學(xué)生違紀(jì)典型案例

學(xué)生違紀(jì)典型案例1、事情經(jīng)過(guò)時(shí)間：20某某年9月17日晚上10點(diǎn)地點(diǎn)：宿舍區(qū)人物：周某、曾某、黃某、姚某、劉某等共14人（其中1人無(wú)辜被打；這14名同學(xué)都為同班同學(xué)）事情經(jīng)過(guò)：二、 分析原因1、 社會(huì)因素:社會(huì)種種不良環(huán)境都會(huì)使中學(xué)生誤入歧途.2、 家庭因素:也許是家庭的負(fù)面影響.也許是缺少了父母的愛(ài).也許是缺少了那么一點(diǎn)點(diǎn)的溝通.3、 心理因素:現(xiàn)代社會(huì)的中學(xué)生的心里有太多說(shuō)不出的東西..有太多壓力了..有太多想法了……有太多想不同的事了.也許是為了給兄弟出氣而打架……也許是心里的某種因素……從心理學(xué)的角度來(lái)講，青少年攻擊行為與性別因素是有關(guān)的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要看到社會(huì)因素是與性別因素結(jié)合在一起發(fā)生作用的。我們的成人普遍地希望男性比女性更活躍，讓小男孩玩打仗的游戲，還買有象征攻擊性意義的玩具如坦克、轟炸機(jī)、機(jī)關(guān)給男孩玩，而且在育兒態(tài)度和方式上，家長(zhǎng)對(duì)男孩和女孩也有許多區(qū)別，這樣，逐漸形成性別因素對(duì)青少年攻擊性的明顯差別，所以在現(xiàn)實(shí)生活中，打架毆斗的學(xué)生絕大多數(shù)是男的。三、 打架斗毆學(xué)生的心理特征從認(rèn)識(shí)方面看，這些學(xué)生常常把盲目大膽視為“英雄”行為，把打架看作是“勇敢”；相反地，他們通常缺乏道德觀念和法制意識(shí)。從性格來(lái)看，這類青少年顯得外向，善于交際，喜歡熱鬧，不拘小節(jié)，好勝心強(qiáng)，易與他人發(fā)生沖突。他們的情緒不穩(wěn)定，容易因?yàn)樾∈掳l(fā)生沖動(dòng)。從意志方面看，他們明顯地表現(xiàn)出缺乏自我控制的能力。從動(dòng)機(jī)方面看，這類迅速學(xué)生的攻擊動(dòng)機(jī)帶有鮮明的情緒色彩。時(shí)常出于憤怒、敵意、不滿和嫉妒等消極情緒而發(fā)生攻擊行為。四、 “問(wèn)題”孩子心理健康的表現(xiàn)自卑而且敏感。這類孩子的敏感不光體現(xiàn)在言語(yǔ)上，有時(shí)甚至連一個(gè)眼神都會(huì)引起他們的自我揣測(cè)。像這個(gè)案例中提到的這個(gè)學(xué)生，就是因?yàn)橹苣逞凵窈驼Z(yǔ)言，曾某才決定打他。獨(dú)生子女的特性決定了大多數(shù)學(xué)生缺乏謙讓精神和包容性，對(duì)他人“看不慣”，更嚴(yán)重者當(dāng)意見(jiàn)發(fā)生沖突時(shí)，容易義氣用事，情緒激動(dòng)，導(dǎo)致矛盾激化，因爭(zhēng)強(qiáng)好勝而大打出手；還有一部分學(xué)生，他們知道“義氣”二字，卻不明白“義氣”的真諦，是非不明，所以會(huì)為朋友兩肋插刀，打群架，不計(jì)后果下狠手，直到出現(xiàn)嚴(yán)重后果還懵懂無(wú)知。像這個(gè)案例中黃某、劉某等人就是因?yàn)樵骋痪湓挘腿驮炒蛉?。五?“問(wèn)題”學(xué)生心理健康的解決我們感到青少年攻擊行為的矯正不是輕而易舉的。學(xué)生暴力行為矯正：公布打架成本打架直接成本二學(xué)校的批評(píng)+負(fù)擔(dān)幾十至上千元罰款+家長(zhǎng)的批評(píng)；打架附加成本=心情沮喪低落郁悶+名譽(yù)形象受損+家人朋友擔(dān)心。事情嚴(yán)重者還要司法機(jī)關(guān)介入，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。1、 示范法有的人本不是好斗的，但不想在同學(xué)面前“丟面子”而打架；有的人認(rèn)為只有打架才能解決問(wèn)題；有的人是因?yàn)槿狈ι缃患记?，也有些孩子是想用拳頭樹(shù)立自己在同伴中的權(quán)威；還有的僅僅是模仿別人。可以把有攻擊行為的學(xué)生，有意地放在團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明禮貌的學(xué)生集體之中，以達(dá)到減少他們的攻擊行為的目的。