區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)4篇(區(qū)域活動(dòng)的培訓(xùn)心得)

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)4篇(區(qū)域活動(dòng)的培訓(xùn)心得)嬉戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專業(yè)特別性表達(dá)，要真正做到以嬉戲?yàn)楦净顒?dòng)來實(shí)施《指南》，教師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和力量：創(chuàng)設(shè)符合幼兒進(jìn)展需要的嬉戲環(huán)境;有效推動(dòng)幼兒進(jìn)展的嬉戲指導(dǎo);為教學(xué)設(shè)計(jì)嬉戲?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)是實(shí)施《指南》的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)嬉戲來學(xué)習(xí)的，教師通過對(duì)活動(dòng)去材料的投放來支持幼兒的嬉戲活動(dòng)，教師對(duì)幼動(dòng)區(qū)活動(dòng)是最能真實(shí)表達(dá)幼兒自主性的方式，活動(dòng)區(qū)教育目的在于讓幼兒共性獲得充分進(jìn)展，各種要求得到必要的滿意，使幼兒在滿意需要、進(jìn)展共性根底上形成一種對(duì)未知事物的積極探究態(tài)度，并對(duì)自己的探究力量布滿自信。如何有效指導(dǎo)成為很多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合《指南》當(dāng)中的理念，我歸納幾點(diǎn)區(qū)域活動(dòng)開展的策略。

一、利于幼兒嬉戲心理安康的策略。

創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氣氛;心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批判、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分進(jìn)展共性，才能激發(fā)出探究的主動(dòng)性、積極性。

二、建立在爭(zhēng)論根底上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)。

建構(gòu)指導(dǎo)主要指教師通過引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論解決在嬉戲中消失的問題，幫忙幼兒自己建構(gòu)新的閱歷體系的方法。

1、通過活動(dòng)區(qū)規(guī)章的建立，表達(dá)幼兒自主性的策略。以往活動(dòng)區(qū)規(guī)章往往

是由教師制定，如今的活動(dòng)區(qū)嬉戲中，教師可與幼兒共同爭(zhēng)論，由幼兒提出規(guī)章，教師則多問“怎么辦?”“怎樣使大家都玩得快樂?”使幼兒將規(guī)章意識(shí)內(nèi)化為自己閱歷，教師幫忙加以歸納，同時(shí)用生動(dòng)形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)章。如小班可將某些規(guī)章繪制成圖畫，中大班可由幼兒參加制作，用符號(hào)和文字表述。

2、幼兒閱歷的提升和共享。幼兒經(jīng)常會(huì)把自己對(duì)真實(shí)社會(huì)局部的、片面的理解反映在嬉戲中。有些閱歷隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)漸漸完善，而有些觀念是不適宜的甚至是錯(cuò)誤的，

只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的閱歷梳理清晰，才能使嬉戲情節(jié)得以豐富，促進(jìn)幼兒漸漸形成完整的閱歷體系。教師要多引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論并說出自己的閱歷和看法，把孩子單一的點(diǎn)狀的學(xué)問串成線狀，使他們?cè)阪覒虻倪^程中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀和推斷是非的力量。教師閱歷需要提升：有些教師在指導(dǎo)嬉戲時(shí)發(fā)覺嬉戲情節(jié)沒有新的進(jìn)展，

就經(jīng)常會(huì)以幼兒的嬉戲水平不高來解釋。其實(shí)，幼兒在嬉戲中對(duì)某個(gè)主題不感興趣，有兩個(gè)方面的緣由：一是主題超出了幼兒的閱歷水平，他們?nèi)狈@方面的閱歷;二是主題對(duì)幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會(huì)對(duì)教師供應(yīng)的玩具材料失去興趣。幼兒的閱歷是需要成人幫忙提升的，教師不妨把幼兒關(guān)注的問題、沖突沖突的焦點(diǎn)等進(jìn)展?fàn)幷?，幫忙幼兒學(xué)會(huì)發(fā)覺別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點(diǎn)，

教師就必需讓幼兒共同就一個(gè)總是綻開講座引導(dǎo)幼兒在在原有閱歷的根底上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的閱歷，同時(shí)也能進(jìn)展幼兒實(shí)際力量。同時(shí)教師在指導(dǎo)嬉戲時(shí)要擅長(zhǎng)讓幼兒共享彼此的閱歷，向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。嬉戲完畢后的爭(zhēng)論就是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

三、發(fā)生沖突沖突時(shí)的指導(dǎo)策略。

1、與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫忙幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧，比方安排角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭(zhēng)搶物品問題的技巧等。二是通過之前的爭(zhēng)論建立規(guī)章。

