2023年藤野先生的說課稿范文（通用6篇）

2023年藤野先生的說課稿范文（通用6篇）藤野先生的說課稿范文（通用6篇）1

一、教材分析

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品嘗語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)驗(yàn)，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的名貴品行，又把愛國(guó)情感融匯其中，很奇妙。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有肯定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上緣由，課上要多用閱讀品嘗思索的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。支配兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事務(wù)，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

三、目標(biāo)

依據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

1、閱讀中識(shí)字解詞，歸納事務(wù)，整理思路。

2、品嘗中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3、喜愛本文，進(jìn)而喜愛魯迅，喜愛推敲咀嚼文學(xué)作品。

4、教學(xué)重點(diǎn)是寫人的詳細(xì)化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。

四、過程

1、導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰(shuí)？”干脆切入文章的主子公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時(shí)候的老師？”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不簡(jiǎn)單說清晰。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2、一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，老師學(xué)生都要保持寧?kù)o。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)閱歷，完全可以歸納出來。老師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶散的習(xí)慣。

師生共同明確：

（一）相識(shí)

（二）改講義

（三）問裹腳

（四）漏題門（此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟悉的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來?！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參加。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的探討，最終明確“也”字的意義，應(yīng)當(dāng)有藤野參加。此處提示學(xué)生讀書要細(xì)致。點(diǎn)擊難點(diǎn)）

（五）話別

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感謝、最愛戴、最仰慕的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)不斷突出重點(diǎn)，歸納出事務(wù)之后，分析人物性格，就是要留意引導(dǎo)學(xué)生寫人的詳細(xì)化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲傷，好像想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感改變，難過，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示哀痛，堅(jiān)韌的特性又使他掩蔽。于是“我”連忙勸慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了；他便囑咐我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告知他此后的狀況?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品嘗，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結(jié)說課

這是我支配的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品嘗法，朗讀體驗(yàn)法。注意老師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的特性張揚(yáng)。在詳細(xì)操作時(shí)，還要留意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和心情改變。

板書：

藤野先生

魯迅

感謝

愛戴

恩師

仰慕

藤野先生的說課稿范文（通用6篇）2

敬重的各位評(píng)委老師：

大家好！

我今日說課的題目是《藤野先生》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面綻開我的說課。

首先我先來談?wù)勎覍?duì)教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級(jí)上冊(cè)其次單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄斗爭(zhēng)，很多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的宏大，懷著感謝的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

八年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有了肯定的提高，對(duì)魯迅先生的文章也有了肯定的了解，因此對(duì)于文章的把握也會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單些。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：相識(shí)并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。

2、過程與方法目標(biāo)：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來往之間的句子。

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)藤野先生無(wú)私的精神，并讓這種情感得到升華。

我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)我將采納讀書指導(dǎo)法、主問題法、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、探討法、圈點(diǎn)勾畫法的學(xué)法，最終再采納多媒體協(xié)助教學(xué)法重點(diǎn)開展我的教學(xué)過程。

接下來，我要說說最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——說教學(xué)過程。教學(xué)過程環(huán)節(jié)如下：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)愛好

同學(xué)們?cè)谀銈兊挠∠笾杏袥]有讓你欽佩的老師，請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來談?wù)勀愕母惺?，從而順?shì)地引出今日我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，達(dá)到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。

二、初讀課文，整體感知

我請(qǐng)同學(xué)們借助手邊的工具書去預(yù)習(xí)這篇課文，在讀的過程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法的句子畫出來，同桌進(jìn)行探討。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ)。

三、研讀課文，分析內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，我會(huì)將學(xué)生分為四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來順勢(shì)拋出相關(guān)問題，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來細(xì)致品嘗。全班進(jìn)行溝通合作，然后派代表起來回答問題，用時(shí)5分鐘。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié)。通過對(duì)文章的分析，學(xué)生能夠體會(huì)藤野先生仔細(xì)負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、正直無(wú)私的名貴品質(zhì)。

四、拓展延長(zhǎng)，升華情感。

接著播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。

五、作業(yè)布置

說課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。

視察身邊讓你感受最深的事，先和摯友進(jìn)行溝通，明天我們一起來溝通與探討。

我的說課結(jié)束，感謝各位考官！

藤野先生的說課稿范文（通用6篇）3

一、說教材

《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語(yǔ)文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；還要接著了解敘事性作品的文體特征，還要留意品嘗含義豐富的語(yǔ)句?！边@篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想改變，洋溢著劇烈的愛國(guó)主義思想感情。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

1、學(xué)問目標(biāo)

了解藤野先生的思想品行，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程。

2、實(shí)力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。

品嘗文章中富有感情色調(diào)的語(yǔ)言。

3、情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)熱誠(chéng)正直的名貴品質(zhì)；體會(huì)魯迅先生深厚的愛國(guó)主義情懷。從而培育自己使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。假如講課時(shí)不分巨細(xì)、四平八穩(wěn)，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。

