2023年人教版七年級語文上冊教學反思集錦篇

2023年人教版七年級語文上冊教學反思集錦篇人教版七年級語文上冊教學反思1

《天上的街市》是郭沫若的一首詩歌。我在這一節(jié)課教學設計上，能面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，敬重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維實力，激發(fā)想象力。

在課堂上留意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性，讓教學在師生同等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的探討，而是在老師的引導下，讓學生帶著自己的閱歷、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。老師應當參加其中，營造一種同等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，老師的感情和思想也應當參加到學生的感情和思想之中，共享學生的收獲。

一是重視讓學生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。二是通過誦讀、品嘗、感悟三環(huán)節(jié)，讓學生更多的干脆接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。老師要敬重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在溝通和探討中，作出自己的推斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思索。三是注意語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領悟。四是設計聯(lián)想、想象訓練。語文教學不僅要注意語言的積累、感悟和運用，還要注意基本技能的訓練，促進學生持續(xù)發(fā)展。

此外，利用多媒體，能人為創(chuàng)設情境，從視覺、聽覺等角度多方位打開學生的想象空間，主動思維，使學生有較高的學習熱忱去探討文本世界，感受詩歌的感情基調，真正領悟作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、華蜜、歡樂生活的憧憬和追求；利用多媒體能盡可能調動學生的感官，引導學生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發(fā)學生學習詩歌的愛好。要培育學生多方面的實力，注意學問遷移，舉一反三。在教學過程的課外延長這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解詩歌聯(lián)想、想象手法運用的基礎上，讓學生歸納二者的區(qū)分，初步學會運用這兩種寫作手法并運用到寫作實踐中去。

詩歌的創(chuàng)作背景與學生所處的時代有較大的差異，使得真正能領悟詩歌內涵并和作者有相同感受的學生為數不多。學生的積累不多，學問面不廣，在課堂學問的遷移和實力訓練中，學生的表現仍顯膚淺，以后應多引導學生廣泛閱讀，拓寬視野。

人教版七年級語文上冊教學反思2

本文闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花絢麗的流淌的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱情，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著堅韌與美妙，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個改變過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、苦痛到領悟、安靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的相識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創(chuàng)建更美妙的人生。

“人最珍貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而懊悔，也不會因為無所作為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯美的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今日的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)建更美妙的明天！

人教版七年級語文上冊教學反思3

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精致，語言美麗。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。而讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。假如沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真實的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、創(chuàng)建的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是老師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗。在反復朗讀中學生既領會了濟南冬天的景色之美，也領會了老舍作品的語言之美。在課堂探討中，我還依據本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深化探究作品的語言美、意境美、情感美。探討中學生自己思索，相互答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。

但是在解決本文的難點——品嘗語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和老師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。因此，語文課也少了許多的語文味。反思過后，發(fā)覺自己平常缺少對學生語言品嘗的教學指導。作為一名語文老師，應當讓學生學會從哪些角度對句子進行品嘗，培育學生的語言思維實力和語言表達實力，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會視察描寫景物，達到學以致用的效果

本課件設計意圖是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于老師的教，又要有利于學生的學。采納現代化教學手段，增加單位時間內的教學容量，節(jié)約時間，提高教化教學速度，使學生充分利用視覺、聽覺，通過實踐去獲得學問，可以使學生綜合利用多種器官進行學習。達到用時少，效率高的目的。

人教版七年級語文上冊教學反思4

兩堂課下來，也算完成了《在山的那邊》的教學。無論是在設計與實際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說詩歌的朗讀，雖然也反復讀了，但仍舊只是服務于詩意的理解與感受，而沒有把這一課上成朗讀指導課；譬如新詩的語言特點，幾乎是一字不講，作者，只字未提……因為我只取一瓢飲，那就是此詩作為人生新起點上的意義。

我的理解是：詩＝人生＝故事。

詩，假如不與人生相連，那么它與什么相連呢？

學習《在山的那邊》一詩之后，假如沒有須精神上獲得提升，在志向上獲得重建，那么一切技巧與學問有什么用呢？

所以，我的設計與課堂都回到了人生本身，當學生問：“在一次次地戰(zhàn)勝悲觀之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的幫助下的回答是：假如考上溫中是我的“?！?，那么這最終一座山，就是中考，在接到錄用通知書的那一刻，整個世界為我絢麗起來。

