2017年下半年教師資格考試《高中語文》真題及答案

2017年下半年教師資格考試《語文學科（高中）》真題1.【單項選擇題】學習《記念劉和珍君》，教師向?qū)W生介紹其他敘事性散文，下列合適的是()。A.《故都的秋》B.《荷塘月色》C.《小狗包弟》D.《拿來主義》正確答案C【答案解析】解析：A項，《故都的秋》是郁達夫創(chuàng)作的寫景抒情散文；B項，《荷塘月色》是朱自清創(chuàng)作的寫景抒情散文；C項，《小狗包弟》是巴金創(chuàng)作的敘事性散文；D項，《拿來主義》是魯迅先生創(chuàng)作的雜文。2.【單項選擇題】某教材設置了“現(xiàn)當代戲劇鑒賞”單元，引導學生品味語言，梳理戲劇矛盾，掌握現(xiàn)當代戲劇基本特點，下列適合推薦的現(xiàn)當代戲劇作品是()。A.《閨塾》B.《三塊錢國幣》C.《長亭送別》D.《杜十娘怒沉百寶箱》正確答案B【答案解析】解析：A項，《閨塾》出自明代戲曲作家湯顯祖創(chuàng)作的戲劇作品《牡丹亭》；B項，《三塊錢國幣》是丁西林先生創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時期的一部獨幕??；C項，《長亭送別》出自元代戲曲作家王實甫創(chuàng)作的戲劇作品《西廂記》；D項，《杜十娘怒沉百寶箱》出自明代小說家馮夢龍創(chuàng)作的白話小說集《警世通言》。其中，A、C兩項均屬于中國古代戲劇作品，B項屬于中國現(xiàn)當代戲劇作品，D項屬于中國古代小說作品。3.【單項選擇題】學習校本課程“有趣的對聯(lián)”時，學生梳理下列三副對聯(lián)所贊美的歷史人物。以下梳理出的答案，正確的是()。(1)何處招魂，香草還生三戶地；當年呵壁，湘流應識九歌心。(2)金石文章空八代：江山姓氏著千秋：(3)玉茗堂中傳蝶夢；臨川集上插芳馨：A.屈原；韓愈；湯顯祖B.屈原；蘇軾；王實甫C.杜甫；蘇軾；王實甫D.杜甫；韓愈；湯顯祖正確答案A【答案解析】解析：第一幅對聯(lián)所贊人物為屈原。對聯(lián)借助屈原作品《招魂》《呵壁》(即《天問》)、《九歌》的巧妙結(jié)合，表達了對屈原愛國之心的頌揚和對其不幸遭遇的憑吊。第二副對聯(lián)所贊人物為韓愈?！敖鹗恼隆笔侵疙n愈的文章“擲地有金石聲”，“空八代”源自蘇軾對韓愈的評價“文起八代之衰”，“江山姓氏著千秋”是對韓氏歷朝歷代多出名人望族的褒揚。第三副對聯(lián)所贊人物為湯顯祖?！坝褴谩笔菧@祖的居所，“臨川集”代指湯顯祖創(chuàng)作的戲劇作品“臨川四夢”(又稱“玉茗堂四夢”)。4.【單項選擇題】教學《林黛玉進賈府》，教師設置的教學目標是“品味小說語言，賞析人物形象”，下列教學環(huán)節(jié)與這一教學目標相吻合的是()。A.了解《紅樓夢》的創(chuàng)作背景B.介紹出場人物之間的關(guān)系C.感受王熙鳳鮮明的個性特征D.體會作者的小說創(chuàng)作風格正確答案C【答案解析】解析：題干教師設置教學目標為“品味小說語言，賞析人物形象”，要求學生在品讀小說語言的同時，體會作者對小說中人物形象的描寫，其強調(diào)的是小說語言與人物形象塑造之間的關(guān)系。而A項要求學生了解小說的創(chuàng)作背景，B項要求學生掌握小說中的人物關(guān)系，D項要求學生體會小說的創(chuàng)作風格，其與題干教學目標均不相符：C項要求學生通過對與王熙鳳相關(guān)的語言描寫的分析來感受其鮮明的個性特征，符合題干要求。5.【單項選擇題】“竹”是古詩詞中常見的意象，往往具有高潔、超脫、堅韌的意味。某教師引導學生梳理含有“竹”意象的詩詞，下列不適合的是()。A.獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照B.可使食無肉，不可使居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗C.咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風D.瘦石寒梅共結(jié)鄰，亭亭不改四時春。須知傲雪凌霜質(zhì)，不是繁華隊里身正確答案D【答案解析】解析：D項詩句出自清代詩人陸惠心的七言絕句《詠松》。詩人通過對青松與“瘦石”“寒梅”結(jié)鄰共度寒冬，傲雪凌霜，風度不改等內(nèi)容的描寫，展現(xiàn)并頌揚了青松的高潔的品格以及傲然的風骨。故本詩與意象“竹”無關(guān)。6.【單項選擇題】教師引導學生研讀“諸子百家經(jīng)典”，下列作品適合作為該專題閱讀書目的是()。A.《道德經(jīng)》《論語》B.《莊子》《顏氏家訓)C.《商君書》《史記》D.《世說新語》《資治通鑒》正確答案A【答案解析】解析：“諸子百家”是對春秋戰(zhàn)國及秦漢時期各種學術(shù)派別的總稱，其主要包括道家、儒家、法家、墨家、兵家等。A項，《道德經(jīng)》是道家經(jīng)典，《論語》是儒家經(jīng)典，其作品類型符合題干要求。B項，《莊子》是道家經(jīng)典，但《顏氏家訓》是南北朝時期文學家顏之推所寫的家訓。C項，《商君書》是法家經(jīng)典，但《史記》是西漢時期史學家司馬遷編撰的一部紀傳體通史。D項，《世說新語》是南朝宋時文學家劉義慶組織編撰的一部文言志人小說集，《資治通鑒》是北宋時期史學家司馬光主編的一部編年體通史。7.【單項選擇題】教學《面朝大海春暖花開》，在初步了解詩歌主要內(nèi)容后，有學生舉手說：“老師，我讀到的是海子的孤獨感，而且他想擺脫孤獨，所以他寫到‘從明天起，做一個幸福的人——喂馬，劈柴，周游世界”’；另一同學發(fā)言：“老師，我也讀到了海子的孤獨感，但我認為他并不想擺脫孤獨，所以他寫到了‘從明天起，和每一個親人通信／告訴他們我的幸福’。他說的是通信，而沒有說見面”。