2、與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。教師要區(qū)分不憐憫況，采納不同的指導(dǎo)策略：發(fā)覺幼兒爭(zhēng)搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量缺乏，此時(shí)應(yīng)嗇同種玩具的數(shù)量;發(fā)覺幼兒消失新的嬉戲情節(jié)或動(dòng)作，除了準(zhǔn)時(shí)加相應(yīng)的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿意幼兒嬉戲進(jìn)展的需要。

3、與自己的學(xué)問閱歷發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。第一：豐富幼兒的學(xué)問閱歷。除了在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)留意幫忙幼兒積存學(xué)問閱歷之外，將教學(xué)和嬉戲相事例不失為一個(gè)好的方法。把嬉戲中消失的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)，通過教學(xué)活動(dòng)有目的、有規(guī)劃地引導(dǎo)幼兒積存和提升閱歷。其次：通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和語(yǔ)言啟發(fā)，將幼兒原有的學(xué)問閱歷調(diào)動(dòng)起來，從而誘發(fā)新的嬉戲主題或促進(jìn)嬉戲情節(jié)的進(jìn)展。

四、教師參加嬉戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)方法。

教師可以利用：嬉戲介入法、材料供應(yīng)法、語(yǔ)言指導(dǎo)法來參加嬉戲了解幼兒嬉戲的狀況和需要，賜予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒嬉戲的水平。

嬉戲介入法是指教師以嬉戲者的身份利用“平行式介入”或“穿插式介入”的

方法參加幼兒嬉戲，從而起到指導(dǎo)嬉戲的作用。材料供應(yīng)法是指通過供應(yīng)材料來促進(jìn)嬉戲情節(jié)的進(jìn)展。教師可視嬉戲的需要分別供應(yīng)“替代材料”或“幫助材

料”。語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在嬉戲中運(yùn)用“建議式”“鼓舞式”“澄清式”“邀請(qǐng)式”“角色式”“指令式”等不同形式的語(yǔ)言，到達(dá)指導(dǎo)嬉戲的目的。

在今后的區(qū)域嬉戲指導(dǎo)活動(dòng)中：教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)策略多種多樣，但都建立幼兒自主嬉戲的前提下，教師為幼兒供應(yīng)有效環(huán)境的根底上的。幫忙幼兒建構(gòu)嬉戲規(guī)章、積存生活學(xué)習(xí)閱歷。那么如何對(duì)幼兒的嬉戲進(jìn)展有效的評(píng)價(jià)，將成為下階段的討論內(nèi)容。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)2

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念與活動(dòng)方式

幼兒園區(qū)域嬉戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推動(dòng)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域嬉戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探究，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)展個(gè)別化教育最正確手段。

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們進(jìn)展相適應(yīng)的區(qū)域嬉戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由進(jìn)展的空間。

所謂區(qū)域活動(dòng)，是指在肯定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。所謂活動(dòng)區(qū)(或活動(dòng)區(qū)域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地，供應(yīng)并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區(qū)域，把幼兒活動(dòng)材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域。

目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的方式大體可分為三種。

1.把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜愛的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。

2.把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)(上課)的延長(zhǎng)。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不簡(jiǎn)單滿意不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑貏e需要的幼兒作些必要的輔導(dǎo);(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動(dòng))需要多種活動(dòng)形式協(xié)作或補(bǔ)充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。

3.把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴，通過嬉戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)閱歷。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1.圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域

認(rèn)知進(jìn)展理論認(rèn)為：兒童的學(xué)問構(gòu)建，必需由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓舞幼兒自由選擇、便于操作、大膽探究的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的進(jìn)展?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要表達(dá)這一目標(biāo)，在觀看了解幼兒的根底上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并依據(jù)這一目標(biāo)打算活動(dòng)區(qū)域的種類。這要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清晰的熟悉，也要精確了解幼兒的興趣、水平和需要?；顒?dòng)區(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，規(guī)劃應(yīng)有彈性，依據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)當(dāng)隨時(shí)調(diào)整。記得玩娃娃家時(shí)，很多幼兒喜愛做飯，我們靈機(jī)一動(dòng)，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來很多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!很多幼兒爭(zhēng)著當(dāng)小廚師、效勞員或小客人，這里每天人頭攢動(dòng)，“生意興隆”活動(dòng)區(qū)域的大目標(biāo)明確后，可依據(jù)幼兒的根本進(jìn)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的詳細(xì)目標(biāo)。其原則如下：

