2023年《巨人的花園》教學(xué)反思(篇)

2023年《巨人的花園》教學(xué)反思(篇)《巨人的花園》教學(xué)反思1

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)好玩深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的深厚愛(ài)好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細(xì)心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽兘K歸沒(méi)真正駕馭閱讀童話(huà)的技巧。

在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

認(rèn)知性閱讀自主溝通，對(duì)文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時(shí)中，相識(shí)了這是個(gè)漂亮的花園。所以在課的起先就我以這個(gè)漂亮的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，觀(guān)賞動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)漂亮的花園留下是深刻的印象。

感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，須要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的改變，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園改變的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飄舞的畫(huà)面，與前面漂亮的情景形成顯明的對(duì)比。體會(huì)巨人的看法，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞干脆影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。　边@句話(huà)的理解。

拓展性閱讀文本里有很多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛注視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就支配學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的實(shí)力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最終，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)華蜜的名人名言。把《巨人的花園》編成童話(huà)劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜愛(ài)的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了深厚的愛(ài)好。

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講解并描述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情意。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友情，初步體會(huì)到誠(chéng)信的珍貴.

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的心情,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特別必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師，文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在老師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中綻開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)找尋時(shí)的著急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，慢慢的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好摯友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)潔，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在這里支配了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，感慨許多，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我細(xì)致想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)方面,反思如下:

1.重視整體把握和時(shí)間的支配

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，老師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順當(dāng)完成。

2.重視學(xué)生平常的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀實(shí)力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平常的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)狀況.

3.注意評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新老師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

《巨人的花園》教學(xué)反思2

《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)好玩深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的深厚愛(ài)好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細(xì)心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽兘K歸沒(méi)真正駕馭閱讀童話(huà)的技巧。

在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

找尋文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，童話(huà)中沒(méi)有對(duì)巨人外貌的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話(huà)《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫(xiě)的段落，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)巨人的外貌。學(xué)生的愛(ài)好被激發(fā)起來(lái)了，描寫(xiě)中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限，在描寫(xiě)方法的指導(dǎo)上還存在著不足。

引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有很多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛注視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就支配學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的實(shí)力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最終，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)華蜜的名人名言。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜愛(ài)的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了深厚的愛(ài)好。

《巨人的花園》教學(xué)反思3

《巨人的花園》是英國(guó)聞名的作家王爾德的童話(huà)作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能夠精確、流暢地朗讀課文。

2、通過(guò)關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。

3、感受到孩子對(duì)園子的寵愛(ài)，理解巨人由自私到無(wú)私的改變過(guò)程，體會(huì)到真正的華蜜就是共享歡樂(lè)，并能夠有感情讀文。

我采納了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

一、詞語(yǔ)提示，整體感知內(nèi)容。

在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展親密相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)提煉出來(lái)，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增加、訓(xùn)斥、逃跑；（2）注視、火辣辣、拆除、開(kāi)心。

我將這三組詞語(yǔ)分別出示出來(lái)，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。

二、入情入境地讀童話(huà)。

在這里，我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想方法引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感。

在課文的第一段這樣寫(xiě)到“從前，一個(gè)小村子里有座美麗的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜愛(ài)到那里玩?！蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜愛(ài)的一個(gè)季節(jié)說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的緣由。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“漂亮”的花園中，觀(guān)看美景，呼吸著簇新的空氣，感受著大自然的美?！芭囊匀肭?，情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，正是朗讀的好機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱(chēng)“我們”，用了“巧換人稱(chēng)”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中嬉戲的孩子。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，將閱讀引向深處。

在感知花園的漂亮之后，我將學(xué)生的留意力引向了巨人?！巴蝗?，巨人回來(lái)了，他說(shuō)了些什么？快速默讀課文，用橫線(xiàn)將巨人的語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)?！睂W(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”“好簡(jiǎn)單才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”明顯，有些孩子因?yàn)檎Z(yǔ)言不美，對(duì)于“滾出去”不愿張口讀出來(lái)，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話(huà)，留下了不少缺憾。

