機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群建設(shè)典型案例2

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群建設(shè)典型案例——“兩線相融、寓學(xué)于做”教學(xué)模式改革與探索一、實(shí)施背景近年來，國家中等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才，目前我國正處于從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，正從“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，這對(duì)專業(yè)人才提出了更高的要求：職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能過硬，具有工程實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力等。然而，當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)的人才還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。二、實(shí)施過程機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群經(jīng)過不斷地研究和改革，實(shí)行“雙線相融、寓學(xué)于做”的教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的改革，提高了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理水平，提高了師資隊(duì)伍水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙線分別指指以學(xué)生身份變換和技能提升為培養(yǎng)主線，做中學(xué)、做學(xué)教一體。第一條線：利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)地，實(shí)施分步式的人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，學(xué)生的“身份”是以工學(xué)交替變換的方式進(jìn)行。具體做法是：第一步：基本知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)1年，完成公共課程、專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，此時(shí)的身份是學(xué)生。第1學(xué)期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的人員到校開展專題講座，組織學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)流程和企業(yè)管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。安排專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。第2學(xué)期利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，突出技能培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的基本專業(yè)能力。第二步：學(xué)生帶著問題和思考走進(jìn)企業(yè)。第3學(xué)期先在校外進(jìn)行3個(gè)月跟崗實(shí)習(xí)，熟悉和適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境和管理模式，初步掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)技能。通過跟崗實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生初步建立起“企業(yè)員工”的概念，了解職業(yè)崗位的要求，為下一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，此時(shí)的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)預(yù)備員工。第三步：揣著認(rèn)知和反思回到校園。回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，此時(shí)的身份是學(xué)生。第四、五學(xué)期實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，安排專業(yè)課學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備一定的專業(yè)技能。采用多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生參加職業(yè)資格證考試和各種職業(yè)技能競(jìng)賽等形式，提高學(xué)生專業(yè)工具的使用能力、項(xiàng)目的實(shí)施能力、安全操作的行為能力和專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。第四步：崗位實(shí)習(xí)。學(xué)生在第6學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行至少3個(gè)月的崗位實(shí)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，校企共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，共同評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，此時(shí)的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生+準(zhǔn)企業(yè)員工。崗位實(shí)習(xí)結(jié)束后，獲得畢業(yè)證書，成為正式的企業(yè)員工。第二條線：以示范特色實(shí)訓(xùn)基地和自動(dòng)化技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)中心為依托，以名師+高級(jí)技師+工程師為引領(lǐng)，打造技能型、科教型、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，組建系級(jí)學(xué)生專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)，包括：工業(yè)機(jī)器人技能團(tuán)隊(duì)、自動(dòng)化技能團(tuán)隊(duì)、電工電子技能團(tuán)隊(duì)、制冷技能團(tuán)隊(duì)等，開展實(shí)訓(xùn)室維護(hù)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新科研、技能大賽工作，帶動(dòng)班級(jí)專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師教學(xué)模式改革，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體做法是：1.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，成立機(jī)電技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)中心，為師資與學(xué)生培養(yǎng)提供場(chǎng)地保障。本項(xiàng)目新建了工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室、機(jī)器人綜合應(yīng)用仿真實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)和PLC仿真實(shí)訓(xùn)室、光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)流水線生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室、維修電工實(shí)訓(xùn)室、職業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)共七間實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，建成了功能齊全的綜合性機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（群）實(shí)訓(xùn)基地。充分發(fā)揮基地實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)、技能大賽、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)功能，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的管理，從而為人才培養(yǎng)提供保障。2.組建以廣西名師為引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，打造技能型、科教型、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。（1）以自治區(qū)級(jí)名師工作坊為平臺(tái)，以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，以課堂教學(xué)為主陣地，以教育科研為先導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為交流載體，采取“師帶徒”、“團(tuán)隊(duì)互助”和“實(shí)體+網(wǎng)絡(luò)”等多種模式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，并通過開展系列行之有效的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、技能大賽、課堂觀摩、專家引領(lǐng)等教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究，擔(dān)負(fù)教師培養(yǎng)、教改研究、教學(xué)示范、幫扶輻射等職責(zé)，促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升，為專業(yè)教師的專業(yè)成長提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和可借鑒的新模式，為有效課堂教學(xué)助一臂之力。（2）以高級(jí)技師李建國等高技能人才引領(lǐng)、指導(dǎo)教師全面提高中級(jí)工→高級(jí)工→技師→高級(jí)技師所需的專業(yè)技能。