英語繪本在小學低年級英語閱讀教學中的運用研究獲獎科研報告

英語繪本在小學低年級英語閱讀教學中的運用研究獲獎科研報告摘

要：在小學英語基礎教育的重要時期，學生的興趣、思維等都會成為影響其學習效率與生活的原因，而繪本在教學過程中所產(chǎn)生的化抽象為具體、化復雜為簡單的特性能夠輕松駕馭學生幼小年齡下的好奇心，從而提高教學質量。因此，合理運用英語繪本對于教與學都是有益的，筆者從上述角度出發(fā)，對于繪本的運用提出一定看法。

關鍵詞：英語繪本;低年級教學;小學英語;措施研究

引言：

英語作為全世界通用的一門語言，對其的教學更是不容忽視。由于母語的影響，學生在接觸英語之初較易出現(xiàn)無法理解、無法熟練運用等多方面的問題，這些均是需要教師在教學過程中考慮的問題。在教學過程中，教師對于繪本的合理運用可以較好的幫助提升學生對于課本的理解。

一、英語繪本在學習過程中體現(xiàn)出的作用。

首先，化抽象為具體，激發(fā)學生學習興趣。低年級學生在學習過程中所遇到的一大問題便是其注意易被外界物質所干擾而無法長期集中在某一點，而書本上的圖畫內容可以很好的改善這一問題。在英語教學過程當中，圖文并茂的方式使得書本上抽象的文字內容變得生動具體，能夠較好地增加學生對英語學習的興趣。

其次，為教師教學提供指導。對于低年級學生的教學，“如何開始，如何引入”這一問題是困擾許多教師的方面，而繪本就是該節(jié)課內容的重要指導，圖畫內容不僅能夠對學生的學習起到關鍵作用，對于教師的教學設計也可以有意想不到的引導作用。教師可以根據(jù)繪本內容對于本節(jié)課的內容進行設計并完成授課，較好地提高教與學的質量。[1]

二、英語繪本在運用中存在的問題。

（一）學生難以自己從繪本中提取重要信息

學生的注意力過度集中在繪本內容而無法提要重要知識內容。相較于學生注意力無法集中，其實過度集中有時候也并非一件樂觀的事情，若是在學習過程中，繪本的使用導致學生的注意力僅僅集中在課本的圖畫內容而無法注意到圖畫只是對學習起到輔助作用的話，很有可能適得其反。由此可見，英語繪本的使用對于正在學習的學習者也是一項重大的挑戰(zhàn)，能否正確認識其利弊，使得其最大限度地發(fā)揮出自己的作用，對于教育者和學習者都是十分重要的。

（二）教師對繪本應用不熟練

教師對于英語繪本的應用不夠嫻熟而導致其不能完全發(fā)揮作用。小學低年級英語課本的繪本內容所起到的指導作用需要教師的合理引導與運用，而在這一過程中，教師存在缺乏相關的教學理念和符合學生習慣的教學方法，對于繪本教學的思想、理念不夠明晰;另一方面，英語繪本作為一個正在發(fā)展的領域，其教學理念與方式本身就在不斷變化，這也成為教師對于這項技能理解的一大難點，這些均會影響英語繪本在教與學的過程中發(fā)揮其本身的作用。

三、小學低年級使用繪本的策略指導

首先，正確引導學生合理運用繪本進行學習。學生始終是教學過程的主體，不論是教學的設計還是授課的過程我們都應該以培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新能力為出發(fā)點進行。由于小學低年級英語課本中繪本的引入，教師在授課過程中需重視這一內容，合理地引導學生對于這部分內容的理解，同時防止其注意力過度集中于圖畫內容而無法提要出真正的知識點，要使學生正確認識繪本對于他們的學習只是能夠起到指導作用，切忌喧賓奪主。學生在觀看圖畫過程中，其實并不需要對于圖畫內容做到較為深刻的理解，只需了解繪本內容與故事的大意，而無需去深究不熟悉甚至不認識的詞匯或者說是不認識的舉行。在這一系列的繪本閱讀完成后才是對于課本的精讀，要求學生對自己不熟悉的詞匯與句型進行詢問與領會，完成自己的學習過程，上述措施均需教師進行正確地引導。

其次，提高教師對英語繪本的理解與運用。教師只有自身對于繪本運用這項技能有足夠深入的了解，才有可能對于學生關于繪本的學習提供自己的幫助與理解。因此，教師應該認識到繪本教學在小學英語教學中的地位，深入了解利用繪本教學的特點，提高自己關于繪本教學的認知，建立良好師生關系，幫助學生完成學業(yè)任務。[2]

比如，在教材中，“Iusuallyplaybasketball”一課中繪本的應用就十分貼切。在傳統(tǒng)的教學過程中，講解“我在做什么”的英文知識時，僅僅是從文字方面表達出自己正在進行的事務，對于一二年級的小學學生來說，對這些抽象文字的理解，無疑成為了其學習過程的障礙，而課本中對于此類問題圖文并茂的呈現(xiàn)方式，不僅能夠激發(fā)學生關于這一話題的思考，減少課堂的枯燥乏味，同時書本上對于這一問題所呈現(xiàn)出的圖畫均為學生較易理解的圖片，趣味的表達方式也能在一定程度上提升學生的學習效果。

四、結束語

英語繪本對于低年級學生學習英語來說是較為重