讀過(guò)這幾句，我讓孩子說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說(shuō)到自私、兇狠、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問(wèn)：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對(duì)孩子們的訓(xùn)斥，巨人還說(shuō)了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提示，春天將恒久被我趕走了。感謝你。！”讀過(guò)這些句子，我又問(wèn)，他真的是那樣的自私、兇狠、惡毒嗎？孩子明顯產(chǎn)生了懷疑，紛紛說(shuō)到“是呀，巨人不那么自私了，他相識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。”……“是呀，讀到此處，對(duì)比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問(wèn)嗎？”“巨人為什么會(huì)有這么大的改變呀？”這是多有價(jià)值的問(wèn)題，這正是真抵文章核心的問(wèn)題。但，這樣的問(wèn)題太大，不詳細(xì)，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在詳細(xì)的詞句上?！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的改變呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了詳細(xì)的詞句“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛注視著巨人?！薄安恢趺?，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的?！薄斑@個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)立刻綻出綠芽，開(kāi)出很多漂亮的花朵。”學(xué)生理解到是這個(gè)具有奇妙力氣的小男孩使巨人知道“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”然而，我并不滿(mǎn)意于這樣的理解，又接著引導(dǎo)著這段話(huà)有沒(méi)有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢？”我在充分確定了孩子的想法后，又補(bǔ)充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說(shuō)話(huà)的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫(huà)面，才會(huì)覺(jué)得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問(wèn)題重讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺(jué)得巨人肯定回憶起了孩子們開(kāi)心嬉戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的歡樂(lè)，所以，他覺(jué)得很懊悔?！薄拔矣X(jué)得巨人肯定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來(lái)，有孩子們的地方才有春天，它望見(jiàn)男孩澄澈的眼神，肯定很懊悔這樣做?！薄熬奕丝隙ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫?、立起告示牌時(shí)的畫(huà)面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀。”此時(shí)，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話(huà)，學(xué)生的理解就更深一層了。

這樣層層深化的理解，是我順勢(shì)而導(dǎo)，少而精的設(shè)問(wèn)帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果，這樣的設(shè)問(wèn)，問(wèn)在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問(wèn)都給學(xué)生再次深化思索的機(jī)會(huì)，這也就是學(xué)生深化理解課文的過(guò)程。

四、不一樣的“華蜜”。

童話(huà)故事之所以美妙不僅僅是因?yàn)樗串?huà)了美妙的想像世界，更在于它有一個(gè)令人暖和的結(jié)尾：“從今以后，他們?nèi)A蜜地生活在了一起?！边@篇童話(huà)也不例外，“巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的華蜜?！卑橹利?、緩和的音樂(lè)，我與學(xué)生一起朗讀最終一段。當(dāng)孩子們沉醉在華蜜中時(shí)，我又設(shè)問(wèn)：“是什么讓巨人感到無(wú)比的華蜜呢？”答案也是多元的“漂亮的花園”“美妙的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時(shí)，假如有理解實(shí)力強(qiáng)的孩子能夠說(shuō)到“共享與歡樂(lè)”最好，說(shuō)不到，也不強(qiáng)求了。因?yàn)椋乙屓A蜜的感覺(jué)留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說(shuō)教和虛偽的崇高。

最終，我又讓學(xué)生結(jié)合“華蜜”來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感到最大的“華蜜”是什么？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿(mǎn)分?！薄笆菋寢?、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起?！薄笆敲刻斐宰钕愕牟恕边@時(shí)，我已經(jīng)在孩子心里埋下了華蜜，并真誠(chéng)地祝愿他們一生都能夠華蜜地生活。

《巨人的花園》教學(xué)反思4

童話(huà)以其美麗的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的寵愛(ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話(huà)的學(xué)習(xí)專(zhuān)心性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)能更深化地理解童話(huà)以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱(chēng)英國(guó)作家王爾德的“完備之做”，揭示了歡樂(lè)就應(yīng)和大家一齊共享的深刻道理。