為什么小學六年講朗讀技巧，結果教出來的仍舊是一片平平的念經聲？因此這些朗讀只有技術，并沒有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不須要技巧，我或許今日是能夠把話送到每個人心中的其中的一個。

“鐵青著臉”要講，“海依舊在遠方為我喧騰”要講，“漫濕了我枯干的心靈”要講……

但是不是為了因為下次可能考到而講，而只是因為理解了這些他不懂的地方，他會對詩意的人生、人生的詩意擁有更為真實的理解。

或許，我教的并不是一首詩，而是一段生命的起始。

人教版七年級語文上冊教學反思5

《山市》作為教讀重點篇目，要求學生背誦釋意，能說明重點詞語。課堂上以課件形式展示《山市》的相關內容，學生比較感愛好，但也分散了一些留意力，因此有部分學生對重點詞語、課文翻譯駕馭不牢。如何既提高學生愛好，又能抓住學問點，是一個大問題。老師在這方面的確應考慮：課件是否好用？如何運用課件才能讓學生不只是看喧鬧，而是要看出門道？解決好了這些問題，才能使課件真正發(fā)揮作用，不會造成課堂活了而學問點卻放過了的狀況。

人教版七年級語文上冊教學反思6

詩主在抒情言志，是人感情爆發(fā)到極點，有感而發(fā)的最高文學形式，其文內涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發(fā)聵，震感心靈，詩歌，尤其是古典詩歌，承載著中華文明的真善美的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫之沉淀才智，實為育人之良藥，忽視和淡化詩歌教學時語文教化的一大缺憾，值得我們仔細反思。

在教《在山的那邊》這堂課的時候，我引導學生用動情的朗讀體會詩歌的語言美和韻律美，細致的分析闡釋詩歌字里行間獨到的人生體驗，感受詩人的豐富的的情感，設置情境讓學生深化體會作者那顆絕不屈從于不公允的命運，敢于找尋幻想，執(zhí)著的心靈。逐字逐句賞析詩歌語言的凝練、生動，與貼切，講解并描述詩歌簡潔的寫作技巧。當堂堂練習我設計了用詩的語言去表達自己的兒時的一個幻想，學生懷著創(chuàng)作的沖動起先嘗試寫詩，有了前所未有簇新的體驗，當讀著自己專心寫成的稚嫩卻無比真實的小詩時候，學生收獲不只是一篇課文的理解，而是被詩歌潤澤了的心靈。

人教版七年級語文上冊教學反思7

《王幾何》這一課教完了，但是對于課文的探討與思索還在持續(xù)。初讀好像簡潔，再讀并不簡潔，要真正的讀懂它肯定不簡潔。

勝利之處在兩個方面。

點評式的自讀和預習學生做得很到位很厚實，保證了課堂溝通的真實性、牢靠性和豐富性，使得學生的自讀本事有肯定的提升。

教學的活動設計相對合理，有效的激發(fā)了學生的學習情趣，使學生有話可說，言之有物，讓學生盡情的展示了自己自覺學習的豐富成果，展示了學生獨立思索的活力。

這兩個方面的課堂運行也比較扎實。

自讀課要激發(fā)學生的主觀能動性。第一個活動事實上就是為了展示同學們預習課文點評內容的大檢查，從而讓學生明白“有細致的勞動就會有巨大的收獲”這一道理，從而引導學生養(yǎng)成細致閱讀，仔細圈點的好習慣，為終生學習打下基礎，形成一種自學實力。實踐證明他們做得特別好！功夫不負有心人，他們在課堂上主動表現與踴躍發(fā)言就是很好的見證。文章自得方為貴，我們所提倡的就是這種自得意識，有了這種意識，學生的語言學習就會化難為易，點石成金，假如這種自學習慣能持之以恒，本節(jié)課也就功不行沒。

教學活動的設計是按部就班的，目的就是為了引導學生研讀課文走向深化，絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學活動也有一個目的，就是搭建研討的平臺，發(fā)覺人才，激發(fā)創(chuàng)建力，同時使得學生對課文的研讀精細而精確，靈動而創(chuàng)新，展示自己自覺閱讀的豐厚收獲，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中，也是意料之外，但的確是一次值得欣慰的課堂經驗。