針對學生認識上的分歧，下列教師的教學行為，不恰當?shù)氖?)。A.請學生繼續(xù)分享閱讀的感受，結(jié)合關(guān)鍵詞句探究詩歌意蘊B.表揚學生的獨立思考，鼓勵學生表達對作品的個性化理解C.補充介紹作者及寫作背景等知識，統(tǒng)一對詩歌主題的認識D.布置作業(yè)，要求學生就課堂爭論的問題書面表達個人見解正確答案C【答案解析】解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》第二部分“課程目標”中關(guān)于“閱讀與鑒賞”教學的目標指出，學生應發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。學生應注重個性化閱讀，充分調(diào)動生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。C項，教師替學生補充相關(guān)知識，統(tǒng)一學生對詩歌主題的認識，以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀與個性化閱讀，不符合新課程標準的要求。8.【單項選擇題】學習《鴻門宴》，教師指導學生分角色朗讀“樊噲闖帳”部分，要求讀出情節(jié)的緊張感，讀出不同人物的心理和個性特點，下列對該教師教學行為的分析，恰當?shù)氖?)。A.設置情境提升學生的學習興趣B.以朗讀促進學生深入理解作品C.通過場景再現(xiàn)，把握作品風格D.以角色扮演替代對課文的分析正確答案B【答案解析】解析：題干教師要求學生在分角色朗讀的過程中，讀出情節(jié)的緊張感以及人物在情節(jié)中展現(xiàn)出來的心理、個性特點，其目的在于以讀促思．通過朗讀引導學生感知人物特點．進而由人物分析切入對作品的深入思考。A、C兩項混淆了“分角色朗讀”與“設置情境”“場景再現(xiàn)”的概念。設置情景是指教師通過創(chuàng)造性勞動，運用一定的手段創(chuàng)設出與教材內(nèi)容相呼應且能夠激發(fā)學生情感的情景與環(huán)境．而場景再現(xiàn)一般是通過播放影視作品、表演情景劇等方式來實現(xiàn)的。D項，分角色朗讀雖是角色扮演的一種，但單一的角色扮演并不能替代對課文的分析，它只是引導學生分析課文的一種方式。9.【單項選擇題】《普通高中語文課程標準(實驗)》對“課外閱讀”提出具體教學建議，某教師依據(jù)這些建議使用“語文讀本”，下列使用方法不恰當?shù)氖?)。A.教師鼓勵學生運用從精讀中獲得的知識和經(jīng)驗，自主閱讀讀本B.每學期至少要用一半的課時學習語文讀本．擴大學生的閱讀量C.教師向?qū)W生推薦語文讀本中與教科書閱讀單元相配合的選文D.以語文讀本所涉及作家為基礎，向?qū)W生推薦其他課外閱讀篇目正確答案B【答案解析】解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字。而語文讀本屬于課外讀物，應由教師推薦、指導在課外由學生自主閱讀。故B項“每學期至少要用一半的課時學習語文讀本”說法錯誤。10.【單項選擇題】學習《念奴嬌·赤壁懷古》，在引導學生品味詩歌語言、賞析意境之前，教師播放赤壁實景圖片并配以氣勢磅礴的音樂，下列對該教學資源使用的評價，不恰當?shù)氖?)。A.營造情感氛圍，可引領學生進入詩歌意境B.契合詩歌的意境，能激發(fā)學生的閱讀興趣C.實景再現(xiàn)，先人為主，影響學生展開想象D.詩歌教學播放音像資料。會降低教學效率正確答案D【答案解析】解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》中強調(diào)，在詩歌教學的過程中可“采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品?！鳖}干教學案例中，教師播放赤壁的實景圖以及與其氣勢相符的音樂，有助于學生快速感知詩歌情境，激發(fā)學習與閱讀的興趣，而實景圖的播放雖易限制學生的想象，但不會直接降低教學效率。D項說法有誤。11.【單項選擇題】閱讀《我有一個夢想》導學案的片段，按照要求答題。任務一：初讀課文，回答問題。(1)演講針對什么人?(2)演講的時間、地點和場合?(3)演講要達到什么目的?任務二：再讀課文，分析文本結(jié)構(gòu)。任務三：三讀文本，揣摩重要語段。(1)作者從哪些方面提示了100年后美國黑人的生活處境?用了什么修辭手法?(2)哪幾段描述了馬丁·路德·金的夢想?請梳理并分析表達了作者的什么思想?(3)馬丁·路德·金號召黑人采用怎樣的方式實現(xiàn)夢想?反對哪些做法?任務四：角色扮演，體悟作者情感。假設自己是作者，選擇最喜歡的段落進行演講，體悟其中蘊含的情感。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。A.任務一重在引導學生初步提取文本信息B.任務二重在引導學生整體感知文本脈絡C.任務三重在引導學生深入研習文本內(nèi)容D.任務四重在引導學生訓練口語表達能力正確答案D【答案解析】解析：D項，任務四要求學生自主選擇喜歡的段落進行演講，雖然從一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力，但其實際目的是引導學生在演講的過程中，體悟作者蘊于演講中的情感。12.【單項選擇題】閱讀某教師教學《登高》的導人環(huán)節(jié)，按照要求答題。提到杜甫的詩歌，我們自然想到他特有的“沉郁頓挫”的詩風。請看大屏幕：“‘沉郁’指內(nèi)容情感，‘沉’即‘深’，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚；‘郁’即‘積’，指內(nèi)容的凝重、含蓄，也指題材嚴肅，意境雄渾，感情深沉?！