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后看法的比較為主軸綻開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從漂亮又奇妙的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的漂亮，為之后花園發(fā)生的一系列改變做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線(xiàn)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生透過(guò)比較，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之構(gòu)成顯明比較的孩子加入花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色漂亮的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的改變”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。透過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最終揭示巨人最終明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡樂(lè)聲一齊進(jìn)入這漂亮的花園。

在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)童話(huà)語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話(huà)能夠帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不行能去的地方，生活中不行能發(fā)生的事情在童話(huà)中也能夠透過(guò)奇異的語(yǔ)言展此刻大家面前，從中進(jìn)一步感受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)閱歷的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景改變的資料，由于在時(shí)間安排上存在必需的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的連接也不夠緊湊，在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教化機(jī)靈發(fā)揮不到位，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急須要改善的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，須要不斷虛心地向師傅或有閱歷的老師指引迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)閱歷，再透過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。

《巨人的花園》教學(xué)反思5

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)主要講解并描述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座漂亮的花園，但當(dāng)他望見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園四周筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從今，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒蕪，只有冬天恒久留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂(lè)和華蜜。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色，春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同改變，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。

我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里歡樂(lè)玩耍的情景，巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的改變呢？然后引導(dǎo)學(xué)生起先學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的改變之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”這句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，漸漸的感悟到，巨人不情愿讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天恒久不會(huì)來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告知我們有了歡樂(lè)就應(yīng)和大家一起共享。

其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品嘗，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的改變。

最終我支配學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛注視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜愛(ài)的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了深厚的愛(ài)好。

《巨人的花園》教學(xué)反思6

作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)好玩深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的深厚愛(ài)好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細(xì)心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽兘K歸沒(méi)真正駕馭閱讀童話(huà)的技巧。

在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

詳細(xì)的措施：

１、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品嘗，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的改變。

２、讓學(xué)生在深化理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美妙的東西應(yīng)與別人同享。

第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種迥然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里（）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃跑時(shí)（）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)緣由，再回到課文中去找答案。

其次，在抓住巨人的言行細(xì)致品嘗時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。

要上好一堂課真的很不簡(jiǎn)單，今后要多上課，多向有閱歷的老師請(qǐng)教。

《巨人的花園》教學(xué)反思7

《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事是學(xué)生喜愛(ài)閱讀的一種文學(xué)體式，特殊是故事中的人物情感改變能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章肯定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參加到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，老師要做好引領(lǐng)作用。

我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，了解課文的內(nèi)容。然后在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物看法的改變、感情的改變和花園情景的改變來(lái)理解課文內(nèi)容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景改變來(lái)理解感悟童話(huà)所揭示的道理。如在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比方法讓學(xué)生感受巨人回來(lái)前后花園里的情景改變：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話(huà)來(lái)回答：巨人回來(lái)前，花園是什么情景？巨人回來(lái)后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話(huà)進(jìn)行描述；最終讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生溝通讀后的體會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚。

通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的相識(shí)到老師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。

《巨人的花園》教學(xué)反思8

今日?qǐng)?zhí)教王爾德的童話(huà)《巨人的花園》第一課時(shí)。在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我注意教給孩子肯定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事務(wù)或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的改變？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。

其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有肯定的難度，許多孩子或者把內(nèi)容概括的過(guò)于簡(jiǎn)潔，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對(duì)于提煉文章的主旨起到特別好的引導(dǎo)作用。在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來(lái)的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的改變引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過(guò)朗讀去感悟花園四季的漂亮。當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的漂亮?xí)r，接著又引出花園的改變，讓孩子感受花園改變與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過(guò)“當(dāng)巨人外出旅行時(shí)，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的改變———；當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的改變———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來(lái)的花園改變?！痹谶@一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在肯定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思索緣由：第一，孩子們平常習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是根據(jù)課文依次進(jìn)行，許多孩子反而不知道從哪里找起，無(wú)所適從；其次，課文閱讀不夠嫻熟，不知道老師說(shuō)的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。

