【“雙減”政策下語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計3800字】

“雙減”政策下語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計—以《木蘭詩》為例目錄TOC\o"1-2"\h\u5490“雙減”政策下語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計—以《木蘭詩》為例 126415前言 216071一、作業(yè)設(shè)計背景 23140二、作業(yè)設(shè)計目標(biāo) 214067三、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容 334911.具體內(nèi)容 35323（1）知識與技能目標(biāo) 328505（2）過程與方法目標(biāo) 36797（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 319282.作業(yè)呈現(xiàn)形式與時間安排 322341《木蘭詩》這篇詩歌的篇幅比較長，七年級學(xué)生雖然具備一定的閱讀與理解能力，但是光靠學(xué)生在課堂上有限的時間閱讀并理解課文內(nèi)容是不現(xiàn)實的。因此將作業(yè)設(shè)置為了三個部分：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中學(xué)習(xí)作業(yè)、課后家庭作業(yè)。 315539（1）課前預(yù)習(xí)作業(yè) 31132①口頭作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文課文； 49067②實踐作業(yè)：查閱工具書，了解文中出現(xiàn)的重點詞語，同時，把不能理解的詞句、知識點進(jìn)行書面記錄。 42396（2）課中學(xué)習(xí)作業(yè) 424169①理解知識：通過老師的講解，結(jié)合文章，能理解通假字的用法，如“對鏡帖花黃”的“帖”、“出門看火伴”的“火”等，并在課堂上將課前不能理解的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。 47060②思維發(fā)散：能夠理解文章中詞類活用、一詞多義，以及特殊句式與修辭手法，并進(jìn)行積累，能夠發(fā)散思維，做到舉一反三。 431823（3）課后家庭作業(yè) 427099①課堂鞏固類作業(yè) 410412A類作業(yè)：能夠正確理解文中的重難點詞句，對課文內(nèi)容有一定的掌握的同時能夠根據(jù)課文內(nèi)容延伸思路，有自己的想法和對課文的理解。 429128B類作業(yè)：能夠正確理解文中的重難點詞句，對課文內(nèi)容有一定的掌握。 429181②口頭作業(yè) 423093A類作業(yè)：能夠正確流利有感情地朗讀課文，將《木蘭詩》中巾幗英雄的形象用自己的話語進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而背誦全篇。 413493B類作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，給家長以及同伴說一說自己理解的文章主要內(nèi)容，并能將文章中重點詞句背誦下來。 417066③表演作業(yè) 431643小組合作將文章有關(guān)木蘭從軍的事跡編寫成一個歷史小劇本并分配角色進(jìn)行表演。 414023④閱讀積累作業(yè) 4266201.課前預(yù)習(xí)作業(yè)評價 4118132.課后家庭作業(yè)評價 52176（1）課堂鞏固類作業(yè)：教師可以利用自習(xí)的時間當(dāng)面對作業(yè)進(jìn)行批改，將學(xué)生作業(yè)中出錯的古文字詞理解、作業(yè)態(tài)度等問題直接當(dāng)面反饋，有針對性地及時處理，避免在一個問題上重復(fù)出錯。這種評價方式的評價可以提高效率，更加方便且快捷。 511164.作業(yè)設(shè)計反思 5316595.結(jié)語 6前言初中語文作業(yè)起著讓教師了解學(xué)生學(xué)情，做好語文教學(xué)工作的橋梁作用。一份優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生的發(fā)展來說是重中之重。然而通過在教育實習(xí)的觀察，初中語文作業(yè)大都沒有考慮到學(xué)生的差異性，往往只會讓學(xué)生做一些簡單機(jī)械的作業(yè)。這種單一、過量的作業(yè)，一方面，它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，它又無形之中增加了學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。本文就基于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下對于人教部編版語文教科書七年級下冊第二單元《木蘭詩》創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行設(shè)計探究，以期為義務(wù)教育階段初中生的“減負(fù)”踐行提供參考。