D挫’則指情感和音韻的表現(xiàn)技法；從情感抒發(fā)的角度，指情感跌宕起伏，千回百折。郁結(jié)難舒?！毕旅?，我們就通過品讀《登高》來體味杜甫沉郁頓挫的詩風，并探究這種詩風形成的原因，嘗試著更進一步了解“詩圣”杜甫。請同學們結(jié)合上面的解釋討論：你能從《登高》這首詩中讀出“沉郁頓挫”的意味來嗎?對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。A.圍繞詩風品詩，目的是引導學生從內(nèi)容和形式兩個角度賞析作品B.教師對“頓挫”的解釋過于籠統(tǒng)，沒有從音韻學的角度詳細說明C.教師先解釋名詞再引導學生討論，意在營造緊張嚴肅的課堂氛圍D.教師解釋概念，不利于學生深入思考并探究“沉郁頓挫”的含義正確答案A【答案解析】解析：題干教師由杜甫“沉郁頓挫”的詩風導入，強調(diào)其詩歌內(nèi)容上的“沉”與“郁”，詩歌形式上“頓挫”的情感表達技法及音韻表現(xiàn)技法等，以此引導學生對詩歌內(nèi)容、形式展開賞析。故A項說法正確。教師在講解過程中，應結(jié)合學情來處理知識內(nèi)容的詳略分布。在題干教學導人中，教師講解“頓挫”這一內(nèi)容的目的，在于使學生整體感知詩歌形式特點，而非掌握詳細的音韻學知識。故B項說法錯誤。教師解釋名詞后再組織學生討論．其意在為學生營造相對輕松的課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，并非使課堂氣氛緊張嚴肅。故C項說法錯誤。教師向?qū)W生講解概念知識，有助于學生在理解的基礎上，進一步深入體會詩歌風格、詩歌內(nèi)容、詩歌形式上的特點。故D項說法錯誤。13.【單項選擇題】閱讀某會考試題，按照要求答題。結(jié)合《燭之武退秦師》的選文和下面的“課文背景形勢圖”，用選文原句填空。(4分)從形勢圖看，晉國處在秦、鄭之間，攻打鄭國對晉國最有利，而對秦國利益不大。因此，燭之武在與秦伯的談話中，首先以“①”說明即使消滅鄭國，秦國也無法越過別國統(tǒng)治鄭國；又以“②”說明晉國的擴張意味著秦國勢力的削弱；最后得出“亡鄭”是“闕秦以利晉”的結(jié)論，成功說服了秦伯。對上述試題測試目標的分析，不正確的是()。A.讀圖體會時代特點，重點考查學生讀圖能力B.考查學生融合不同領域知識解決問題的能力C.考查學生解讀文言文和處理圖文信息的能力D.考查學生對多類型文體信息的綜合處理能力正確答案A【答案解析】解析：題干試題要求學生結(jié)合課文原文，利用“課文背景形勢圖”，用課文原句填空，其目的在于考查學生綜合歷史、地理、語文等多領域知識回答問題的能力，考查學生理解文言文課文內(nèi)容并處理試題圖文信息的能力，考查學生綜合運用文言文、現(xiàn)代文完成完整表達的能力。在這一會考試題中，讀圖只是其考查內(nèi)容的一部分，但并非重點考查內(nèi)容。14.【單項選擇題】閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學指導的三個視角》的片段，按照要求答題。作文教學的主要任務是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作文習慣和形成較強的表達能力，學生一旦形成了這種習慣和能力，就將具備語言交流的主動性和文字表達的自信心，不但不怕作文，而且會喜歡作文，會努力寫好作文。基于這種認識，我們在作文教學中提出“發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展”的指導理念：“發(fā)掘”就是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，“發(fā)現(xiàn)”就是發(fā)現(xiàn)學生作文的亮點和問題，“發(fā)展”就是發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)和寫作個性。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。A.培養(yǎng)學生的寫作興趣必然能提升學生的寫作水平B.高中作文教學的目標主要是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能C.激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進D.想象作文是發(fā)展學生寫作素養(yǎng)和寫作個性的關(guān)鍵正確答案C【答案解析】解析：題干教學論文指出，學生形成良好的作文習慣和較強的表達能力后，就會具備語言交流的主動性和文字表達的自信心，喜歡作文并努力寫好作文。但其并未說明“喜歡作文”，培養(yǎng)學生的寫作興趣，就一定能“寫好作文”，提升學生的寫作水平，故A項說法錯誤。高中學段的作文教學目標是學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力，故B項說法錯誤。根據(jù)題干教學論文所述，良好的作文習慣和較強的表達能力即寫作能力，“喜歡作文”并“努力寫好作文”作文即寫作興趣，兩者是相輔相成、互相促進的關(guān)系，故C項說法正確。題干中并未提及“想象作文”，D項是對論文片段的過度解讀，故說法錯誤。15.【單項選擇題】閱讀綜合性學習“古代詩文朗誦展示會”活動方案的片段，按照要求答題。第一階段，自選篇目，學生可從教科書、《普通高中語文課程標準(實驗)》推薦課外閱讀篇目或其他書籍中，選擇適合朗誦的古代經(jīng)典詩文。第二階段，班級評優(yōu)，學生自愿組合，自己排練，然后在班內(nèi)展示，各班評選1～2個優(yōu)秀朗誦節(jié)目。第三階段，年級展演，參演學生自聘指導教師，進行加工排練。評委團依據(jù)公開的展演評價標準。