這節(jié)課的不足也很明顯。

首先是課堂教學最終的大總結比較倉促，這是比較缺憾的，因為這個總結包含著這節(jié)課的精練的點評，包含著對課堂內容的梳理，也包含著對學生情感看法價值觀的引領，但沒有時間去完成，只是在匆忙中以布置作業(yè)結束課堂的確帶來一個不小的缺憾。

其次原先設計的即興寫作“我的一位老師”這一活動沒有完成，只是當成作業(yè)布置給了學生，說明前兩個環(huán)節(jié)的進行拖延了時間，沒有機會讓同學們借鑒《王幾何》的寫作才智，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進程，讓即興寫作有足夠的展示時間，就會更精彩一些。

課堂恒久是一個奇妙的領地，我們要能調動起孩子的主動性就會更加奇妙。

人教版七年級語文上冊教學反思8

這篇文章是人教版七年級第六單元的第一篇文章，屬于古白話小說。這個單元是一個小說單元，也是一個想象的單元。所以，針對課程標準，本單元的單元目標，及課后研討題，我認為這一課須要兩個課時。我把第一課時緊扣課后的前兩個研討題，把目標確定為：

1、速讀課文，能用簡潔的語言復述孫悟空與二郎神的打斗經過。

2、細讀課文，能結合文中相關語句，說出語言的精妙之處。

默讀是本單元對學生重點提出的一個要求，而用簡潔的語言復述，恰恰檢測出學生的閱讀效果。假如只要求概括，過于簡潔，且從題目足以看出。另外，學生在復述的同時，也是須要想象那個詳細的場景畫面的。所以我的第一個目標，重在訓練學生的默讀、復述及想象。而其次個目標，主要是源于課后研討二，但研討題說得過于狹隘，不利于打開學生的思維，但假如我放開讓學生去談語言，面又顯得過于廣袤，所以在提示出，首先出示了課后研討中有意訓練的“情節(jié)的驚慌趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學生在思索時既有了方向可循，也更降低了品讀語言的難度。

這篇文章文白相夾，對于七年級的同學來講，閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時候，足以充分證明學生的吃力。（而且當時學生是有預習的。）但在80中上課前，學生還主動問我，“老師這節(jié)課我們上哪一課？”更別談預習了。

基于此學情，再加上一節(jié)課只有40分鐘，所以，我在學生默讀環(huán)節(jié)，給足時間，然后由淺入深，先讓學生說出二郎神和孫悟空在打斗時，二者各有什么改變。這個從文中就能圈點勾畫出來，學生回答得特別精彩。但在復述環(huán)節(jié)，學生明顯力不從心了，所以我臨時加入了小組研討，讓學生再熟識課文，小組成員共同努力，學生在研討過程中還不忘隨時和我溝通，我也從中對學情有了更深的了解。三四分鐘后，學生敢于表達了，我湊巧提問了一個程度相當好的學生，回答簡潔明白，且趣味橫生。所以我沒在擴在提問面，現在想來，關注面是否有點窄了，假如接著讓每個同學或同桌之間在互說一下，學生在這個問題上，復述會更才充分。

人教版七年級語文上冊教學反思9

在上這一節(jié)課之前，我曾設想著用最簡而又最有效的方法去完成教學任務。我想既然是古文，又是一則寓言，我就采納了“讀準字音—讀懂文意—讀透寓意”三大板塊來完成。怎樣讓學生能輕松讀懂字音、且又能“動”起來？我是這樣做的.：先讓一名學生起來朗讀課文，然后讓其余的學生指出須要訂正的字詞，老師再補充學生點不到的重點字詞，齊讀字詞，再齊讀下課文。這樣就完成了第一板塊。但在實施起來，能主動起來訂正字詞的只有兩名學生，我只能幫著提出其他的字詞，感覺學生對于這樣的訂正沒有激情。接著我讓他們劃分句子的節(jié)奏，先教學生劃分第一句，然后按方法再劃下去。這一小塊費了好多時間，導致下面的的“讀透寓意“這一板塊我只是淺點即止，沒有引導著學生深化體會。課后我也覺得這一小環(huán)節(jié)的確做得太多余，指導老師們都認為只要學生讀書沒有破句錯句就不必要去劃分節(jié)奏，我純粹是為了劃節(jié)奏而去劃節(jié)奏。我覺得劃節(jié)奏這一小環(huán)節(jié)要是處理得合理，下面的教學我會做得好的。