一、作業(yè)設(shè)計背景初中七年級的學(xué)生在入學(xué)之前接觸的長篇幅古詩文相對較少，對于文言知識的涉獵也比較有限，《木蘭詩》作為一篇以“家國情懷”為主題的樂府詩，能夠激發(fā)出學(xué)生們的好奇心，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)鞏固，也能加深他們自己對于一些古文詞句知識的積累?！赌咎m詩》作為一首樂府民歌，主要講述了巾幗英雄花木蘭替父從軍的故事，因此也入選了部編教材七年級語文下冊。一直以來，木蘭替父從軍廣為人們傳誦，木蘭作為一位巾幗英雄的形象已深入人心。但《木蘭詩》中木蘭的形象，不僅是一個巾幗英雄的形象，更是一個具有女兒情懷的少女形象。部編教材《木蘭詩》課文前“預(yù)習(xí)”中有這樣一段文字：“這首民歌既展現(xiàn)木蘭的英雄氣概，也表現(xiàn)她的女兒情懷。”其實，木蘭不僅既有英雄氣概，又有兒女情懷，更值得探究的是她在這巾幗英雄和女兒情懷之間的自由轉(zhuǎn)換，因此，通過這樣一篇古文，引導(dǎo)學(xué)生通過課前、課中、課后三階段的學(xué)習(xí)，來擴(kuò)展知識面，便顯得極具積極價值。二、作業(yè)設(shè)計目標(biāo)傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的手段，追求是最終的評價，完全依附于教學(xué)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在這些問題的原因很多，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)，以幫助教師和學(xué)生找到創(chuàng)新的方法和策略。家庭作業(yè)設(shè)計中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學(xué)生的工作量已成為新課程改革的一項重要任務(wù)。對《木蘭詩》一課進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，研究意義運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文課堂應(yīng)著重于學(xué)生知識的涉獵、學(xué)習(xí)過程方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)情感價值的綜合，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面能力的全位優(yōu)化。因此，當(dāng)今“雙減”政策下的語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計也應(yīng)當(dāng)從這三個方面著手。三、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容1.具體內(nèi)容（1）知識與技能目標(biāo)①通過查閱相關(guān)資料，了解花木蘭的歷史背景；②通過對課文的誦讀，深刻體會花木蘭巾幗英雄的形象；③結(jié)合課文實際，理解文中修辭手法、寫作方式的運(yùn)用，并積累常用文言詞語；④能夠正確地朗讀課文；⑤通過學(xué)習(xí)，能夠熟練背誦全文。（2）過程與方法目標(biāo)①能夠在把握課文的重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上將課文內(nèi)容用自己的話復(fù)述出來；②同學(xué)們通過小組合作，在不改變《木蘭詩》原意的基礎(chǔ)上，將課文改寫成一個小劇本，并進(jìn)行表演。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)①感受《木蘭詩》創(chuàng)作的巧妙之處；②品味古文的意蘊(yùn)美，養(yǎng)成閱讀古文的好習(xí)慣，能夠品讀并摘抄文中精彩的語句。2.作業(yè)呈現(xiàn)形式與時間安排《木蘭詩》這篇詩歌的篇幅比較長，七年級學(xué)生雖然具備一定的閱讀與理解能力，但是光靠學(xué)生在課堂上有限的時間閱讀并理解課文內(nèi)容是不現(xiàn)實的。因此將作業(yè)設(shè)置為了三個部分：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中學(xué)習(xí)作業(yè)、課后家庭作業(yè)。（1）課前預(yù)習(xí)作業(yè)①口頭作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文課文；②實踐作業(yè)：查閱工具書，了解文中出現(xiàn)的重點詞語，同時，把不能理解的詞句、知識點進(jìn)行書面記錄。（2）課中學(xué)習(xí)作業(yè)①理解知識：通過老師的講解，結(jié)合文章，能理解通假字的用法，如“對鏡帖花黃”的“帖”、“出門看火伴”的“火”等，并在課堂上將課前不能理解的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。②思維發(fā)散：能夠理解文章中詞類活用、一詞多義，以及特殊句式與修辭手法，并進(jìn)行積累，能夠發(fā)散思維，做到舉一反三。