對各節(jié)目從多個角度進行評價，設置“優(yōu)秀組合”“優(yōu)秀個人”“最佳表演創(chuàng)意”“最佳詩文改編”等多個獎項，讓參演的學生人人有獎。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。A.搭建校園明星成長平臺，目的是激發(fā)學生的表演興趣B.多角度評價，體現(xiàn)促進學生個性特長發(fā)展的教育理念C.以選拔優(yōu)秀學生為目的，促使他們更快、更好地成長D.評獎沒有統(tǒng)一的評價標準，無法發(fā)揮診斷和激勵功能正確答案B【答案解析】解析：題干綜合性學習活動著重考查學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度，其著眼于學生的表現(xiàn)，關(guān)注學生的興趣、態(tài)度以及能力。故A項“激發(fā)學生表演興趣”說法錯誤?！肮糯娢睦收b展示會”活動面向的是全體學生，其目的是促進全體學生的進步與成長。故C項“以選拔優(yōu)秀學生為目的”說法不妥。題于教學活動在年級展演階段，有具體的展演評價標準，支持對各節(jié)目從多個角度進行評價，尊重和保護了學生學習的自主性和積極性，發(fā)揮了診斷與激勵功能。故D項“沒有統(tǒng)一的評價標準，無法發(fā)揮診斷和激勵功能”說法錯誤。16.【教學設計題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文邊界望鄉(xiāng)洛夫說著說著我們就到了落馬洲①霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧手掌開始生汗望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁亂如風中的散發(fā)當距離調(diào)整到令人心跳的程度一座遠山迎面飛來把我撞成了嚴重的內(nèi)傷病了病了病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑②只剩下唯一的一朵蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面咯血。而這時一只白鷺從水田中驚起飛越深圳又猛然折了回來而這時。鷓鴣③以火發(fā)音那冒煙的啼聲一句句穿透異地三月的春寒我被燒得雙目盡赤，血脈賁張你卻豎起外衣的領子，回頭問我冷，還是不冷?驚蟄之后是春分清明時節(jié)該不遠了我居然也聽懂了廣東的鄉(xiāng)音當雨水把莽莽大地譯成青色的語言喏!你說，福田村再過去就是水圍④故國的泥土，伸手可及但我抓回來的仍是一掌冷霧1979．6．3后記：1979年3月中旬我應邀訪港，16日上午余光中兄親自驅(qū)車陪我參觀落馬洲之邊界，當時輕霧氤氳，望遠鏡中的故國山河隱約可見，而耳邊正響起數(shù)十年未聞的鷓鴣啼叫，聲聲扣人心弦，所謂“近鄉(xiāng)情怯”，大概就是我當時的心境吧。【注】①落馬洲：又名“勒馬洲”，與深圳僅一河之隔。改革開放前，一度成為游客眺望內(nèi)地的旅游點。②杜鵑，又名映山紅、山躑躅，與杜鵑鳥同名。③鷓鴣，啼聲似“行不得也哥哥”。④福田村、水圍村都在深圳。作者簡介洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡陽人。1949年赴臺灣。有詩集《靈河》《石室之死亡》《眾荷喧嘩》《因為風的緣故》《月光房子》《漂木》等，詩論集《詩人之鏡》《洛夫詩論選集》。課文介紹該課文選自某高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元“大地的歌吟”，本單元精讀課文為《河床》(昌耀)；略讀課文為《金黃的稻束》(鄭敏)、《地之子》(李廣田)、《半棵樹》(牛漢)、《邊界望鄉(xiāng)》(洛夫)。單元說明本單元的詩歌不單是借景抒情，而是力求通過具體的物象、聯(lián)想和思索，表達具有思想含量的詩意，詩人通過不同的藝術(shù)手法將“詩”與“思”融合在一起。在教學中，要引導學生感知作品蘊含的哲思．體會詩的意象與詩人的沉思之間的關(guān)系，并感受詩人個性化的語言表達?！霸姟迸c“思”的融合：本單元幾首詩注重發(fā)揮形象的力量，把熾烈的情緒和抽象的觀念密切結(jié)合，使“思想知覺化”，說理時不致枯燥，抒情時不致顯露，寫景時不止于靜態(tài)，把詩歌的“肉”和“骨”恰當?shù)亟Y(jié)合起來，使讀者透過意象浮想聯(lián)翩，進而體悟詩歌深刻的思想、雋永的情味。這些詩蘊藉含蓄，重視內(nèi)心的發(fā)掘。只要我們圍繞每首詩的題目，尋找相關(guān)的話語、形象，便能很好地理解詩人所要表達的思想內(nèi)涵。通過新奇的意象激發(fā)想象：本單元的詩歌都以連綿不斷的新穎意象表達蘊藉含蓄的情感，通過氣氛的渲染，構(gòu)成一幅幅想象的圖景。他們力求智性與感性的融合，注重運用比喻、象征激發(fā)聯(lián)想與想象，讓現(xiàn)實與幻想相互滲透，把感情、思想寄托于活潑的想象和新穎的意象中。本單元詩歌的想象豐富而獨特，只要悉心體會，就能感悟到詩人所要傳達的意蘊及其獨特的語言風格。個性化的語言表達：在語言方面，他們體現(xiàn)出鮮明的個性色彩。洛夫以魔術(shù)般的語言，突破那些習慣性的陳陳相因的語詞組合方式，摒除那種缺乏生機的流行的語言模式．使語詞結(jié)合置于讀者常常意想不到的位置上，從而獲得新奇而陌生的美學效果。《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)要求閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術(shù)魅力。