(1)活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)材料要緊扣目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)供應(yīng)操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動(dòng)地去獲得感性的學(xué)問，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展，到達(dá)教育目的。

(2)同一內(nèi)容，各年齡班級(jí)制定的活動(dòng)目標(biāo)各不一樣。幼兒園各年齡班級(jí)幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)力量和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各午齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不同的。這樣既滿意了不同年齡層次幼兒的探究愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

(3)活動(dòng)區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系。在制定各活動(dòng)區(qū)域的詳細(xì)目標(biāo)時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規(guī)性活動(dòng)與正規(guī)性活動(dòng)結(jié)合起來。固然這種結(jié)合必需是自然而不是牽強(qiáng)的，本質(zhì)而非形式的。

2.依據(jù)幼兒進(jìn)展規(guī)律和進(jìn)展水平供應(yīng)材料

有關(guān)討論發(fā)覺幼兒的競(jìng)爭(zhēng)性、侵害性和破壞性行為在空間小、活動(dòng)材料貧乏的狀況下消失的頻率明顯高于空間大、活動(dòng)材料豐富的狀況。因此，在活動(dòng)區(qū)域的材料供應(yīng)上應(yīng)依據(jù)幼兒進(jìn)展規(guī)律和進(jìn)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標(biāo)供應(yīng)多種材料。幼兒對(duì)新奇、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)依據(jù)幼兒心理進(jìn)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在完成某一教育目標(biāo)時(shí)所設(shè)計(jì)、供應(yīng)的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿意幼兒反復(fù)操作的需要。

(2)依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)問層次準(zhǔn)時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新奇感，樂于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷進(jìn)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近進(jìn)展區(qū)”。

(3)依據(jù)不同進(jìn)展水平的需要供應(yīng)不同層次不同要求的材料。讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)觀看、分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)展?fàn)顩r，依據(jù)幼兒個(gè)體進(jìn)展差異，為幼兒設(shè)計(jì)、供應(yīng)多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同進(jìn)展水平的幼兒都有表現(xiàn)力量和獲得勝利體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，從而增加幼兒的自信念。

3.區(qū)域活動(dòng)過程中教師的指導(dǎo)

教師在活動(dòng)區(qū)域除了供應(yīng)多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要賜予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充分的時(shí)間和空間自由活動(dòng)，讓幼兒在寬松開心的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當(dāng)好幼兒的參謀和助手，依據(jù)需要供應(yīng)適度的幫忙。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清晰自己應(yīng)處的位置，扮演好觀看者和指導(dǎo)者的角色。

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀看。觀看要有目的性和連貫性，經(jīng)過屢次觀看，才能正確估量幼兒的活動(dòng)水平。由此教師應(yīng)考慮兩個(gè)問題：一是什么因素影響幼兒的進(jìn)展?二是教師如何幫忙每個(gè)幼兒進(jìn)展?

了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采納以下兩種方法，即個(gè)別指導(dǎo)和共同參加。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的詳細(xì)參加指導(dǎo)和幫忙，可促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參加”即教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以公平的身份和幼兒一起活動(dòng)。這里，參加的時(shí)機(jī)是很重要的因素，能在正確時(shí)機(jī)進(jìn)入并參加幼兒的活動(dòng)可以擴(kuò)大及豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容。但假如時(shí)機(jī)不對(duì)，可能會(huì)使幼兒中止她們的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)事先觀看，再打算是否參加或何時(shí)參加。

區(qū)域嬉戲的開展，對(duì)每個(gè)幼兒共性進(jìn)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近進(jìn)展區(qū)”，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由進(jìn)展的空間。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)3

我有幸參與了11月24日上午8：00開展關(guān)于幼兒園區(qū)角活動(dòng)的培訓(xùn)，由黃教師主講的有關(guān)區(qū)角活動(dòng)培訓(xùn)班，黃教師在講座中運(yùn)用敘述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位教師在學(xué)習(xí)中獲得了對(duì)區(qū)角活動(dòng)重新熟悉的時(shí)機(jī)。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，我對(duì)區(qū)角活動(dòng)也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉，下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會(huì)。

一、對(duì)區(qū)角有了更深層的熟悉

通過學(xué)習(xí)，我清晰的熟悉到，區(qū)角活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個(gè)別或小組的方式自我操作、探究學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，積存閱歷并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性質(zhì)等方面進(jìn)展的一種教育組織形式。例如：區(qū)角活動(dòng)漸漸的從“重復(fù)操作”向“交換玩法”過度，如：益智嬉戲(圖形配對(duì)、智利大拼版)、角色嬉戲、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探究區(qū)。

