2023年地理老師教學(xué)反思

2023年地理老師教學(xué)反思地理老師教學(xué)反思1

一、中學(xué)階段培育學(xué)生讀圖潛力的好處

從歷年高考的命題來(lái)看，能夠說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，嫻熟運(yùn)用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等，要求學(xué)生敏捷地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的凹凸，在必需程度上確定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的須要，提高地理教學(xué)的效率，老師務(wù)必有的放矢地培育學(xué)生的讀圖潛力。

二、中學(xué)地理教學(xué)中地圖的主要類型

中學(xué)地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的接著和深化，學(xué)習(xí)資料上由感性相識(shí)漸漸進(jìn)入到理性相識(shí)，偏重于探討地理學(xué)中的本質(zhì)資料，中學(xué)地理中的地圖在資料和形式上更加困難和多樣化，除了初中地理常見(jiàn)的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外，還須要進(jìn)行理解分析。

三、在中學(xué)地理教學(xué)中培育學(xué)生讀圖潛力的教學(xué)策略

1、重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣

中學(xué)地理教學(xué)中培育學(xué)生的讀圖潛力，首先要求老師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營(yíng)造專心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí)，老師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過(guò)讀圖來(lái)分析和解決地理問(wèn)題，從而培育學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)愛(ài)好的良好習(xí)慣。如蘇教版中學(xué)地理必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，老師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來(lái)直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本緣由，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的專心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。

2、鞏固基本技能，培育讀圖潛力

讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿的基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的.基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，駕馭基本的讀圖技能。首先，老師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要依據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀表述地理學(xué)問(wèn)，逐步培育學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理學(xué)問(wèn)的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成緣由中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來(lái)，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成緣由。此外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對(duì)解答問(wèn)題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。

3、進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力

透過(guò)對(duì)已有地圖的視察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，須要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國(guó)水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對(duì)水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過(guò)學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫(huà)描繪，能夠加深相識(shí)，同時(shí)能夠熬煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)地理教學(xué)中，培育學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，老師要在教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過(guò)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

地理老師教學(xué)反思2

愛(ài)好是學(xué)生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹(shù)的歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和心情體驗(yàn)，激發(fā)起他們對(duì)森林資源內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知愛(ài)好，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知思維實(shí)力、空間想象實(shí)力及實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)力。

現(xiàn)代教學(xué)理論告知我們，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情境和氛圍，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自然地獲得學(xué)問(wèn)和技能并促進(jìn)智能和心理機(jī)能的發(fā)展。劉老師在本節(jié)課講解到位，屏幕的'景觀吸引學(xué)生探究森林資源的奧妙，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在老師指導(dǎo)下找出教材的重點(diǎn)。挖掘教材中的內(nèi)容，拓展了教材內(nèi)容。

通過(guò)本節(jié)課的觀摩，了解新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參加，教學(xué)中學(xué)生如何成為真正的主體，怎樣實(shí)現(xiàn)主體的參加在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在與老師如何勝利地引導(dǎo)和組織教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，還在于是否激發(fā)了學(xué)生愛(ài)好的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探討中學(xué)會(huì)探討，在創(chuàng)建中學(xué)會(huì)創(chuàng)建。同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探究，發(fā)覺(jué)引向深化。

老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一種“溝通”與“合作”的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生彼此共享思索，見(jiàn)解和學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生大腦并不是空蕩蕩的容器，而是一口隱藏著豐富水源的深井，所以我們要信任學(xué)生，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，跟學(xué)生一起走進(jìn)新課程

地理老師教學(xué)反思3

一、中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)的影響因素

在中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)中，老師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響，將傳授地理學(xué)問(wèn)，使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的，從而構(gòu)成了過(guò)多重視教學(xué)結(jié)果，而忽視中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象。因此，老師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動(dòng)資料并不是很重要，所以將這部分資料簡(jiǎn)潔地為學(xué)生指引一二，并沒(méi)有對(duì)其賜予足夠的重視，而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。老師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，將超多的地理學(xué)問(wèn)生硬地教授給學(xué)生，很少將地理學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的詳細(xì)過(guò)程講解并描述給學(xué)生，僅要求學(xué)生理解、記憶以及運(yùn)用地理學(xué)問(wèn)。還有的地理老師正好相反，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了中學(xué)地理教材中“活動(dòng)”資料，在課堂上對(duì)這部分資料進(jìn)行具體地講解，反而忽視了地理課堂應(yīng)講解并描述的重點(diǎn)資料，從表面上看有很好的教學(xué)效果，事實(shí)上卻很難起到很好的教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

二、中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略

1、老師要充分利用地理教材中的“活動(dòng)”資料，使學(xué)生專心參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中

在中學(xué)地理教學(xué)中，老師要充分地相識(shí)到學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)理解學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地理解學(xué)問(wèn)。這就須要老師要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性和主動(dòng)性，而充分利用教材中的“活動(dòng)”資料是一個(gè)不錯(cuò)的選取。如老師在向?qū)W生講解“地球形態(tài)”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的專心性，能夠讓學(xué)生在課前用紙折一個(gè)帆船，打算一個(gè)球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠(yuǎn)航歸來(lái)和去遠(yuǎn)航時(shí)船的桅桿、船身先后望見(jiàn)的依次，然后再作一個(gè)比較，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區(qū)分。老師還要讓學(xué)生對(duì)視察到的現(xiàn)象做好仔細(xì)記錄，依據(jù)視察到的事實(shí)狀況得出地球是球體的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅培育了學(xué)生的視察潛力、分析潛力、思維潛力以及溝通潛力，還使學(xué)生切身地體會(huì)到了發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。在中學(xué)地理教學(xué)中，老師采納這樣的教學(xué)方法不僅僅能夠使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)地理學(xué)問(wèn)，還能夠加深對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的印象，鞏固學(xué)生的學(xué)問(wèn)。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，老師要最大限度地利用教材中“活動(dòng)”的資料，將這部分資料作為教學(xué)素材，既能夠使學(xué)生更好地理解地理學(xué)問(wèn)，同時(shí)也高效地完成了課后練習(xí)任務(wù)。利用這樣的教學(xué)方式既有助于教授學(xué)生基礎(chǔ)的地理學(xué)問(wèn)，同時(shí)又能夠提高學(xué)生將理論學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)踐的潛力，從而