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注重從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。學生情況高二年級第一學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)【答案解析】教學目標知識與能力：④了解詩歌的寫作背景；②賞析詩歌中運用的奇特意象，領會詩歌的豐富意蘊；③理解作者在詩歌中運用意象表現(xiàn)其“思鄉(xiāng)病”的方法。過程與方法：①通過賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會詩歌中重點意象的寓意；②結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹，了解其陌生化的語言中飽含的濃烈情感。情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中蘊含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國的崇高情感。確立依據(jù)：(1)教學目標的設立要符合《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設立，并完成三個維度目標的整合。(2)《邊界望鄉(xiāng)》是人教版高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元的課文，《普通高中語文課程標準(實驗)》中強調(diào)，學生要學習鑒賞詩歌有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外詩歌的不同藝術(shù)特性，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。此階段的學生，已經(jīng)學過一些現(xiàn)代詩歌，掌握了一些通過意象鑒賞詩歌的方法，所以，在本課的學習中將進一步鞏固詩歌的鑒賞方法，體味洛夫作品中的獨特意蘊。因此，“了解詩歌的寫作背景；賞析詩歌中運用的奇特意象，領會詩歌的豐富意蘊；理解作者在詩歌中運用意象表現(xiàn)其‘思鄉(xiāng)病’的方法”是本文的知識與能力目標。(3)《普通高中語文課程標準(實驗)》針對“詩歌與散文”系列的選修課指出，應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。所以在本課中，要充分重視學生的主體性、創(chuàng)造性，堅持以讀作品為主的教學方法。本文是抒情作品，適合朗讀?？v觀全篇，詩人特地用一些語言的超常搭配，造成一種新奇而強烈的刺激，給讀者以回味的余地；結(jié)合通感的手法，取得了清新脫俗的效果。這些語言的處理，既增加了詩味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。而這一切，都值得學生通過反復誦讀、詞句推敲，深度對話加以揣摩、學習、體會。因此，將“通過賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會詩歌中重點意象的寓意；結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹．了解其陌生化的語言中飽含的濃烈情感”作為過程與方法目標。(4)《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)要求指出，在閱讀與鑒賞活動中，學生應不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識，理解文本所表達的思想、觀點和感情。本文寫了詩人登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象以及最后回到現(xiàn)實償愿無望的過程．抒發(fā)了詩人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國情懷，而如今身居家鄉(xiāng)、有家人守護在身邊的、處于生長發(fā)育階段的高中學生仍無法深切地體會到詩人的這一思鄉(xiāng)懷國之情。所以將“體會詩歌中蘊含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國的崇高情感”作為情感態(tài)度與價值觀目標。17.【教學設計題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文邊界望鄉(xiāng)洛夫說著說著我們就到了落馬洲①霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧手掌開始生汗望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁亂如風中的散發(fā)當距離調(diào)整到令人心跳的程度一座遠山迎面飛來把我撞成了嚴重的內(nèi)傷病了病了病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑②只剩下唯一的一朵蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面咯血。而這時一只白鷺從水田中驚起飛越深圳又猛然折了回來而這時。鷓鴣③以火發(fā)音那冒煙的啼聲一句句穿透異地三月的春寒我被燒得雙目盡赤，血脈賁張你卻豎起外衣的領子，回頭問我冷，還是不冷?驚蟄之后是春分清明時節(jié)該不遠了我居然也聽懂了廣東的鄉(xiāng)音當雨水把莽莽大地譯成青色的語言喏!你說，福田村再過去就是水圍④故國的泥土，伸手可及但我抓回來的仍是一掌冷霧1979．