“讀懂寓意”其次板塊，我采納了“合作溝通”提出質疑的方法，讓學生通過三條求助熱線“1、注釋或工具書2、同學3、小組長用紙條的方式記錄下來送交老師”來完成。我以為學生通過注釋、工具書、同學和老師解決本文的文義應沒問題，但探討的時候，學生沒有熱忱，漫不經心的，且交到我手里明確須要解決的重點句子也沒多少，于是解決重點句子后，我滿懷信念，讓他們概據課文內容來弄個講故事競賽，適當加入一些表情及心理特征等。但講故事這一環(huán)節(jié)弄不上去，當時我才明白原來他們對課文內容還不夠明白，一名女生上臺講后，男生沒人肯上來，當時時間也差不多了，這一環(huán)節(jié)就這樣被我忽忽帶過去了。一下子轉到了“讀透寓意”這一環(huán)節(jié)。因為時間的關系，我只是讓一二名學生說說“禍福之間的關系，它們之間能轉化嗎，是不是肯定能相互轉化？”，并沒有深化去探討。

整節(jié)課下來，自己感覺很不爽，覺得哪個環(huán)節(jié)都連接得特別別扭，生硬，自己的語調沒有親和力，難讓學生走進狀態(tài)?？傆X得學生有些放不開，或許是跟我引導的問題有關，或許也跟我個人魅力有關，或許…，總之，很困惑。

人教版七年級語文上冊教學反思10

《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設計中，我緊緊圍繞中心來支配設計環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對人物形象的挖掘，以及對文中海倫.凱勒精神品質的探究，情感的體驗，都在力求實現教學目標中的三維目標。并把教學的重點支配在體會文章的思想意義上，讓學生在學習學問的同時，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內完成教學任務，我以“是誰創(chuàng)建了奇跡”為切入點，支配了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，學生對莎莉文老師的愛心和富有藝術的教化有了深化的理解，同時也在字里行間品嘗了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神。但本節(jié)課也有許多的缺憾。課文篇幅很長，雖然在課前學生進行了充分的預習，但是在把握人物的形象和感悟情感時，學生對于文本的探究還是不夠深化。我想，在問題的設置上，還應當更明白，透徹一些，降低學生理解的難度。在課上還應當引導學生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學當中，在反復的誦讀中完成對文本的剖析。

另外，在老師課堂用語上，還有待進一步改進。對學生的回答不應當苛求和老師的答案一樣，應當敬重學生的解讀，做適當的引導。每一次新的嘗試，都會讓我又一次重新諦視自己。在以后的課堂教學上，我會接著專心探究，爭取讓每一節(jié)語文課都成為精品。

人教版七年級語文上冊教學反思11

“課堂是缺憾的藝術”，這堂課的教學目標主要是依靠學生的探究性學習來完成的，但是實際的課堂還是老師引導的比較多，不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出詳細的問題讓學生回答，學生的答案與我事先打算好的答案是一樣的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環(huán)節(jié)上，完全是學生的自主探究學習，盡管最終也達到了預定的目標，但我就覺得有些限制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地限制風箏。學生回答時根本不根據課文的先后依次，而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將接著思索的問題。

人教版七年級語文上冊教學反思12

《生命生命》這篇充溢哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，學習作者的表達方法是我這節(jié)課想要努力實現的目標。

葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務。而在其次課時中，檢查學生對字詞的駕馭狀況，整體回顧課文的主要內容，可以達到夯實基礎、關注文本，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡短的語言引導學生進入課文，然后讓學生認讀上節(jié)課學過的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關注了學生的基礎學問教學，又在學生回顧梗概的匯報過程中進行了說的練習，并為本課的順當進行做好了前期鋪墊。

在學生了解了文章梗概的基礎上，我引導學生針對文章重點段落的重點句子進行品讀，在品讀中關注學生的學習方法的指導，在品讀中體會句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培育學生聽、說、讀、寫的語文綜合實力。

教學中，讀應貫穿始終，隨著學生的匯報，老師便引導學生將理解、體會到的感情融入讀中，在對比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導學生更好地領悟人物的內心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內化語言。

