老人“打著節(jié)奏”看出……（板書：節(jié)奏）

師：是啊，我的琴聲不再那么難聽，是慢慢有了節(jié)奏，并能夠熟練地為成百

上千的觀眾演奏小提琴曲！

4、（結(jié)合板書）小結(jié)：正是因為有了這位老人，一切都發(fā)生了變化！

【意圖：為學生創(chuàng)造自主讀書，獨立思考的空間，既是對本課學習內(nèi)容的小

結(jié)，又加深了對人物情感的理解，并培養(yǎng)學生仔細、認真讀書的意識和能力?！?/p>

八、本課總結(jié)，引起下文。

師：那么，這究竟是則養(yǎng)的一位老人呢？她特殊的身份將怎樣被揭開呢？同

學們休息一下，我們下節(jié)課再來學習。

本節(jié)課板書設計:

11唯一的聽眾

(1)家中練琴遭打擊沮喪鋸床腿

(2—8)林中練琴遇老人有信心節(jié)奏

(9—12)得知真相促成功自信熟練

第二課時

一、回顧、導入新課

（結(jié)合板書）

師：上節(jié)課，我們一起學習了這樣一個故事，我在樹林中遇到了一位自稱耳

聾的老人。老人善意的謊言、真誠的鼓勵、默默的陪伴和贊賞促使我發(fā)生了巨大

的變化！使我從初學時的沮喪到后來充滿了自信，從最初鋸床腿般的噪聲到后來

能夠面對成敗生前的觀眾熟練地演奏小提琴曲。那么，這位老人特殊的身份是怎

樣被揭開的呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習這個故事。

二、研讀9一12自然段，品味省略號。

（出示9—12段文字）

1＞瀏覽段落，提煉概括。

師：同學們快速地瀏覽這一部分文字，通過這幾段文字，我們可以知道兩件

事情，你能概括出來嗎？

明確：

①老人是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席下提琴手。

②我能夠熟練地演奏各種小提琴曲，并能面對場百上千的觀眾進行演奏。

2、品味朗讀。

（出示第10自然段）

師：我從妹妹的話語中得知了老人的真實身份，我們一起來看看妹妹的這段

話。你覺著應該怎樣讀？自己先練一練。

①自己練讀。

②請你來讀。（指生）

△生1讀得一般或者不好

師：你認為他讀得怎么樣？

生2：沒有讀出……的語氣。

師：你們覺得應該怎樣讀？注意到這段話有什么特點？

生3：有一個“？”和4個“！”。（重點突出"？”

師：在這些問號和感嘆號中包含著怎樣的感情？

生4：……驚訝……不可思議……荒唐……

師：你們體會得很好，那就帶著這種感受自己再練一練（生自讀）

誰來讀一讀？（指生5讀）

評價：真不錯！我們?nèi)嘁黄饋碜x?。R讀）

△生1讀得好

師：他讀得怎么樣？（好）好在哪里？

生2：他讀出了……的語氣。

師：這位同學你為什么要這樣讀？（這段話的標點符號有什么特點？）

生1：有一個“？”和4個“！（重點突出）

師：在這些問號和感嘆號中包含著怎樣的感情？

生3：...驚訝....不可思議....荒唐....