研究表明，當(dāng)少年看到榜樣采取非攻擊的方式能妥善解決沖突，會(huì)有利于糾正他們對(duì)暴力的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教育者應(yīng)同時(shí)教會(huì)學(xué)生在遇到?jīng)_突時(shí)可以用哪些非攻擊的方式來(lái)解決。使用示范法，還可以讓有攻擊行為的學(xué)生觀察其他有攻擊行為的同伴是如何受到批評(píng)和處罰的，這可以減少他們自己的攻擊行為。在采用示范法的期間，特別要注意防止他們接觸有攻擊行為的同伴，這實(shí)際上是減少他們對(duì)攻擊進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在運(yùn)用示范法時(shí)，還特別注意對(duì)矯正對(duì)象的關(guān)心，啟發(fā)他們的思考，觀察他們的行為變化，并及時(shí)地鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。這種方法是一種形象性的教育，易取得良好的效果。2、 消退法有些學(xué)生偶而打架毆斗只是為了自我顯示，目的是想引起旁人注意。其實(shí)，在這類學(xué)生身上還有不少優(yōu)點(diǎn)，他們也經(jīng)常表現(xiàn)良好的行為。對(duì)此，教師可以暫時(shí)不加理會(huì)，使他們的攻擊行為得不到他人的注意，反而受到弱化。同時(shí)，教師卻去表?yè)P(yáng)他們的其他有積極意義的行為。這種做法實(shí)際上是間接地批評(píng)攻擊行為的方法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再去找這類學(xué)生談話，婉轉(zhuǎn)地指出他此舉的幼稚性，同時(shí)告訴他們打架行為與他們學(xué)習(xí)上有好的表現(xiàn)是不相稱的，從而啟發(fā)他們的自尊心，自覺(jué)地改掉攻擊行為。這種冷處理的方法可以避免一般的嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰措施的副作用。當(dāng)然，這種方法只適用于特殊的對(duì)象。3、 創(chuàng)造零攻擊性的環(huán)境4、 培養(yǎng)同情心研究表明同情心可以阻止攻擊行為，同情心強(qiáng)的學(xué)生通常是非攻擊的，而同情心缺乏的學(xué)生易發(fā)生攻擊行為。因此，有的專家提出，有攻擊行為的青少年如果能夠推測(cè)和體會(huì)到被攻擊對(duì)象的痛苦和感受，進(jìn)一步產(chǎn)生自我譴責(zé)感，那么就不會(huì)再想攻擊他人了。對(duì)此，教師可能讓被攻擊的學(xué)生面對(duì)有攻擊行為的學(xué)生，具體講述自己在受攻擊后的身體和精神上的痛苦。然后，緊接著引導(dǎo)有攻擊行為的學(xué)生談體會(huì)和感受，激發(fā)他們的同情心，從而逐漸憎恨攻擊行為。其實(shí)打架很多時(shí)候不能解決什么問(wèn)題，唯一可以達(dá)到的效果就是自己打架勝利了，能有一種自我滿足感，感到自己是有實(shí)力的，僅此而已。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到打架的危害性，懂得打架不是解決問(wèn)題的好方法。與別人發(fā)生矛盾，有爭(zhēng)議時(shí)，如果沒(méi)有涉及原則問(wèn)題的話，應(yīng)該退一步海闊天空，忍讓不代表你的無(wú)能，恰恰相反他表現(xiàn)了你的風(fēng)度。學(xué)會(huì)換位思考，假如被打的是自己，自己又會(huì)有何感想；并時(shí)常提醒自己，若別人受到了傷害，那么自己也一定會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。在日常生活中，不要處處計(jì)較，小心眼，要學(xué)會(huì)心胸開(kāi)闊，寬容；情緒激動(dòng)時(shí)，應(yīng)抑制自己說(shuō)話，先平復(fù)好心情，再作出決定，不能沖動(dòng)，做事要三思而行，不要讓一時(shí)的沖動(dòng)誤了自己，平和的與人相處，會(huì)使自己更有魅力，活得更加開(kāi)心。要養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，避免過(guò)度疲勞，保證有充足的睡眠時(shí)間。其次，提高應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力，避免各種刺激因素，多與家人、朋友傾訴、溝通。某某某20某某年某月某某日從動(dòng)機(jī)方面看，這類迅速學(xué)生的攻擊動(dòng)機(jī)帶有鮮明的情緒色彩。