反思：現(xiàn)在語(yǔ)文教化課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師用勁向孩子們腦子里塞學(xué)問(wèn)，可孩子們獲得學(xué)問(wèn)的大門(mén)完全不向老師打開(kāi)，硬塞都無(wú)法塞進(jìn)去，老師很無(wú)奈，很焦慮，孩子們沒(méi)有學(xué)習(xí)愛(ài)好，導(dǎo)致思索力差，成果不志向。許多專(zhuān)家都在說(shuō)要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與老師有關(guān)？老師努力的培育孩子的主動(dòng)性，可是在家中，家長(zhǎng)卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，老師是否是在無(wú)用功？我始終都覺(jué)得，老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子愛(ài)好，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱忱，讓孩子保持對(duì)各種事物的無(wú)限渴望，家長(zhǎng)具有比老師更重要的不行推卸的責(zé)任。

《巨人的花園》教學(xué)反思9

《巨人的花園》是一篇學(xué)生較為喜愛(ài)的童話(huà)故事，主要是通過(guò)巨人建、拆圍墻的故事，啟示學(xué)生克服自私的缺點(diǎn)，提倡知過(guò)即改的精神，體會(huì)與人共享的華蜜和快樂(lè)才是真正的華蜜和快樂(lè)的道理。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要是讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，探究華蜜的真正含義。因此本文的重點(diǎn)是讓學(xué)生能深刻地感悟：與人共享的華蜜和歡樂(lè)才是真正的華蜜與歡樂(lè)。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分理解和對(duì)華蜜有了肯定相識(shí)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，或是家庭生活，或是收集名人談華蜜的基礎(chǔ)上來(lái)相識(shí)自身的華蜜觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)主題論談，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維、表達(dá)實(shí)力，更重要的是讓學(xué)生充分相識(shí)自身華蜜觀(guān)的優(yōu)劣，使學(xué)生對(duì)華蜜的相識(shí)再上一個(gè)臺(tái)階。通過(guò)學(xué)生們的各抒己見(jiàn)，他們達(dá)成了共識(shí)：“能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)?！痹趯W(xué)習(xí)中，大家共同探討，溝通想法。不僅把自己的歡樂(lè)表達(dá)出來(lái)，還把自己勝利的歡樂(lè)傳遞給他人。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)建歡樂(lè)而帶給自己的歡樂(lè)。

《巨人的花園》教學(xué)反思10

本冊(cè)第三單元都是童話(huà)故事，因此我利用學(xué)校為學(xué)生供應(yīng)了很多課外書(shū)的契機(jī)，讓學(xué)生在十一長(zhǎng)假中閱讀童話(huà)故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做好打算。

上課時(shí)，我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節(jié)上。

1、初讀故事，談?wù)劰适轮饕獌?nèi)容，也可以談?wù)勛x了故事有什么想說(shuō)的。

2、再讀課文，掃除生字障礙，畫(huà)出自己喜愛(ài)的詞語(yǔ)或句子，與同桌伙伴共享你的收獲，有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，共同解決。這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間不是許多，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以都做得很不錯(cuò)。但因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，不能照看到全部中下生，只能按原來(lái)的老方法，要他們回家聽(tīng)寫(xiě)鞏固。

3、自由品讀課文。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學(xué)習(xí)的形式自由品讀喜愛(ài)的段落，然后匯報(bào)溝通，說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)，感覺(jué)課堂效果好，學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高。我也曾多次效仿，但發(fā)覺(jué)總是有點(diǎn)亂，不易調(diào)控課堂。所以上這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有硬性規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)，而是自由品讀段落，說(shuō)說(shuō)你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說(shuō)什么。讀書(shū)的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示溝通的時(shí)候，學(xué)術(shù)的主動(dòng)性很高。因?yàn)槭亲杂蛇x擇段落，所以沒(méi)有按課文依次逐段去讀去理解。本以為這樣會(huì)把文章瓦解而顯得雜亂無(wú)章。但發(fā)覺(jué)學(xué)生的感悟?qū)嵙h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的想象。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟顫抖感到懷疑的段落。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機(jī)指導(dǎo)理解瑟瑟顫抖這個(gè)詞，并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞，讀好這段話(huà)。接著我以導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)答的形式深化理解巨人的懷疑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒蕪?。考偃缒阍诰奕松磉?，肯定會(huì)對(duì)他說(shuō)————”學(xué)生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園須要孩子”，“歡樂(lè)須要大家共享”等來(lái)解答巨人的懷疑。這一段落的朗讀感悟，我感覺(jué)自然流暢，收效不錯(cuò)。接下來(lái)，有許多學(xué)生朗讀了巨人無(wú)情趕走孩子的段落，說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受：巨人很自私，很冷酷，最終導(dǎo)致了他很孤獨(dú)很可憐。當(dāng)學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候，我問(wèn)他為什么喜愛(ài)這一段。他說(shuō)讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著他的話(huà)題，我順勢(shì)導(dǎo)讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請(qǐng)大家邊讀邊想象，把四季漂亮的畫(huà)面呈現(xiàn)在腦海中?！痹谶@樣的引讀，導(dǎo)讀過(guò)程中，我感到上這課很輕松，把以往過(guò)多的分析講解全轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主讀文，自主感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好高，課堂效果也很好。