所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。

難點(diǎn)為：品嘗文章中富有感情色調(diào)的語(yǔ)言。

四、課時(shí)支配

這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)了解藤野先生的思想品行，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程，其次課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品嘗文章中富有感情色調(diào)的語(yǔ)言，并進(jìn)行比較閱讀。

五、教法

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

１、情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清爽的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采納情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，從而培育學(xué)生的實(shí)力。

２、朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的宏大的人，記的是振動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是爭(zhēng)論抒情的語(yǔ)言還是寫人記事的語(yǔ)言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中。

３、質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)覺問題，提出問題，探討問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，使他們看到勝利的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

４、探討分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。探討是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

六、學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則：

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好主動(dòng)思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

詳細(xì)操作模式：自主探究，小組合作。

七、教學(xué)過程

一、聽一段故事

1、多媒體播放小提琴曲《思念》老師飽含情感的講解并描述：

七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋兄x，給我激勵(lì)的一個(gè)?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？為什么在1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅看法，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今日，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)驗(yàn)、相識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語(yǔ)如同唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和欲望，自然引出本課內(nèi)容。

2、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

3、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特殊注意培育學(xué)生的懷疑精神，激勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培育學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探究，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、說一些感受

1、說一說藤野先生

魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時(shí)“遺忘帶領(lǐng)結(jié)”；再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺(tái)上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、訂正“我”所繪解剖圖中的錯(cuò)誤，對(duì)“我”肯解剖尸體的興奮和放心及問“我”中國(guó)女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)魯迅的熱忱關(guān)切、耐性幫助和教學(xué)工作上的肅穆仔細(xì)、一絲不茍的看法，讀起來特殊親切感人。

讓學(xué)生以“從（）中，我感受到藤野先生的（）”這樣的句型說話，通過小組探討探究引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法。

在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深化文本，與作者對(duì)話，與事務(wù)中的人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括實(shí)力，語(yǔ)言感受實(shí)力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。

2、說一說魯迅先生

懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國(guó)主義情感，很多材料，如寫東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺(tái)醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事務(wù)，寫作者的棄醫(yī)從文，都是圍圍著這條內(nèi)在線索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索，體會(huì)文章篇幅雖長(zhǎng)，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

1、本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生懷念的文字。

2、文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有干脆寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢？

在其次個(gè)問題的回答中，老師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)驗(yàn)。

仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《呼喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，斗爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒?guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何強(qiáng)壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在變更他們的精神，而擅長(zhǎng)變更精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”

3、寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？

這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相連，層層深化，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)。

二者并不沖突，因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情。

三、品一處妙筆

本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語(yǔ)言運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。

文中多處運(yùn)用奇妙的說法進(jìn)行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“猶如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時(shí)事的人”日本的“愛國(guó)青年”等。而“端莊”“正人君子”則是用反語(yǔ)進(jìn)行諷刺。

讓學(xué)生以“我發(fā)覺文中有這樣一處妙筆。（）”的句式說話，品嘗文章的秒處。

自主”和“感悟”是語(yǔ)文新課標(biāo)中閃亮登場(chǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生感悟了，語(yǔ)文實(shí)力和水平才能提高，體會(huì)個(gè)中的妙處，既能使學(xué)生再次仔細(xì)的閱讀文本，也是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次溝通，在這個(gè)過程中提升自己品析文章的實(shí)力。

四、做一次比較

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”這句話告知我們一個(gè)道理——比較，是人們相識(shí)、鑒別事物的一種有效方法比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性和主動(dòng)性，更加深刻地理解讀物的內(nèi)容，提高閱讀效果。

在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。采納探究學(xué)習(xí)的方法，培育發(fā)覺問題及解決問題的實(shí)力。

藤野先生的說課稿范文（通用6篇）4

一、說教材

《藤野先生》是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)驗(yàn)，或是呈現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年頭則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄斗爭(zhēng)，很多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的宏大，懷著感謝的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事務(wù)”極大地?fù)p害了他的民族自尊心，使魯迅相識(shí)到要挽救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就須要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他確定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)驗(yàn)，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美妙的情感，引導(dǎo)他們思索自己的追求。

二、說教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。教學(xué)須要2個(gè)課時(shí)。假如講課時(shí)四平八穩(wěn)，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求老師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生名貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神。

從易到難地駕馭本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子就必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采納小組合作法，在合作溝通中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)悟魯迅的愛國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者劇烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必需讓學(xué)生通過多種朗讀獲得體驗(yàn)。

三、說教學(xué)過程

（一）、激情導(dǎo)入

“這是東部的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進(jìn)軍的第一步，是對(duì)于前驅(qū)者的愛的大纛，也是對(duì)于摧殘者的憎的豐碑。一切所謂圓熟簡(jiǎn)練，靜穆幽遠(yuǎn)之作，都無(wú)須來作比方，因?yàn)檫@詩(shī)屬于別一世界。”——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩(shī)集作。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者劇烈的愛國(guó)主義精神。

2、體會(huì)魯迅語(yǔ)言的感情色調(diào)和風(fēng)格特點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)選取典型事務(wù)，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