時(shí)常出于憤怒、敵意、不滿和嫉妒等消極情緒而發(fā)生攻擊行為。四、 “問(wèn)題”孩子心理健康的表現(xiàn)自卑而且敏感。這類孩子的敏感不光體現(xiàn)在言語(yǔ)上，有時(shí)甚至連一個(gè)眼神都會(huì)引起他們的自我揣測(cè)。像這個(gè)案例中提到的這個(gè)學(xué)生，就是因?yàn)橹苣逞凵窈驼Z(yǔ)言，曾某才決定打他。獨(dú)生子女的特性決定了大多數(shù)學(xué)生缺乏謙讓精神和包容性，對(duì)他人“看不慣”，更嚴(yán)重者當(dāng)意見(jiàn)發(fā)生沖突時(shí)，容易義氣用事，情緒激動(dòng)，導(dǎo)致矛盾激化，因爭(zhēng)強(qiáng)好勝而大打出手；還有一部分學(xué)生，他們知道“義氣”二字，卻不明白“義氣”的真諦，是非不明，所以會(huì)為朋友兩肋插刀，打群架，不計(jì)后果下狠手，直到出現(xiàn)嚴(yán)重后果還懵懂無(wú)知。像這個(gè)案例中黃某、劉某等人就是因?yàn)樵骋痪湓?，就去幫曾某打人。五?“問(wèn)題”學(xué)生心理健康的解決我們感到青少年攻擊行為的矯正不是輕而易舉的。學(xué)生暴力行為矯正：公布打架成本打架直接成本二學(xué)校的批評(píng)+負(fù)擔(dān)幾十至上千元罰款+家長(zhǎng)的批評(píng)；打架附加成本=心情沮喪低落郁悶+名譽(yù)形象受損+家人朋友擔(dān)心。事情嚴(yán)重者還要司法機(jī)關(guān)介入，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。1、 示范法有的人本不是好斗的，但不想在同學(xué)面前“丟面子”而打架；有的人認(rèn)為只有打架才能解決問(wèn)題；有的人是因?yàn)槿狈ι缃患记?，也有些孩子是想用拳頭樹(shù)立自己在同伴中的權(quán)威；還有的僅僅是模仿別人?？梢园延泄粜袨榈膶W(xué)生，有意地放在團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明禮貌的學(xué)生集體之中，以達(dá)到減少他們的攻擊行為的目的。研究表明，當(dāng)少年看到榜樣采取非攻擊的方式能妥善解決沖突，會(huì)有利于糾正他們對(duì)暴力的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教育者應(yīng)同時(shí)教會(huì)學(xué)生在遇到?jīng)_突時(shí)可以用哪些非攻擊的方式來(lái)解決。使用示范法，還可以讓有攻擊行為的學(xué)生觀察其他有攻擊行為的同伴是如何受到批評(píng)和處罰的，這可以減少他們自己的攻擊行為。在采用示范法的期間，特別要注意防止他們接觸有攻擊行為的同伴，這實(shí)際上是減少他們對(duì)攻擊進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在運(yùn)用示范法時(shí)，還特別注意對(duì)矯正對(duì)象的關(guān)心，啟發(fā)他們的思考，觀察他們的行為變化，并及時(shí)地鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。這種方法是一種形象性的教育，易取得良好的效果。2、 消退法有些學(xué)生偶而打架毆斗只是為了自我顯示，目的是想引起旁人注意。其實(shí)，在這類學(xué)生身上還有不少優(yōu)點(diǎn)，他們也經(jīng)常表現(xiàn)良好的行為。對(duì)此，教師可以暫時(shí)不加理會(huì)，使他們的攻擊行為得不到他人的注意，反而受到弱化。同時(shí)，教師卻去表?yè)P(yáng)他們的其他有積極意義的行為。這種做法實(shí)際上是間接地批評(píng)攻擊行為的方法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再去找這類學(xué)生談話，婉轉(zhuǎn)地指出他此舉的幼稚性，同時(shí)告訴他們打架行為與他們學(xué)習(xí)上有好的表現(xiàn)是不相稱的，從而啟發(fā)他們的自尊心，自覺(jué)地改掉攻擊行為。這種冷處理的方法可以避免一般的嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰措施的副作用。當(dāng)然，這種方法只適用于特殊的對(duì)象。3、 創(chuàng)造零攻擊性的環(huán)境4、 培養(yǎng)同情心研究表明同情心可以阻止攻擊行為，同情心強(qiáng)的學(xué)生通常是非攻擊的，而同情心缺乏的學(xué)生易發(fā)生攻擊行為。