最終，我讓學(xué)生把自己感受最深的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上，結(jié)束本課教學(xué)。

上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文，不必事事都為學(xué)生想透想全，為學(xué)生支配一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。假如總是按部就班地支配學(xué)生讀哪段，接著感悟這一段，長(zhǎng)此下去，學(xué)生不僅膩煩，而且養(yǎng)成一種等著老師“喂”的惰性。我認(rèn)為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時(shí)刻有從細(xì)微環(huán)節(jié)入手統(tǒng)領(lǐng)全局的大氣，不然，就無(wú)法真正做到引導(dǎo)學(xué)生的充分感悟課文.

《巨人的花園》教學(xué)反思11

本文采納分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人看法的前后改變?yōu)橹骶€(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析詞句、探究改變的緣由，通過(guò)感情朗讀、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

開(kāi)課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色改變，以精致的FLASH生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)決的情感基石。

二、品出童話(huà)語(yǔ)言的魅力

在教學(xué)中，我特別注意學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、按部就班的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引領(lǐng)孩子觀(guān)賞童話(huà)語(yǔ)言的魅力。特殊是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思索中品嘗語(yǔ)言，在想象畫(huà)面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。

如，在教學(xué)巨人的.三次斥責(zé)時(shí)看法的兇狠時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌相互演讀，再個(gè)別讀，最終全班站起來(lái)演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由。

三、放飛想象，感悟童話(huà)的內(nèi)涵

這節(jié)課，我注意挖掘文本想象因素，讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)美麗的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品嘗中漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：

1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話(huà)？從而深化體會(huì)巨人的冷酷和任性。

2、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生明白巨人看法發(fā)生改變的緣由。

3、墻倒之后小孩子與巨人的華蜜生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話(huà)的內(nèi)涵。

四、擴(kuò)展課文，共享才智

在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向全班同學(xué)舉薦自己讀過(guò)的一篇童話(huà)故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清楚的體會(huì)到一個(gè)好的童話(huà)給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)童話(huà)的相識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興趣盎然的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話(huà)世界”專(zhuān)題網(wǎng)站，為他們供應(yīng)大量的童話(huà)資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。

《巨人的花園》教學(xué)反思12

《巨人的花園》選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)《自私的巨人》。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講解并描述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)漂亮的花園，但當(dāng)他望見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂(lè)和華蜜。

當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后，我深刻感受到課文無(wú)論是人物形象的刻畫(huà)，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動(dòng)都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)當(dāng)是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽視了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過(guò)和原文的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界，通過(guò)補(bǔ)充原文中的語(yǔ)言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話(huà)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)童話(huà)魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話(huà)的愛(ài)好，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話(huà)作品。