6．3后記：1979年3月中旬我應邀訪港，16日上午余光中兄親自驅(qū)車陪我參觀落馬洲之邊界，當時輕霧氤氳，望遠鏡中的故國山河隱約可見，而耳邊正響起數(shù)十年未聞的鷓鴣啼叫，聲聲扣人心弦，所謂“近鄉(xiāng)情怯”，大概就是我當時的心境吧?！咀ⅰ竣俾漶R洲：又名“勒馬洲”，與深圳僅一河之隔。改革開放前，一度成為游客眺望內(nèi)地的旅游點。②杜鵑，又名映山紅、山躑躅，與杜鵑鳥同名。③鷓鴣，啼聲似“行不得也哥哥”。④福田村、水圍村都在深圳。作者簡介洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡陽人。1949年赴臺灣。有詩集《靈河》《石室之死亡》《眾荷喧嘩》《因為風的緣故》《月光房子》《漂木》等，詩論集《詩人之鏡》《洛夫詩論選集》。課文介紹該課文選自某高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元“大地的歌吟”，本單元精讀課文為《河床》(昌耀)；略讀課文為《金黃的稻束》(鄭敏)、《地之子》(李廣田)、《半棵樹》(牛漢)、《邊界望鄉(xiāng)》(洛夫)。單元說明本單元的詩歌不單是借景抒情，而是力求通過具體的物象、聯(lián)想和思索，表達具有思想含量的詩意，詩人通過不同的藝術(shù)手法將“詩”與“思”融合在一起。在教學中，要引導學生感知作品蘊含的哲思．體會詩的意象與詩人的沉思之間的關(guān)系，并感受詩人個性化的語言表達?！霸姟迸c“思”的融合：本單元幾首詩注重發(fā)揮形象的力量，把熾烈的情緒和抽象的觀念密切結(jié)合，使“思想知覺化”，說理時不致枯燥，抒情時不致顯露，寫景時不止于靜態(tài)，把詩歌的“肉”和“骨”恰當?shù)亟Y(jié)合起來，使讀者透過意象浮想聯(lián)翩，進而體悟詩歌深刻的思想、雋永的情味。這些詩蘊藉含蓄，重視內(nèi)心的發(fā)掘。只要我們圍繞每首詩的題目，尋找相關(guān)的話語、形象，便能很好地理解詩人所要表達的思想內(nèi)涵。通過新奇的意象激發(fā)想象：本單元的詩歌都以連綿不斷的新穎意象表達蘊藉含蓄的情感，通過氣氛的渲染，構(gòu)成一幅幅想象的圖景。他們力求智性與感性的融合，注重運用比喻、象征激發(fā)聯(lián)想與想象，讓現(xiàn)實與幻想相互滲透，把感情、思想寄托于活潑的想象和新穎的意象中。本單元詩歌的想象豐富而獨特，只要悉心體會，就能感悟到詩人所要傳達的意蘊及其獨特的語言風格。個性化的語言表達：在語言方面，他們體現(xiàn)出鮮明的個性色彩。洛夫以魔術(shù)般的語言，突破那些習慣性的陳陳相因的語詞組合方式，摒除那種缺乏生機的流行的語言模式．使語詞結(jié)合置于讀者常常意想不到的位置上，從而獲得新奇而陌生的美學效果?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》的相關(guān)要求閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術(shù)魅力。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注重從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。學生情況高二年級第一學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。(20分)【答案解析】《邊界望鄉(xiāng)》知識與能力目標教學片段設計教學方法：1．“以學為主”，主要方法是啟發(fā)思考、小組討論等。2．“以讀為線”，多樣化的朗讀和細致地品讀是主要讀法。教學過程：一、品讀意象1．思考作者望鄉(xiāng)時望到了哪些景象。2．提問：結(jié)合詩中所望到的景象，就作者的“思鄉(xiāng)病”進行討論．詩人的“思鄉(xiāng)病”是如何體現(xiàn)的?明確：當詩人透過氤氳的輕霧，隱約看到故國山河時，手心便開始生汗；而望遠鏡把隱藏在心中幾十年的鄉(xiāng)愁擴大，迎面飛來的遠山，更使詩人肝腸寸斷。他像一朵凋殘的杜鵑花，在邊界的那邊，吐著最后的血紅；像以火發(fā)音的鷓鴣，唱著滾燙的歌?！拔冶粺秒p目盡赤，血脈賁張”，但連自己也說不清是熱是冷。短短幾節(jié)詩行，把詩人的鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得淋漓盡致。二、探究情感1．①提問：詩人為什么說“病了病了”，“病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑”?②學生再次自讀詩歌，教師引導學生思考“杜鵑”這一意象，體會其用法的奇特。明確：①詩人借用了“杜鵑”這一傳統(tǒng)的詩歌意象來表達自己的哀痛之情。②“杜鵑”在古典詩歌中多用來表示凄婉哀怨的情感。這里詩人借用“咯血的杜鵑”這個具有傳統(tǒng)文化意蘊的意象，表達了自己無法回歸故鄉(xiāng)的哀怨悲痛之情。2．提問：詩歌中的“白鷺”又有哪些意蘊?學生小組討論，教師巡場指導，生生之間互相分享。教師指名學生代表發(fā)言．并明確“白鷺”這一意象的意蘊。明確：“白鷺”在古典詩歌中多用來表現(xiàn)對安靜、平和生活的向往。詩人在這里則借“白鷺”來表明自己渴望飛到故國的美好心愿，而“又猛然折了回來”寫出了詩人渴望回歸而不得的無可奈何的哀痛。三、師生總結(jié)學生齊讀課文．教師總結(jié)收束。結(jié)束語：“故國的泥土。伸手可及，但我抓回來的仍是一掌冷霧?！睆淖畛醯牡巧健⑼l(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象，到最后的回歸現(xiàn)實、夙愿無望。其哀痛之情，詩人僅以一個“冷霧”便淋漓盡致地傳達了出來。