因此，有的專家提出，有攻擊行為的青少年如果能夠推測(cè)和體會(huì)到被攻擊對(duì)象的痛苦和感受，進(jìn)一步產(chǎn)生自我譴責(zé)感，那么就不會(huì)再想攻擊他人了。對(duì)此，教師可能讓被攻擊的學(xué)生面對(duì)有攻擊行為的學(xué)生，具體講述自己在受攻擊后的身體和精神上的痛苦。然后，緊接著引導(dǎo)有攻擊行為的學(xué)生談體會(huì)和感受，激發(fā)他們的同情心，從而逐漸憎恨攻擊行為。其實(shí)打架很多時(shí)候不能解決什么問(wèn)題，唯一可以達(dá)到的效果就是自己打架勝利了，能有一種自我滿足感，感到自己是有實(shí)力的，僅此而已。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到打架的危害性，懂得打架不是解決問(wèn)題的好方法。與別人發(fā)生矛盾，有爭(zhēng)議時(shí)，如果沒(méi)有涉及原則問(wèn)題的話，應(yīng)該退一步海闊天空，忍讓不代表你的無(wú)能，恰恰相反他表現(xiàn)了你的風(fēng)度。學(xué)會(huì)換位思考，假如被打的是自己，自己又會(huì)有何感想；并時(shí)常提醒自己，若別人受到了傷害，那么自己也一定會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。在日常生活中，不要處處計(jì)較，小心眼，要學(xué)會(huì)心胸開(kāi)闊，寬容；情緒激動(dòng)時(shí)，應(yīng)抑制自己說(shuō)話，先平復(fù)好心情，再作出決定，不能沖動(dòng)，做事要三思而行，不要讓一時(shí)的沖動(dòng)誤了自己，平和的與人相處，會(huì)使自己更有魅力，活得更加開(kāi)心。要養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，避免過(guò)度疲勞，保證有充足的睡眠時(shí)間。其次，提高應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力，避免各種刺激因素，多與家人、朋友傾訴、溝通。某某某20某某年某月某某日2、 消退法有些學(xué)生偶而打架毆斗只是為了自我顯示，目的是想引起旁人注意。其實(shí)，在這類學(xué)生身上還有不少優(yōu)點(diǎn)，他們也經(jīng)常表現(xiàn)良好的行為。對(duì)此，教師可以暫時(shí)不加理會(huì)，使他們的攻擊行為得不到他人的注意，反而受到弱化。同時(shí)，教師卻去表?yè)P(yáng)他們的其他有積極意義的行為。這種做法實(shí)際上是間接地批評(píng)攻擊行為的方法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再去找這類學(xué)生談話，婉轉(zhuǎn)地指出他此舉的幼稚性，同時(shí)告訴他們打架行為與他們學(xué)習(xí)上有好的表現(xiàn)是不相稱的，從而啟發(fā)他們的自尊心，自覺(jué)地改掉攻擊行為。這種冷處理的方法可以避免一般的嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰措施的副作用。當(dāng)然，這種方法只適用于特殊的對(duì)象。3、 創(chuàng)造零攻擊性的環(huán)境4、 培養(yǎng)同情心研究表明同情心可以阻止攻擊行為，同情心強(qiáng)的學(xué)生通常是非攻擊的，而同情心缺乏的學(xué)生易發(fā)生攻擊行為。因此，有的專家提出，有攻擊行為的青少年如果能夠推測(cè)和體會(huì)到被攻擊對(duì)象的痛苦和感受，進(jìn)一步產(chǎn)生自我譴責(zé)感，那么就不會(huì)再想攻擊他人了。對(duì)此，教師可能讓被攻擊的學(xué)生面對(duì)有攻擊行為的學(xué)生，具體講述自己在受攻擊后的身體和精神上的痛苦。然后，緊接著引導(dǎo)有攻擊行為的學(xué)生談體會(huì)和感受，激發(fā)他們的同情心，從而逐漸憎恨攻擊行為。其實(shí)打架很多時(shí)候不能解決什么問(wèn)題，唯一可以達(dá)到的效果就是自己打架勝利了，能有一種自我滿足感，感到自己是有實(shí)力的，僅此而已。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到打架的危害性，懂得打架不是解決問(wèn)題的好方法。與別人發(fā)生矛盾，有爭(zhēng)議時(shí)，如果沒(méi)有涉及原則問(wèn)題的話，應(yīng)該退一步海闊天空，忍讓不代