（三）、可要仔細(xì)讀書，做好打算呀

1、愛的大纛，愛誰(shuí)？你從中學(xué)到什么？

藤野先生

添改講義對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)。

訂正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

關(guān)切解剖實(shí)習(xí)熱忱懇切。

了解女人裹腳求實(shí)精神。

我能學(xué)到：

①選擇典型事例突出人物品質(zhì)。

②敘事應(yīng)當(dāng)有詳略。

③敘事要留意刻畫人物的神態(tài)。

找出讓你心胸激蕩的句子，專心地讀出來。

可要仔細(xì)讀書，做好打算呀。

2、憎的豐碑，憎誰(shuí)？你從中學(xué)到什么？

清國(guó)留學(xué)生

在仙臺(tái)受“優(yōu)待”

看電影事務(wù)

匿名信事務(wù)

我從中學(xué)到：

1、辛辣諷刺和含蓄深厚并用的語(yǔ)言。

2、夸張、反語(yǔ)等修辭手法幽默感十足。

3、顯明的感情色調(diào)。

4、蘊(yùn)意深刻的語(yǔ)句耐人尋味。

找出讓你心胸激蕩的句子，感性地讀出來。

先生的語(yǔ)言，我喜愛，仿照一下吧。

1、找出你最觀賞的語(yǔ)句，寫出百字以內(nèi)的評(píng)論。

2、仿照先生的語(yǔ)言，刻畫一下你的某位老師的音容笑貌。

（四）、文中應(yīng)當(dāng)還有問題，溝通合作探究

1、那個(gè)被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什么？這些看客是什么心理？

2、現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的確定，是為了個(gè)人的前途嗎？

3、促使魯迅做出棄醫(yī)從文確定的這兩件事都和“愛國(guó)青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國(guó)性：他們是一種什么樣的愛國(guó)主義？這種愛國(guó)主義是否可??？那么我們應(yīng)有什么樣的愛國(guó)主義呢？

（五）、拓展延長(zhǎng)

在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中迥然不同的感情傾向，你能結(jié)合作品詳細(xì)談?wù)剢幔?/p>

生存的小品文，必需是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西?！?/p>

魯迅說：我可以愛。

（六）、作業(yè)設(shè)置

1、課下觀看中心10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》并寫出觀后感。

2、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅肯定有很多話想對(duì)先生說。把握課文主旨，綻開合志向像，仿照作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

藤野先生的說課稿范文（通用6篇）5

敬重的各位評(píng)委老師：

大家好！我說課的題目是《藤野先生》，對(duì)于教材的深化解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。

一、說教材

《藤野先生》選自部編版中學(xué)語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)其次單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過寫作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)驗(yàn)，穿插呈現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國(guó)思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念，以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和酷愛之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的'把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。

二、說學(xué)情

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了嫻熟的程度，對(duì)于散文這種文體也不生疏了，但對(duì)散文的理解仍存在難度，對(duì)于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對(duì)于人物性格特征的分析，還須要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過老師講授和小組合作，學(xué)生可較為嫻熟地進(jìn)行人物性格特征的分析。

結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

通過老師講授和小組合作，學(xué)生可較為嫻熟地進(jìn)行人物性格特征的分析。

正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

五、說教學(xué)方法

小組合作探究法、多媒體協(xié)助教學(xué)法、談話法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，請(qǐng)他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說緣由，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參加度，便利抓住其留意力，引入課題。

（二）整體感知

首先，請(qǐng)學(xué)生回憶關(guān)于散文線索的定義，即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請(qǐng)學(xué)生對(duì)于本文的材料進(jìn)行歸納，因此，學(xué)生可以很簡(jiǎn)單地概括出文中四件詳寫的事。在事務(wù)找全的基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)一步歸納出兩件關(guān)于藤野先生，另外兩件關(guān)于作者的愛國(guó)情感。此時(shí)再進(jìn)行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事務(wù)大意再分類。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順當(dāng)分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深化文本做好鋪墊。

（三）深化研讀

深化研讀，意在通過文中的細(xì)微環(huán)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)于藤野先生的事務(wù)做梳理，同時(shí)找出詳寫和略寫的部分。

通過閱讀和思索，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)憂作者不參與解剖課。找出這些事務(wù)，對(duì)于人物性格的分析對(duì)象即找出。之后，我會(huì)圍繞“改講義”這一事務(wù)重點(diǎn)講解，結(jié)合詳細(xì)文本，分析出這件事中體現(xiàn)的藤野先生的性格特征，即

1、作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為老師，仔細(xì)負(fù)責(zé)。

2、敬重他人，沒有民族間的偏見。

通過這種方式，學(xué)生對(duì)于人物形象分析的方法又一次回顧。

接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作分析剩余的幾件事中，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)于人物形象分析方法的應(yīng)用，以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)，熟識(shí)并鞏固了人物形象分析的方法。

（四）延長(zhǎng)作業(yè)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感看法價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究，能夠相識(shí)到，本文將作者深切的愛國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人