（3）課后家庭作業(yè)①課堂鞏固類作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確理解文中的重難點詞句，對課文內(nèi)容有一定的掌握的同時能夠根據(jù)課文內(nèi)容延伸思路，有自己的想法和對課文的理解。B類作業(yè)：能夠正確理解文中的重難點詞句，對課文內(nèi)容有一定的掌握。②口頭作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確流利有感情地朗讀課文，將《木蘭詩》中巾幗英雄的形象用自己的話語進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而背誦全篇。B類作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，給家長以及同伴說一說自己理解的文章主要內(nèi)容，并能將文章中重點詞句背誦下來。③表演作業(yè)小組合作將文章有關(guān)木蘭從軍的事跡編寫成一個歷史小劇本并分配角色進(jìn)行表演。④閱讀積累作業(yè)讀一讀更多關(guān)于巾幗英雄的其它故事，評析并摘抄精彩的段落，能夠?qū)⒆x到的故事講給別人聽，積累寫作和口語交際的素材，提升自己的語言能力。3.作業(yè)評價1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)評價課前預(yù)習(xí)工作主要以學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)卡片的方式展開，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)卡片后通過自評、同學(xué)評、教師評以及家長評價的方式完成課前作業(yè)評價工作，評價主體多元化，不再局限于教師本身，而是有力地發(fā)動各個主體進(jìn)行評價，對學(xué)生的評價各講客觀和多元，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)工作有序、具體地展開。2.課后家庭作業(yè)評價（1）課堂鞏固類作業(yè)：教師可以利用自習(xí)的時間當(dāng)面對作業(yè)進(jìn)行批改，將學(xué)生作業(yè)中出錯的古文字詞理解、作業(yè)態(tài)度等問題直接當(dāng)面反饋，有針對性地及時處理，避免在一個問題上重復(fù)出錯。這種評價方式的評價可以提高效率，更加方便且快捷。（2）實踐類以及口頭類作業(yè):利用一節(jié)課的實踐讓學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生上臺表演，師生共同觀看，并及時地對學(xué)生的表演進(jìn)行針對性的評價，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些小獎勵，從而提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。（3）閱讀積累作業(yè)：教師可以采取教師、學(xué)生、家長等多元評價主體，使評價主體更加多元化，不再局限于教師本身。學(xué)生可以在作業(yè)中提出自己的疑問并與教師共同探討并加以理解，把家庭作業(yè)變成師生平等對話的有利工具，讓家庭作業(yè)評價更加人性化、個性化，而不僅僅是為了展示學(xué)生的成績。4.作業(yè)設(shè)計反思（一）作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的興趣，融合學(xué)生的生活只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)設(shè)計上，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)過于注重書本上的內(nèi)容，選擇能夠吸引學(xué)生，具有趣味性與學(xué)生生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容。在過去的語文教學(xué)中，學(xué)生對語文知識認(rèn)知及知識點掌握不足帶來的麻煩，許多學(xué)生認(rèn)為初中語文學(xué)習(xí)很難，從而形成惡性循環(huán)。“興趣是最好的老師”，為了提高學(xué)生的語文認(rèn)知和知識掌握能力，有必要創(chuàng)造一個熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍基于在知識點上，讓學(xué)生從不同的層面和角度繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是初中語文語文教學(xué)中必然要使用的教學(xué)方法。（二）評價類型多樣化、體現(xiàn)激勵性教學(xué)評價在作業(yè)設(shè)計中十分關(guān)鍵的一步，傳統(tǒng)教師對學(xué)生作業(yè)的評價都是針對知識點的對錯而言的，卻很少有對學(xué)生個性化和激勵性的評價。初中語文學(xué)科要應(yīng)該時教師和學(xué)生之間一個交往互動的學(xué)科，因此作業(yè)評價不應(yīng)該僅局限于教師對學(xué)生作業(yè)