這首詩歌用中許多新奇的意象以及噴薄式的語言的巧妙運用，讓我們深切地感受到了詩人對家鄉(xiāng)、對祖國的強烈思念之情。18.【教學設計題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文邊界望鄉(xiāng)洛夫說著說著我們就到了落馬洲①霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧手掌開始生汗望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁亂如風中的散發(fā)當距離調(diào)整到令人心跳的程度一座遠山迎面飛來把我撞成了嚴重的內(nèi)傷病了病了病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑②只剩下唯一的一朵蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面咯血。而這時一只白鷺從水田中驚起飛越深圳又猛然折了回來而這時。鷓鴣③以火發(fā)音那冒煙的啼聲一句句穿透異地三月的春寒我被燒得雙目盡赤，血脈賁張你卻豎起外衣的領子，回頭問我冷，還是不冷?驚蟄之后是春分清明時節(jié)該不遠了我居然也聽懂了廣東的鄉(xiāng)音當雨水把莽莽大地譯成青色的語言喏!你說，福田村再過去就是水圍④故國的泥土，伸手可及但我抓回來的仍是一掌冷霧1979．6．3后記：1979年3月中旬我應邀訪港，16日上午余光中兄親自驅(qū)車陪我參觀落馬洲之邊界，當時輕霧氤氳，望遠鏡中的故國山河隱約可見，而耳邊正響起數(shù)十年未聞的鷓鴣啼叫，聲聲扣人心弦，所謂“近鄉(xiāng)情怯”，大概就是我當時的心境吧?！咀ⅰ竣俾漶R洲：又名“勒馬洲”，與深圳僅一河之隔。改革開放前，一度成為游客眺望內(nèi)地的旅游點。②杜鵑，又名映山紅、山躑躅，與杜鵑鳥同名。③鷓鴣，啼聲似“行不得也哥哥”。④福田村、水圍村都在深圳。作者簡介洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡陽人。1949年赴臺灣。有詩集《靈河》《石室之死亡》《眾荷喧嘩》《因為風的緣故》《月光房子》《漂木》等，詩論集《詩人之鏡》《洛夫詩論選集》。課文介紹該課文選自某高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元“大地的歌吟”，本單元精讀課文為《河床》(昌耀)；略讀課文為《金黃的稻束》(鄭敏)、《地之子》(李廣田)、《半棵樹》(牛漢)、《邊界望鄉(xiāng)》(洛夫)。單元說明本單元的詩歌不單是借景抒情，而是力求通過具體的物象、聯(lián)想和思索，表達具有思想含量的詩意，詩人通過不同的藝術(shù)手法將“詩”與“思”融合在一起。在教學中，要引導學生感知作品蘊含的哲思．體會詩的意象與詩人的沉思之間的關(guān)系，并感受詩人個性化的語言表達?！霸姟迸c“思”的融合：本單元幾首詩注重發(fā)揮形象的力量，把熾烈的情緒和抽象的觀念密切結(jié)合，使“思想知覺化”，說理時不致枯燥，抒情時不致顯露，寫景時不止于靜態(tài)，把詩歌的“肉”和“骨”恰當?shù)亟Y(jié)合起來，使讀者透過意象浮想聯(lián)翩，進而體悟詩歌深刻的思想、雋永的情味。這些詩蘊藉含蓄，重視內(nèi)心的發(fā)掘。只要我們圍繞每首詩的題目，尋找相關(guān)的話語、形象，便能很好地理解詩人所要表達的思想內(nèi)涵。通過新奇的意象激發(fā)想象：本單元的詩歌都以連綿不斷的新穎意象表達蘊藉含蓄的情感，通過氣氛的渲染，構(gòu)成一幅幅想象的圖景。他們力求智性與感性的融合，注重運用比喻、象征激發(fā)聯(lián)想與想象，讓現(xiàn)實與幻想相互滲透，把感情、思想寄托于活潑的想象和新穎的意象中。本單元詩歌的想象豐富而獨特，只要悉心體會，就能感悟到詩人所要傳達的意蘊及其獨特的語言風格。個性化的語言表達：在語言方面，他們體現(xiàn)出鮮明的個性色彩。洛夫以魔術(shù)般的語言，突破那些習慣性的陳陳相因的語詞組合方式，摒除那種缺乏生機的流行的語言模式．使語詞結(jié)合置于讀者常常意想不到的位置上，從而獲得新奇而陌生的美學效果?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》的相關(guān)要求閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術(shù)魅力。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注重從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。學生情況高二年級第一學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)【研討與練習】“我被燒得雙目盡赤，血脈賁張／你卻豎起外衣的領子，回頭問我／冷，還是／不冷?”可見詩人的“望鄉(xiāng)”之情并不為同行者所理解，詩人的這種鄉(xiāng)愁體驗有沒有普遍性?【答案解析】活動主題：合作討論。體悟洛夫與“同行者”的鄉(xiāng)愁情懷教學活動：一、教師引入導入語：詩人“被燒得雙目盡赤，血脈賁張”，全詩情感波瀾被一浪一浪推到高潮，渴望的熱切和失望的疼痛，詩人的心像塊燒紅的鐵，這時，“你卻豎起外衣的領子，回頭問我，冷，還是／不冷”。這幾行看似水般平淡的詩句，卻很值得品味。從詩人本身的情感起伏到此忽地一轉(zhuǎn)，將鏡頭轉(zhuǎn)到“你”，轉(zhuǎn)到詩人所覬覦渴望得到回應的“你”的身上。這里的“你”實際上就是與洛夫同行的余光中先生。身為友人兼“同行者”的余光中先生“豎起外衣的領子”，并非是不解“我”的熱切。