在學生理解文本和積累內化語言的基礎上，我留意引導學生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學習作者獨特的寫作方法，體會作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。并引導學生說話寫句，這樣就將讀寫有機地結合到了一起，深化了學生對課文內容的理解，使人文性與工具性有機地結合到了一起。

當然，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足，比如在課堂的調控上，對時間把握得還是不夠精當，整個課堂前面用時過多，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中，我會不斷努力，提高自己這方面的實力。

人教版七年級語文上冊教學反思13

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個過程，確有很多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內容很難理解。對于四年級的學生來說，談論生命問題的確有點勉為其難。更多狀況下，學生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學中極力強調的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有許多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學生的感性相識，對理解的幫助并不具備更多的意義。

讓學生談感受時，學生也只是簡潔地將自己收集到的資料排列出來，顯得空洞而又乏味。漸漸地，在老師們的指導下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導學生在感受課文內容的同時，走進杏林子的生命世界，專心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思索。

教學中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅毅，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思索。這樣一來，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了作者的心，并和自己的心產生共鳴，效果有了明顯的改善。

其次個課件展示了杏林子一生的作品，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人欽佩。這樣，文章最終兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了許多，學生在談如何“讓有限的生命體現出無限的價值”時，也有了更真實的體會。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深化思索的。

教學中，如何依據教材特點處理教學也是一個值得思索的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎上，更好地學習這一課，并在學習的過程中，依據前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來，學得更深化，這是一個難題。學生的思維我們可以引導，但并不由我們確定。在教學中，我采納的方法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導學生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解?？磥?，在教學中，有意識地引導學生結合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內容，領悟中心，是一種較為扎實有效的方法。惋惜，我們許多人，包括我自己在內，經常忽視這一方面。

其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡潔的喜愛。在備課的過程中，在老師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才漸漸領悟到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學中。我想，一節(jié)課所呈現出來的表象當然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新諦視，也是一種對于自身歷程的回顧與思索。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍劇烈地停留在我的意識之中。

在教學過程中，因為有資料的引入，因此，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽視了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開去，還應當能夠收得回來。在實際教學中，當我引導學生想過之后，沒有注意讓學生再次回到文本中來，以為想過之后，學生就應當可以理解透徹了。后來想想，應當讓學生在想開去之后，能夠將所想的內容和文中須要理解的內容聯(lián)系起來，并通過詳細的字詞句體現出這種聯(lián)系。這樣，理解會更深化。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學中，應當在老師小結語言的整體性、引導性上多思索。

教學之后的感受許多，值得反思的東西也許多。但有一點是確定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思索會更深化、更廣袤一點，即使有時并不勝利。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細致一點，能夠更投入一點，或許，就會更好一點。

人教版七年級語文上冊教學反思14

六年級的孩子已經初步接觸朱自清的散文《匆忙》已經初步感受了朱自清先生的語言風格，在此基礎上，老師又給孩子們舉薦了朱自清先生的一篇美麗的散文《春》。經過課下的充分閱讀，課上再來溝通這篇文章，再來溝通、感受朱自清先生的語言風格，好像是水到渠成的事情。可是，不盡然。

這節(jié)課，我是引導孩子們從感受朱自清先生語言的韻律美、修辭美、意境美這三個方面去進一步感受朱老的語言風格的。在感受韻律美這個環(huán)節(jié)時，我覺得還要加大孩子們的閱讀量，孩子們也發(fā)覺了朱老的文章里運用了大量的疊音詞，感覺寫的挺美、挺特殊?？墒窃谧x的時候，卻沒有了韻味，因時間的關系，我也沒再引導孩子們去多讀，在這一環(huán)節(jié)里，就顯得有點牽強附會了，那種朗朗上口的韻律美孩子們沒有通過自己的朗讀去真正感受。我想，加大閱讀量，加大閱讀的面，孩子們或許會感受更深一點。

在感受修辭美這一環(huán)節(jié)時，還應當對句子的修辭手法再去具體的分析一下，感受一下，多讀一下，或許體會會更深刻。

只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎上，那種意境美也就自然映入孩子們的腦海中。

人教版七年級語文上冊教學反思15

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過捕獲飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的看法從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激揚地給學生講說著人生的哲理，而是根據語文課標提出的“閱讀教學是學生、老