2023年《水調(diào)歌頭明月幾時有》教案設計

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《水調(diào)歌頭明月幾時有》教案設計收拾一、目標闡述

1.知識和能力

⑴在品讀重要詞句中，感觸詞作的意境。

⑵能解釋這首詞的藝術特點。

⑶能夠具有絕對的聯(lián)想力和想象力。

2.過程和主意

⑴能在學習內(nèi)容之前收集查閱相關資料文獻的主意。

⑵能在學習內(nèi)容的過程中運用誦讀涵詠的主意。

⑶能在堆積字詞的過程中運用閱讀解釋和查閱資料的主意。

⑷能在體味詩歌所表達的思想感情的過程中用啟發(fā)點撥和商議等主意。

3.情感態(tài)度和價值觀

⑴能深刻感觸這首詞的藝術魅力，體味的思想情感，并能融入自己的體味。

二、教學重點

⑴能解釋這首詞的藝術特點。

⑵能深刻感觸這首詞的藝術魅力，體味的思想情感，并能融入自己的體味。

三、教學難點

能深刻感觸這首詞的藝術魅力，體味的思想情感，并能融入自己的體味。

四、教學過程

（一）教師激趣導入

設計1：中國的古典詩詞是中國文學史上的一朵奇葩，有著獨特的魅力。尤其是有很強藝術感染力的傳統(tǒng)名篇，或撫今追昔、或慷慨悲憤、或感時傷懷、或思親憂國，以豐盛的情感讓一代又一代的人傳誦，今天我們就來走進宋代聞名詞人蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭明月幾時有》。

設計2：還記得那首“靜夜思”嗎？讓我們一起有感情的背誦一下。這首廣為傳唱的詩表達了李白怎么的情感呢？（學生回答：在安寧的月夜想念故鄉(xiāng)。）古往今來，一輪皎潔的明月總能觸發(fā)文人墨客心中的情愫，今天我們來學習蘇軾的“水調(diào)歌頭（明月幾時有）”讓我們一起感觸一下，面向中秋的圓月，他會有怎么的情感體驗呢。

（二）初讀課文，說說初讀感觸

教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細膩的感觸和真切的體驗；并用一句話說說自己真切、細膩、個性化的感觸，養(yǎng)育自己纖細的感觸力。

總算教師說說自己的感觸：

我每次讀這首詞都會讓我的體味越發(fā)深刻：語言錘煉的優(yōu)美獨特讓我喜歡，對景情的大膽想象讓我震撼，對親人情真意切的想念讓我激動，對積極向上的人生觀讓我欽佩。

（三）再讀課文，說說再讀感知

學生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，并能用一句話確切而全面地說說本文所寫的內(nèi)容，養(yǎng)育自己整體的感知力。

總算教師說說自己的學習心得：

本詞敘寫了中秋之際賞月品秋時抒發(fā)自己的對親人的想念和對人生的態(tài)度。表達了懷人的情感和積極向上的人生觀。

（四）三讀課文，說說哪些方面寫得出色

學生以瀏覽的方式三讀課文，并用“的”字結構的名詞短語（先用名詞，然后加上修飾語）來說說本文哪些方面寫得出色，值得學習，養(yǎng)育自己敏銳的判斷力。

總算教師也說說自己的理解：

我覺得整首詞四個方面寫得出色和勝利，給我留下了深刻而又美好的印象。優(yōu)美獨特的語言、大膽的想象、浪漫飄逸的詞風和曠達的情懷。

（五）四讀課文，對出色內(nèi)容舉行賞析

學生有所挑選地瀏覽課文，對出色內(nèi)容研讀賞析。倘若出色之處太多，就以“兩特一先”（本文特有的、異常值得學習的、語言學習優(yōu)先）為挑選標準，挑選兩個出色內(nèi)容，仔細研讀賞析。研讀賞析的要求和主意是：緊扣所選內(nèi)容的相關語句深入品味，不蜻蜓點水，不浮光掠影；充足調(diào)動自己的知識堆積和生活經(jīng)驗，使自己的研讀賞析有個性，有新意；研讀賞析后能用細膩確切的語言清晰表達，不使用粗糙空洞的大話、套話。

總算教師說說自己的賞析理解：

1.優(yōu)美獨特的語言

一個“我欲”、一個“又恐”、一個“何似”，這中間的轉折開闔，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。在出世與入世的矛盾中，他總算讓入世的思想打敗了。真可謂“奇逸之筆”。