回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：

一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語(yǔ)訓(xùn)練等詳細(xì)、敏捷開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話(huà)語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話(huà)王國(guó)，既培育了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。如：在感受巨人自私時(shí)，孩子在文中找出描寫(xiě)巨人語(yǔ)言的句子后，讓孩子來(lái)想象表演讀巨人的三句話(huà)，并想象巨人會(huì)怎么做？讓孩子通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、通過(guò)與原文的對(duì)比閱讀，讓孩子更深化的感悟巨人的形象。在課文的開(kāi)頭沒(méi)有任何巨人的描述，只說(shuō)他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫(xiě)“原來(lái)他到自己的妖怪摯友科尼西家串門(mén)去了，他和摯友一起待了七年。七年的時(shí)間里他把要講的話(huà)都講完了，因?yàn)樗慕徽勈鞘芟拗频摹＝又奕舜_定回他自己的城堡了?！彼膿从驯M然是一個(gè)吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪摯友那里一住就是七年，即便他說(shuō)話(huà)實(shí)力有限，這樣的摯友竟然能讓他也忘了回家？令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對(duì)巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無(wú)私時(shí)，我也補(bǔ)充了原文中描寫(xiě)更為細(xì)膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，專(zhuān)心感受文字中對(duì)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓孩子深刻感受這是一個(gè)貌似自私其實(shí)心地和善的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美妙的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴趽?，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最松軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的和善、溫順和真摯在一瞬間綻放。書(shū)可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就須要讀厚。因?yàn)?，編者再改?xiě)的過(guò)程中刪掉了許多描寫(xiě)性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴(lài)以展示這篇童話(huà)美麗的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達(dá)到了較好的效果。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起觀(guān)賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》，并舉薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見(jiàn)到他們熟知的那些巨人，愛(ài)好盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

但是在教學(xué)中還有很多不足，在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)把節(jié)奏再放慢一點(diǎn)，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)會(huì)童話(huà)的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過(guò)多，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的感悟上。

《巨人的花園》教學(xué)反思13

在本節(jié)課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路，在課堂上充溢了更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，駕馭閱讀和寫(xiě)作的方法。

首先，在板書(shū)課題后，進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲得信息”的方法。這對(duì)于學(xué)生是非常有用的一種方法。在做閱讀題時(shí)，題目里肯定包含了大量的信息，與其反復(fù)讀文章找中心故事，不如通過(guò)題目快速抓住文章的中心，還不簡(jiǎn)單跑題，提高效率就要提高資源的利用率。

然后，我提出“在作文時(shí)，假如沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目，它要能吸引讀你文章人的眼球。”這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“老師，假如我要寫(xiě)一件好人好事，我把題目寫(xiě)成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫(xiě)成《一件好事》要好？”我賜予這個(gè)學(xué)生充分的確定。

這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思索，并讓正在學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的四年級(jí)學(xué)生相識(shí)到了題目的重要性，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。

其次，我引進(jìn)了對(duì)于“讀”的訓(xùn)練。由于本節(jié)課的體裁是童話(huà)，童話(huà)的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得，與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人，在童話(huà)中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)。

我主要是想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法，進(jìn)一步了解巨人的性格改變。但是由于我的閱歷不足，課堂駕馭實(shí)力不強(qiáng)。在找學(xué)生表演時(shí)，課堂上比較亂。許多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就須要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。

不過(guò)，通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)覺(jué)“讀其樂(lè)無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)潔的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話(huà)人在說(shuō)話(huà)時(shí)的心理，對(duì)于更深刻的理解課文也是有幫助的。

最終，在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn)，彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí)，起先上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”，依據(jù)教參，在這應(yīng)當(dāng)填“美麗”和“奇妙”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“美麗”一詞后，就遺忘了“奇妙”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到。

但是在其次課時(shí)，講完全文后，通過(guò)對(duì)比花園在前后的改變引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對(duì)花園只有春天感到驚奇，提出花園里怎么會(huì)沒(méi)有冬天。我立刻抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞，立刻就有學(xué)生反映出“奇妙”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。

盡管是失誤，但是經(jīng)過(guò)努力，把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，肯定要寫(xiě)好每節(jié)課的授課安排，不能遺漏學(xué)問(wèn)點(diǎn)；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習(xí)死角”。

《巨人的花園》教學(xué)反思14

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的華蜜。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹(shù)立刻綻出綠芽，開(kāi)出漂亮的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專(zhuān)注地看著巨人，仿佛在跟巨人說(shuō)著什么，孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間。但從后來(lái)巨人的改變，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，