師：那好，我們?nèi)嘞袼@樣一起讀?。R讀）

【意圖：引導學生發(fā)現(xiàn)段落的特點，理解、體會妹妹話語中的含義和情感，

指導朗讀，并進行“讀懂內(nèi)容一一發(fā)現(xiàn)特點一一體會朗讀”的學法滲透，真正將

理解內(nèi)容、體會情感、領會表達、學法滲透相融合?！?/p>

3、想象寫話，品味省略號。

（出示9一11段，并突出省略號）

師：上一節(jié)課，我們認識了一個獨立成段的省略號，很有特點！這節(jié)課我們

就一起來研究研究它。

①師：同學們，想一想，這個省略號中都省略了哪些內(nèi)容？如果讓你寫出

來，你想寫些什么？

（指學生充分交流，并及時評價：）

△對啊，當我得知老人的真實身份后，內(nèi)心會有怎樣的感受呢？

△我想對老人說些什么呢？

△是啊，如果有一天清晨，我再次來到了樹林里，又遇到了那位老人，我會

做些什么？說些什么？老人又會怎樣呢？

②師：同學們的想象很豐富！趕快拿出筆和練習紙，展開合理的想象，進

行補寫。

（學生自由寫話，師巡視，注意糾正寫字姿勢。）

③（指4—5人）

師渲染：一個小小的省略號，（配樂）讓我們看到了一個又一個美麗的畫面

一一（生輪流讀）

④師：多么美好的畫面，多么感人的情景??！這么多的故事，這么多的情感

可以寫，作者寫了嗎？

△生1:與了。

師：有不同意見嗎？

生2：沒寫。

師：你說作者寫了，哪兒寫了？

生1：寫在了省略號中，我們可以從中體會到，感受到……

師：是啊，作者把這些情景都寫在了我們的腦海里，寫在了我們的心里。你

為什么又說他沒寫呢？

生2：因為這些內(nèi)容并沒有寫出來，只是鞋了一個省略號……

師：對，作者只寫了一個一一省略號。正因為這個省略號，才給我們

留下了充分想象和思考的空間！

小結(jié)：剛才我們一起研究了這個省略號，你有什么收獲嗎？（對啊，一

個小小的省略號勝過了千言萬語，給我們留下了充分想象的空間，正所謂此

處無聲勝有聲，此處無言勝有言?。。?/p>

△生1：沒寫。

師：有不同意見嗎？

生2：寫了。

師：你說作者寫了，哪兒寫了？

生2：寫在了省略號中，我們可以從中體會到，感受到……

師：是啊，作者把這些情景都寫在了我們的腦海里，寫在了我們的心里。你

為什么又說他沒寫呢？

生1：因為這些內(nèi)容并沒有寫出來，只是鞋了一個省略號……

師：對，作者只寫了一個一一省略號。正因為這個省略號，才給我們

留下了充分想象和思考的空間！

小結(jié)：剛才我們一起研究了這個省略號，你有什么收獲嗎？（對啊，

一個小小的省略號勝過了千言萬語，給我們留下了充分想象的空間，正所謂

此處無聲勝有聲，此處無言勝有言?。。?/p>

△生1說寫了后沒有不同意見。

師：哪兒寫了？

生1：寫在了省略號中，我們可以從中體會到，感受到……

師：是啊，作者把這些情景都寫在了我們的腦海里，寫在了我們的心里。老

師卻覺著作者沒有寫，你知道為什么嗎？

生2：因為這些內(nèi)容并沒有寫出來，只是鞋了一個省略號……

師：對，作者只寫了一個一一省略號。正因為這個省略號，才給我們

留下了充分想象和思考的空間！

小結(jié)：剛才我們一起研究了這個省略號，你有什么收獲嗎？（對啊，

一個小小的省略號勝過了千言萬語，給我們留下了充分想象的空間，正所謂

此處無聲勝有聲，此處無言勝有言?。。?/p>

△生1說沒寫，后沒有不同意見。

師：你為什么說他沒寫呢？

生1：因為這些內(nèi)容并沒有寫出來，只是鞋了一個省略號……

師：對，作者只寫了一個一一省略號。正因為這個省略號，才給我們

留下了充分想象和思考的空間！其實，作者寫了。哪兒寫了？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生2：寫在了省略號中，我們可以從中體會到，感受到……

師：是啊，作者把這些情景都寫在了我們的腦海里，寫在了我們的心里。

小結(jié)：剛才我們一起研究了這個省略號，你有什么收獲嗎？（對啊，一

個小小的省略號勝過了千言萬語、給我們留下了充分想象的空間，正所謂此

處無聲勝有聲，此處無言勝有言?。。?/p>

【意圖：在第一課時學生已經(jīng)認識了省略號獨立成段的這種形式，但是更需

要品味這一特點的表達效果。教師巧妙地設計了寫話的環(huán)節(jié).，引導學生填補空白，

與課文中的人、物、景進行“直接對話”“心靈碰撞”，體會文章字里行間的情感,

進行了聽說讀寫的基本訓練；但寫話不是最終目的，教師進而通過討論“這些情

節(jié)、感情作者寫了沒有”這一問題來體會省略號在表達方面的特點，品味其含蓄、

耐人尋味、引人深思的妙處！這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了理解內(nèi)容與領會表達的巧妙結(jié)合，

對學生進行了語文基本能力的訓練。］

三、概括“美”“妙”，總結(jié)回歸全文，領會表達。

1、回歸全文，感受“美工

師：同學們，這個故事我們已經(jīng)讀完了，下在請大家閉上眼睛，讓我們伴隨

著一段悠揚的小提琴曲，在腦海中靜靜回顧整個故事。它帶給了你怎樣的感受？

捏拿那個不能用一個字概括出來？（配樂）

①交流：這個故事帶給了你怎樣的感受？能不能用一個字概括出來？

△如果學生用一個詞概括。師：其他同學呢？能不能用一個字概括出你的感

受？

△如果血色和那個用一個字，如“美”“情”“愛”“心”等，師：你為什么

要用這個字來概括此時此刻你內(nèi)心的感受？（讓學生把理解說充分）

②師：這個故事帶給了我們許多感受，這樣吧，我們選擇一個字一一美。

（板書：美）

師：同學們思考一下，可不可以用“美”這個字組成詞語來形容這個故事中

的人、事、物？比如說“美麗的早晨”……

△第一個學生發(fā)言時糾正：請你這樣說一一我用美組成的詞語是*******。

△如果學生說的都是一個方面，則：其他同學呢？文中的***帶給了你怎樣

的感受？用一個詞來形容?