“轉朱閣，低綺戶，照無眠?！鞭D和低都是指月亮的移動，暗示夜已深沉。月光轉過朱紅的樓閣，低低地穿過雕花的門窗，照著屋里失眠的人?！盁o眠”是泛指那些和自己相同的因為不能和親人團圓而感到悲哀，以致不能入睡的人。月圓而人不能圓，這是多么遺憾的事??！于是詩人抱怨明月說：“不應有恨，何事長向別時圓？”

2.大膽的想象

“我欲乘風歸去”的遐想。李白被稱為“謫仙”，蘇軾也被人稱之為“坡仙”?！皻w”字有神仙自喻的滋味，好象他本來住在月宮里只是暫住人間罷了。詞人至此突發(fā)奇想，決定回到“天上”老家，一探這時空千古奧秘。蘇軾生平自視甚高，以“謫仙”自居，所以他固然能御風回家，看看人間“今夕”又是天上的何年？仙境是否勝過人間？詞人之所以有這種脫離人世、超越天然的奇想，一方面來自他對宇宙奧秘的神奇，另一方面更主要的是來自對現(xiàn)實人間的不滿。人世間有如此多的不稱心、不滿意之事，迫使詞人夢想掙脫這煩惱人世，到瓊樓玉宇中去過逍遙自在的神仙生活。

3.浪漫飄逸的詞風

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！比耸篱g總有悲、歡、離、合，像天上的月亮有陰、晴、圓、缺一樣，這些自古以來都是難以周全遺憾的。此句流露出了詞人悟透人生的灑脫和曠達的性格，也是對人生無奈的一種感嘆，這里以大開大合之筆從人生寫到天然，將各種生活加以提煉和概括，包含了無數(shù)的痛苦、歡笑的人生經(jīng)驗。結束句“但愿人長九，千里共嬋娟。”只巴望人們能夠永遠健康安全，即使相隔千里也能在中秋之夜共同贊賞天上的明月。這里是對遠方親人的懷念，也是一種祝福。

4.曠達的情懷

全詞設景清麗雄闊，如月光下廣袤的清寒世界，天上、人間往返馳騁的開闊空間。將此背景與詞人超越一己之喜樂哀愁的豁達胸襟、積極情調(diào)相結合，典型地體現(xiàn)出蘇詞清雄曠達的風格。

（六）五讀課文，自主提問并自主探索

學生以瀏覽的方式五讀課文，自主提出一兩個有價值的問題，并自主探索，形成自己的基本理解。提問和探索的基本原則是“四有”：第一，有疑而問，即提出的問題是值得質疑的真問題；第二，有啟發(fā)而問，即提出的問題對自己、對他人有啟發(fā)，能借此深入課文的學習；第三，有本探索，即結合文本展開探索，不離開文本想固然地預測；第四，有效探索，即探索出的答案有絕對的深度或新意。

教師提出關心學生理解主題的補充性問題。

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人持久，千里共嬋娟”有什么樣的意蘊？

教師決定的基本理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無法掙脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里用形象化的語言表達出一種普遍而深刻的道理，體現(xiàn)了對人生的感悟，同時表達了的曠達胸襟和積極精神，以及美好的祝福--巴望人人年年安全，固然遠隔千里，也能分享美好的月光。

（七）了解及寫作背景

借助課內(nèi)注解及課外資料，了解的人生觀和創(chuàng)作觀，并了解寫作此文的背景和意圖，以此增進對課文表達內(nèi)容和表達形式的理解。

教師推薦：

蘇軾，北宋中期的文學家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學史上享有較高的聲譽。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開封府推官。因與王安石政見不和，乞求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩句，因此入獄，即所謂“烏臺詩案”。

根據(jù)詞前小序推測一下，中秋賞月是在一個什么樣的狀態(tài)下？

教師趁勢推薦本詞的寫作背景：

這首詞是宋神宗熙寧九年中秋在密州時所作。這一時期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，展轉在各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。到密州后，這一愿望仍無法實現(xiàn)。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分離之后，轉眼已七年未得團圓了。此刻，詞人面向一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。詞前的小序交待了寫詞的過程：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇兼懷子由。”時值中秋，月圓人不圓加上政治不自得，情緒抑郁寫下此詞。

（八）六讀課文，堆積清新字詞和妙語佳句

先聚焦清新字詞，邊讀邊堆積。因人而異，不求統(tǒng)一。

再聚焦語言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語句或語段，美美地讀，讀出感觸和享受；并流利的背誦此詞。

（九）用一句話總結學習收獲或學習感觸

課文學習結束后，每人用一句話作為結束語，總結自己的學習收獲或學習感觸。

總算教師也說一句：

女詩人舒婷曾說過：“魅力漢語對我們的征服，偶爾是五臟俱焚的痛，偶爾是透心徹骨的寒。”請記住這堂課，記住蘇軾，把漢語語言文字對我們的