二、區(qū)角材料預(yù)備：

為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭力氣，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡送家長(zhǎng)們供應(yīng)一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對(duì)別人的玩具很感興趣，教師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比方一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動(dòng)：娃娃家幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動(dòng)：商店可以用到)、美麗紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動(dòng)：美工區(qū)等可以用到哦)。

三、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和主題內(nèi)容供應(yīng)相應(yīng)的材料，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展

如：中班可設(shè)置有重視孩子的合作意識(shí)的區(qū)域

大班供應(yīng)自編的表演區(qū)域，豐富的科學(xué)區(qū)、探究區(qū)、運(yùn)動(dòng)角、操作區(qū)、搭建區(qū)。

愛祖國(guó)主題可搭建名建筑天安門、萬(wàn)里長(zhǎng)城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場(chǎng)等

找春天的主題可設(shè)置種植角供幼兒觀看，記錄(在記錄時(shí)留意真實(shí)性)

在區(qū)角活動(dòng)中必需供應(yīng)直觀形象的玩具和詳細(xì)事物，供應(yīng)好玩的能激發(fā)幼兒探究欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會(huì)百玩不厭，增加學(xué)習(xí)探究的興趣。如數(shù)學(xué)角的魔術(shù)罐，它具有很強(qiáng)的趣味性，使一些不愛動(dòng)腦的幼兒也愿意去玩，他們?cè)诔槌橥嫱嬷蟹e存了數(shù)組成學(xué)問，幼兒的智力得到了開發(fā)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，我們也會(huì)依據(jù)主題內(nèi)容供應(yīng)相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。在進(jìn)展“公路上”主題活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽児?yīng)了很多有關(guān)汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。

孩子們?cè)谂c它們的互動(dòng)中了解到了很多汽車的隱秘。就拿建筑汽車來說，我們?cè)趥€(gè)別學(xué)習(xí)中為他們供應(yīng)了各種幫助材料，但不指導(dǎo)他們?cè)鯓油瓿?。起初，觀看到：有的孩子做的汽車就是一個(gè)盒子上貼了四個(gè)小圓片。漸漸地，汽車的樣子簡(jiǎn)單了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探究，他們開頭自己設(shè)計(jì)了汽車，并自主生成了“建筑汽車城”的活動(dòng)。采納開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)覺的時(shí)機(jī)，也便于教師了解幼兒的真實(shí)水平，并供應(yīng)進(jìn)一步的引導(dǎo)。

四、通過學(xué)習(xí)對(duì)教師在區(qū)角活動(dòng)中的觀看與回應(yīng)有了相應(yīng)的指導(dǎo)策略

強(qiáng)調(diào)自主嬉戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒嬉戲的放任，因此，并不排解嬉戲中教師適時(shí)適度幫忙與指導(dǎo)幼兒獲得肯定的學(xué)問或技能。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的嬉戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展嬉戲。充分觀看了解幼兒的嬉戲。通過觀看，精確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒供應(yīng)的嬉戲空間是否適宜，嬉戲行為有否進(jìn)展，該豐富哪些閱歷，新投放的嬉戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的緣由是什么等等;經(jīng)過觀看分析打算指導(dǎo)的對(duì)象和方式。教師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)覺了什么?”“請(qǐng)用它來試試，看看會(huì)怎樣?”如在構(gòu)建天安門的時(shí)候黃教師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，教師跟幼兒說，我們要怎么進(jìn)天安門呢，幼兒立刻改造他們的“天安門”，接著教師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結(jié)果幼兒立刻把天安門門前的地方整理潔凈。就這樣教師從旁指導(dǎo)，讓幼兒自己對(duì)自己的“天安門”進(jìn)展改造，結(jié)果孩子們做的特別棒!而且對(duì)這樣的區(qū)域興趣特殊的強(qiáng)。

總之，通過學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真實(shí)切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)展的影響。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)4

愛玩嬉戲是每個(gè)孩子的天性，嬉戲始終以他獨(dú)特的魅力吸引著很多的孩子。人們對(duì)嬉戲的熟悉越來越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育嬉戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡送。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，供應(yīng)豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個(gè)觀看者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特殊輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式敬重了幼兒的個(gè)體差異，滿意了幼兒個(gè)體進(jìn)展的需要。

首先建立活動(dòng)區(qū)規(guī)章，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)展區(qū)域活動(dòng)。成為區(qū)角嬉戲的必要性，活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是把握規(guī)章之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)