△如果學生的詞語搭配不當，如美好的老人，則：不錯，但是用這個詞來形

容老人不夠恰當，能不能換一個詞語？

③（出示）

美麗的早晨

美好的心靈

美麗的謊言

師：讀了這個故事，讓我們的心中產(chǎn)生了這么多美的

優(yōu)美的音樂

感受。我們一起來美麗的故事

讀一讀。（齊讀）

④師：同學們注意到了嗎？我們?nèi)绻堰@些詞語連起來說成一段話，就能一

-?對，就可以總結(jié)這個故事！同學們自己先小聲地說一說。同位兩個互相說說。

⑤誰來說一說？

評價：說得真好！

你說得也很美！

能不能帶著自己的感情來說一說？

⑥師總結(jié)：是啊，讀了這個美麗的故事，我們都被老人那“美好的心靈”所

深深地打動了！

（板書：美好的心靈）

【意圖：這一環(huán)節(jié)摒棄了傳統(tǒng)的概括主要內(nèi)容、總結(jié)全文的方式，采用了“聽

音樂想故事一一用一個字概括感受一一用“美”組詞形容人、事、物——連詞成

句總結(jié)全文”的層次將概括內(nèi)容、升華情感、語文訓練融為一體設計新穎，不僅

歸納了課文主要內(nèi)容，而且情感得以升華，讓學生對課文的中心、主旨、情感、

特點有一個歸納性的把握，并在這一過程中訓練學生從不同角度想象、概括、歸

納、表達的綜合能力，】

2、領會表達,感悟“妙”。

師：讀了這篇課文，老師還感覺到這篇文章寫得很妙！

（板書：妙）

師：你感覺出來嗎？哎，有的同學會意地點了點頭！那好，請同學們?yōu)g覽課

文，想一想作者在寫作上有哪些妙處？并在課文中畫出來。

①交流

f語言描寫妙］

神態(tài)描寫妙I根據(jù)學生交流，相機處理

環(huán)境描寫妙J

］預設省略號妙、

（篇末點題）題目妙重點處理

開頭妙

＜結(jié)尾（設置懸念）妙，

3、總結(jié)提升：

省略號

①師：你注意到了標點符號，很好！關于省略號，我們上一節(jié)課已經(jīng)學習過

了，找一找文中一共有幾處使用了省略號？（3處）你會到了使用省略號的妙處

了嗎？

②小結(jié)：對，這省略號為我們留下了思考、想象的空間，含蓄、耐人尋味。

題目

△（學生說到題目）師：你的眼光很敏銳！我們就來看看這個題目，你看它

妙在哪兒？

△（說不到）師：我們再看看課文的題目，你看它妙在哪兒？

△（學生說到“篇末點題”）師：你很善于讀書！很會學以致用！在課文的

結(jié)尾點明了題目，確實很妙！我們就順著這位同學的發(fā)現(xiàn)來看看這題目，你看它

妙在哪兒？

①（出示）《一位“耳聾”的老人》

師：據(jù)說本《唯一的聽眾》文的作者落雪災擬定題

目的時候，曾經(jīng)信手寫下了這樣兩個題目：《一位“耳聾”的老人》《唯一的聽眾》,

而最終將題目定為《唯一的聽眾》，你能理解這是為什么嗎？

②師：作者為什么要用“唯一的聽眾”做題目呢？在這個題目中，作者要

突出什么？表達什么？（突出老人在作者心目中崇高的、神圣的、獨一無二的、

不可替代的地位和作用！也包含著作者對老人無限的敬佩與懷念之情。一個題目

涵蓋了文章的內(nèi)容和作者的情感，濃縮于其中，確實很妙?。?/p>

③師：作為讀者，當你第一次讀到這個題目的時候，你有什么感想？你產(chǎn)生

過什么疑問嗎？（你看，這是一個能夠讓人產(chǎn)生思考和疑問的題目，讓我們有了

閱讀的興趣，想要到文中去探尋究竟。這就是題目的妙處一一能夠引起讀