那么，請大家思考一下，余先生問洛夫：“冷，還是／不冷?”余光中先生到底是否理解作者的情感呢?二、小組討論學生結(jié)合所收集查找的相關(guān)資料，展開小組討論，教師巡視指導；教師指名小組代表在班級內(nèi)交流，組織生生互評。三、教師總結(jié)總結(jié)語：余先生問“我”“冷，還是，不冷”，看似是一種隔膜，而事實上是情感反應方式彼此相異。同樣是激昂，洛夫是“血脈賁張”，而余光中則是悚然發(fā)冷。兩者的表現(xiàn)形成鮮明的對比、沖突，便更能展開互相的強化，而我們只要深入探究。就會發(fā)覺洛夫先生與余光中先生情感的共通之處，那就是一種非本身緣故的、壓抑于不同表現(xiàn)形式下的鄉(xiāng)愁情懷的無奈，我們可以將它淺化為一種歷史的無奈。四、隨堂練筆請學生寫幾句詩來致敬洛夫，可以嘗試著使用學過的詩歌意象來表達情感。19.【案例分析題】閱讀《錦瑟》教學實錄的片段，完成下列題。師：作者回憶的是自己的“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎?生：好像明白了，“此情”表達的是作者對華年已逝的惘然，自己抓不住過去的那些美好，感覺更加的迷茫、凄涼。師：現(xiàn)在懂這首詩的同學舉手。大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了，現(xiàn)在很多人考證，說《錦瑟》……誰來說?生：據(jù)說當時李商隱和一個宮女有過一段很美好的故事。但是后來他們分開了，這首詩是用來懷念這段故事的。但也有人說他是自傷身世。師：同學們很聰明。有人考證，說“錦瑟”是一個姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩是表達愛情主題的。又有人說這種解釋不對，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。明白什么了?生：這首詩是表達懷念，追悼亡妻的。師：好的。又有人說，這首詩既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達的是自己詩歌創(chuàng)作的特點，說這首詩是李商隱六百多首詩的“序”?，F(xiàn)在李商隱的詩集中，比較好的版本就是這本《李商隱詩歌集解》?！啊跺\瑟》是李商隱的一篇序文”這一觀點是錢鐘書先生提出來的。又有人說，《錦瑟》這首詩是一首政治詩，所表達的是詩人自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩不能用具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個具體的意思。所以，“一篇《錦瑟》解人難”啊!同學們，你們希望是哪一個?我們?nèi)绾稳フJ識它呢?(眼神充滿期盼)生：我覺得詩人創(chuàng)作時不可能把所有的東西都想到了，然后寫成一首詩，這些“可能”都是后人附加的。詩人是依托自己當時所處的情境寫成的，所以只有了解詩人的生平等情況，才能理解。生：這個是讀者和作者之間的關(guān)系。這首詩有作者的意義。而讀者在讀的時候會有自己的讀者意義。一千個讀者就有一千個“林黛玉”。師：同學們開始懂詩了，剛才兩位同學的發(fā)言，涉及我們中國古代詩論非常重要的兩種基礎觀點：“知人論世”和“詩無達詁”。這里有一個讀詩的規(guī)律問題，老師讀了幾十年詩，現(xiàn)在才懂了一點點。同學們可以試著用這兩種方法解讀詩歌。師：給大家布置個作業(yè)。剛剛有同學說，對于李商隱的生平不太了解，那么同學們回去的作業(yè)就是去查找資料，寫一篇隨筆，題目是“《錦瑟》背后的故事”。問題：(1)“一篇《錦瑟》解人難”，請結(jié)合案例，說明教師是如何解決這個教學難題的。(10分)(2)請說明教師介紹《錦瑟》主題的不同解說可以起到什么作用。(10分)【答案解析】(1)題干教學實錄片段中教師的教學充分體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)理念，解決了“一篇《錦瑟》解人難”這一難題，具體操作如下：①教師充分尊重學生閱讀需求的多樣性，鼓勵學生積極思考，發(fā)表不同見解。材料中，該教師并沒有直接將《錦瑟》的思想感情傳達給學生，而是通過一系列富有層次性的提問或總結(jié)，引導學生逐步表達出個人見解。例如，教師在學生回答《錦瑟》的部分相關(guān)考證內(nèi)容后，先總結(jié)學生所答內(nèi)容，再進一步設疑引導學生對諸多考證結(jié)果進行思考．結(jié)合“你們希望是哪一個?”“我們?nèi)绾稳フJ識它呢?”的問題進行回答，各抒己見。②教師尊重學生的主體地位，并且充分發(fā)揮了教師的主導作用，師生在平等對話中開展教學活動。上述教學實錄片段中，在學生獨立閱讀產(chǎn)生疑惑時，教師進行了必要的點撥，通過對學生的不同回答和思考的總結(jié)，引導學生理解了詩論中“知人論世”“詩無達詁”的基本觀點，有助于學生學習從多個角度分析、解讀《錦瑟》的深意。③教師對詩歌這種文學性文本的閱讀指導有所側(cè)重。教學實錄片段中，教師著重引導學生設身處地去感受、體驗作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地鑒賞文本，帶領學生在閱讀文學作品時努力做到“知人論世”，通過查閱相關(guān)資料來了解與作品相關(guān)的詩人經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等內(nèi)容，從而加深學生對詩人及其作品的理解。④教師重視對學生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。案例中，教師在學生理解了《錦瑟》的多