同時(shí)，通過教師教研活動(dòng)、教師間技能大賽、教師參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和管理、教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)、開展教學(xué)和課程改革、教師傳幫帶、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、制作創(chuàng)新作品，極大提高了教師團(tuán)隊(duì)水平。（3）依托企業(yè)高級(jí)工程師呂和平等行家里手，對(duì)老師進(jìn)行了企業(yè)對(duì)人才的要求、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營管理、自動(dòng)化設(shè)備維護(hù)等方面的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師開展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開展技術(shù)傳承、工藝創(chuàng)新、技術(shù)革新等活動(dòng)，豐富了老師的企業(yè)實(shí)踐知識(shí)，提高了教師的實(shí)踐性。并對(duì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)提出寶貴意見。3.組建系級(jí)學(xué)生專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)班級(jí)專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)。為方便實(shí)訓(xùn)室的管理，根據(jù)專業(yè)對(duì)學(xué)生技能的要求，初期組建并打造工業(yè)機(jī)器人技能團(tuán)隊(duì)、自動(dòng)化技能團(tuán)隊(duì)、電工電子技能團(tuán)隊(duì)、制冷技能團(tuán)隊(duì)等，根據(jù)學(xué)生自愿原則，選拔要求每一個(gè)學(xué)生加入本專業(yè)所要求的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)運(yùn)作充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，實(shí)行學(xué)生負(fù)責(zé)、老師引導(dǎo)和指導(dǎo)制。團(tuán)隊(duì)有共同的目標(biāo)，那就是做專業(yè)技能的領(lǐng)頭羊。雙線都是以學(xué)生為中心，雙線不是單獨(dú)進(jìn)行的，而是交融進(jìn)行的，都是讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)，“寓學(xué)于做”貫穿人才培養(yǎng)全過程。三、成效與經(jīng)驗(yàn)1.提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。（1）學(xué)生參加國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)技能大賽屢獲佳績(jī)，獲獎(jiǎng)數(shù)量明顯提高。學(xué)生參加技能比賽獲獎(jiǎng)情況見表1。表1專業(yè)群學(xué)生近三年技能比賽獲獎(jiǎng)情況年度國家級(jí)比賽省級(jí)比賽合計(jì)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)小計(jì)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)小計(jì)202000119131335362021010191810373820220022614234345合計(jì)0134244546115119（2）專業(yè)辦學(xué)吸引力穩(wěn)步提高。專業(yè)建設(shè)成效見表2。表2專業(yè)建設(shè)發(fā)展情況內(nèi)容主要指標(biāo)2019.12統(tǒng)計(jì)數(shù)2022.12統(tǒng)計(jì)數(shù)招生核心專業(yè)招生人數(shù)（人）878985專業(yè)群招生人數(shù)（人）17651954就業(yè)雙證率（%）76.3%86%就業(yè)率（%）97.7%99.55%畢業(yè)生升學(xué)率（%）61.15%78.82%2.提高了師資隊(duì)伍建設(shè)水平始終把師資隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，做到“人”的培養(yǎng)與“物”的配置同步進(jìn)行。不斷提升教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力，促進(jìn)教師的迅速成長，從而構(gòu)建一支多層次、多元化、高素質(zhì)的隊(duì)伍，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，實(shí)施高效教學(xué)，為本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了質(zhì)量保證。培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人4名，骨干教師8人以及“雙師型”教師66人，企業(yè)兼職教師達(dá)到7人，“雙師型”教師比例達(dá)81.8%，形成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、職業(yè)化程度高的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。3.提高了專業(yè)建設(shè)水平（1）創(chuàng)建了“雙證融合”的“三年五段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式“雙證融合”就是以有效教學(xué)為落腳點(diǎn)，把中級(jí)電工職業(yè)資格證書要求與中等職業(yè)加工制造類專業(yè)的教學(xué)要求（學(xué)歷證）有機(jī)融合，在“雙師型”師資和實(shí)訓(xùn)條件的保障下，全面改革機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“融合”。“三年五段”就是三年時(shí)間里安排五個(gè)學(xué)習(xí)階段，利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)地實(shí)施分段式、項(xiàng)目化、一體化的教學(xué)；通過五個(gè)階段的學(xué)習(xí)逐級(jí)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和首崗勝任能力，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)認(rèn)知”、“職業(yè)認(rèn)同”、“職業(yè)熟練”成長，使學(xué)生逐步適應(yīng)職業(yè)崗位，最終成為合格職業(yè)人?！半p證融合”的“三年五段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式見圖1。圖1“雙證融合”的“三年五段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式通過雙證融合在本專業(yè)實(shí)現(xiàn)三個(gè)“有機(jī)融合”，即專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合，專業(yè)教學(xué)過程與崗位真實(shí)情境的融合，學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)“雙證融合”，通過一至五段的遞進(jìn)式培養(yǎng)，入校新生成長為掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用中級(jí)技能人才，符合了企業(yè)對(duì)新員工職業(yè)能力的要求。（2）構(gòu)建新課程體系形成面向機(jī)電技術(shù)應(yīng)用崗位群的課程體系，見圖2。圖2基于崗位職業(yè)能力為核心的課程體系（3）課程建設(shè)依托企業(yè)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、注重職業(yè)資格證書內(nèi)容的融合。把《PLC技術(shù)及應(yīng)用》、《傳感器應(yīng)用技術(shù)》、《電氣線路安裝與調(diào)試》等3門核心課程建設(shè)成校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程，開發(fā)了一批課程資源，出版了一批教材、學(xué)材。其中《電氣線路安裝與調(diào)試》課程獲得自治區(qū)精品在線課程項(xiàng)目立項(xiàng)，《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程獲得自治區(qū)十四五規(guī)劃教材項(xiàng)目立項(xiàng)。4.提升了社會(huì)服務(wù)能力近3年來，培訓(xùn)企業(yè)員工初級(jí)、中級(jí)電工、低壓電工作業(yè)等崗位人員共1064人，其中，培訓(xùn)企業(yè)初級(jí)、中級(jí)電工、低壓電工作業(yè)崗位115人，培訓(xùn)中信大錳大新錳業(yè)有限公司初級(jí)、中級(jí)電工、低壓電工作業(yè)53人，培訓(xùn)農(nóng)民工初級(jí)電工98人。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)充分利用專業(yè)技術(shù)、師資、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，承辦廣西職業(yè)院校技能大賽“通用機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試”、“光伏發(fā)電設(shè)備安裝與調(diào)試”等賽項(xiàng)4次并提供技術(shù)支持。5、提高了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平根據(jù)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)及其專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，為了滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力所必須具備的實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）條件和相關(guān)工種職業(yè)資格證書鑒定功能，學(xué)校與企業(yè)在校內(nèi)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。四、體會(huì)與思考本項(xiàng)目建成了“做學(xué)教”一體的“兩線相融、寓學(xué)于做”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接的人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)的“零距離”接觸，打破了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的兩