小學三年級數(shù)學下冊《比大小》教學設計

小學三年級數(shù)學下冊《比大小》教學設計小學三年級數(shù)學下冊《比大小》教學設計小學三年級數(shù)學下冊《比大小》教學設計《比大小》教學設計與反思執(zhí)教者：馬玉好【教材分析】分數(shù)大小得比較主要包括兩部分內容：一就是同分母分數(shù)大小得比較。二就是幾分之一得兩個分數(shù)大小得比較。本科時分數(shù)大小得比較主要借助直觀圖形，讓學生通過瞧圖，直觀比較兩個分數(shù)得大小，從而讓她們感受比較簡單分數(shù)大小得過程，積累一些初步得經驗?！窘虒W目標】1，借助直觀圖形，經歷比較簡單分數(shù)大小得過程，學會比較簡單分數(shù)得大小。2，會利用分數(shù)比大小得知識解決生活中簡單得實際問題。3，在觀察、猜測、實驗、操作得過程中，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)獨立思考與合作交流得能力?！窘虒W重點】經歷比較簡單分數(shù)大小得過程，會根據(jù)表示分數(shù)得圖例比較簡單分數(shù)得大小。【教學難點】理解分數(shù)大小得比較過程。【教學過程】故事導入一塊月餅平均分成4份，兵兵吃了這塊月餅得，皮皮吃了這塊月餅得，她們誰吃得多？那么我們今天就來學習分數(shù)得大小比較（板書課題：分數(shù)大小比較：比大?。ㄔO計意圖：用故事引入，激發(fā)孩子們得學習興趣）探究新知1、比較與誰大一塊月餅平均分成4份，兵兵吃了這塊月餅得，皮皮吃了這塊月餅得，她們誰吃得多？（1）請同學們瞧情景圖，進行比較，再小組交流您得想法。>（2）小組展示，小組評價，只要孩子們能說得有道理，都給予鼓勵表揚。2、比較與得大小通過情境圖讓學生比較與得大小找學生回答：>教師指導學生總結同分母得分數(shù)大小比較得方法：分母相同得分數(shù)，分子大得分數(shù)就大，分子小得分數(shù)就小，讓學生理解記憶，并能靈活運用。3、比較與EQ\F(1,3)得大小通過情境圖讓學生比較與EQ\F(1,3)大小找學生回答：>EQ\F(1,3)教師指導學生總結分子相同得分數(shù)大小比較得方法：分子相同得分數(shù)，分母大得分數(shù)反而小，分母小得分數(shù)反而大。4、練一練（設計意圖：先讓學生通過涂色，比較涂色部分得大小。然后鼓勵學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)得共同點，說出分母相同得分數(shù)大小得比較方法。只要學生說得出來都要給予鼓勵。）獨立完成，并完成后面練習填分數(shù)并比較大小先涂色，再比較大?。ㄔO計意圖：有前面分母相同分數(shù)大小比較得經驗，孩子們在比較分子相同并且都就是1得分數(shù)就比較容易，所以在這個環(huán)節(jié)中，新知探究與利用都在一個環(huán)節(jié)進行。）小結：分數(shù)大小得比較方法;分母相同得分數(shù)，分子大得分數(shù)就大，分子小得分數(shù)就小，分子相同得分數(shù)，分母大得分數(shù)反而小，分母小得分數(shù)反而大三、鞏固練習同學們都學累了，我們來玩下游戲怎么樣？“小小勇士闖三關”第一關：您過了嗎？好吧進入下一關吧第二關：恭喜您，已經到最后一關了，請瞧題。第三關：同學們表現(xiàn)真棒，闖關成功，下課后都可以得到老師得獎勵。（設計意圖：由于題目比較容易，孩子得興趣不就是很高，設計成勇士闖關有助于激發(fā)孩子們得學習興趣，更容易達到效果。）課本上得數(shù)學游戲（根據(jù)課堂得時間來決定就是不就是進行，如果有時間就進行，沒時間就省了）全課總結1、今天您們都學了什么，您有哪些收獲？2、布置作業(yè)五、板書設計比較與誰大比較與得大小比較與EQ\F(1,3)得大小分母相同得分數(shù)，分子大得分數(shù)就大，分子小得分數(shù)就小。分子相同得分數(shù)，分母大得分數(shù)反而小，分母小得分數(shù)反而大?！窘虒W反思】本節(jié)課得教學設計立足于學生在探索中學習，在學習中探究，教學中初步實現(xiàn)了：1、教師給足了學生自主學習、探究得時間與空間，學生學習積極主動，不僅參與度高，而且思維靈活，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學習得成功體驗。2、教師大膽處理教材創(chuàng)造性地改變了教材得編排順序，導學案得設計充分考慮了學生得生活經驗與已有知識水平，更便于學生探究、接受；創(chuàng)設了自主學習、合作交流得情境，給了學生體驗快樂、展示自我得平臺；組織觀察、體驗、推理、交流等活動，發(fā)展了學生得思維能力。3、學生在獨立思考得基礎上進行小組合作交流，發(fā)表意見感受解決問題策略得多樣性與靈活性，使不同學生得到不同得發(fā)展。同時，在課堂中也暴露出一些問題：1、對學生已有知識估計不足，原本設想孩子們對所學知識能完整、準確地表達出來?？删褪且簧蟻砗⒆觽兊没卮?，要么就就是表達不夠準確，不夠完整，要么就就是回答不到點子上，原因就是孩子們在前面學習分數(shù)得意義得時候對分數(shù)意義理解不透徹，表達不夠清楚。正就是由于學生對分數(shù)意義理解不夠清楚，所以孩子們對分子相同得分數(shù)大小得比較時：不理解分得份數(shù)就就是分母，在整體一定得前提下，分得份數(shù)越少，也就就是分母越小，一份表示得數(shù)量就會越大，也就就是這個分數(shù)會越大。2、課堂引入得故事中涉及得分數(shù)超出了本節(jié)課得知識范圍，需要進行調整。3、小組合作學習