實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果和水平的目的。

2、老師要依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)資料細(xì)心支配教學(xué)活動(dòng)

在中學(xué)地理教材中，幾乎每個(gè)章節(jié)后都設(shè)置了活動(dòng)資料，這些活動(dòng)資料具有必需的差異，有的活動(dòng)資料側(cè)重考查學(xué)生的探究潛力，有的側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)踐潛力，有的側(cè)重考查學(xué)生的思維潛力。老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對(duì)這些“活動(dòng)”資料有一個(gè)明確的相識(shí)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如有的活動(dòng)資料能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，有效激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)愛(ài)好；有的活動(dòng)資料有助于學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的重難點(diǎn)資料，老師能夠利用這部分資料降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決地理難題及理解地理難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的潛力；有的地理“活動(dòng)”資料有助于為學(xué)生搜集相關(guān)的地理資料帶給必需的指導(dǎo)作用，老師能夠利用這部分的資料使學(xué)生在課堂上綻開(kāi)激烈的探討和溝通，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維潛力、分析潛力以及溝通潛力的目的；有的地理“活動(dòng)”資料能夠幫忙學(xué)生對(duì)所學(xué)資料進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)資料的印象，老師能夠?qū)⑦@部分資料支配在課堂的最終，以便為學(xué)生帶給足夠的練習(xí)資料，提高學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭潛力；有的地理“活動(dòng)”資料，老師能夠?qū)⑵渑c所教的資料結(jié)合，為學(xué)生布置一篇小論文，提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的潛力。老師還能夠?qū)⑦@些活動(dòng)資料適時(shí)地穿插在地理教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有效提高自我的教學(xué)

效率和教學(xué)水平。總之，老師要擅長(zhǎng)挖掘地理“活動(dòng)”的資料，細(xì)心支配教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。

地理老師教學(xué)反思4

一、中學(xué)地理教學(xué)有效性提問(wèn)的功能

1、有效性提問(wèn)的啟發(fā)與培育功能。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)的提問(wèn)類型多為記憶型提問(wèn)（如：什么是季風(fēng)），視察型提問(wèn)（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問(wèn)（如：美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問(wèn)類型均為低層次提問(wèn)類型，主要考查學(xué)生的書(shū)面學(xué)問(wèn)記憶，以及學(xué)生視察直觀材料的潛力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類型，無(wú)法熬煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性潛力，且提問(wèn)的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。對(duì)此，有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)問(wèn)與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。

2、有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參加功能。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)提問(wèn)的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)，一方面是提問(wèn)形式過(guò)于單調(diào)，趣味性不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心性，有效性提問(wèn)利用設(shè)疑吸引法、反詰提問(wèn)法、層層遞進(jìn)法、比較提問(wèn)法等多樣提問(wèn)方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新奇性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面是問(wèn)題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿意教學(xué)的真實(shí)需求，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問(wèn)明確提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問(wèn)、預(yù)設(shè)連接點(diǎn)提問(wèn)、預(yù)設(shè)圖樣提問(wèn)、預(yù)設(shè)課后思索提問(wèn)等各種提問(wèn)策略，對(duì)應(yīng)不一樣的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)。

3、有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)整功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)整功能，中學(xué)地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中，老師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身，忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問(wèn)的主體以老師為主，學(xué)生很少提出問(wèn)題。有效性提問(wèn)賜予學(xué)生充分的思索時(shí)間，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，老師激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并仔細(xì)傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。中學(xué)地理教學(xué)提問(wèn)的調(diào)整功效是指老師提問(wèn)為教學(xué)建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)提問(wèn)不重視提問(wèn)的簡(jiǎn)潔與精確，模糊性問(wèn)題經(jīng)常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問(wèn)重視老師的提問(wèn)表達(dá)技術(shù)，旨在為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過(guò)程的流暢奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、中學(xué)地理教學(xué)的有效性提問(wèn)策略

1、緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問(wèn)類型。中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，利用多元提問(wèn)類型啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)問(wèn)與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲(chǔ)量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問(wèn)題，對(duì)應(yīng)學(xué)問(wèn)性目標(biāo)；透過(guò)地理圖表視察，提取數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題，對(duì)應(yīng)樹(shù)立學(xué)生水資源愛(ài)護(hù)觀念的情感性目標(biāo)；透過(guò)設(shè)置“人類實(shí)行哪些措施緩解黃河斷流”等問(wèn)題，對(duì)應(yīng)方法性目標(biāo)，熬煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決地理問(wèn)題的潛力。在提問(wèn)類型方面，應(yīng)多采納應(yīng)用型提問(wèn)（如：運(yùn)用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評(píng)價(jià)型提問(wèn)（如：你對(duì)我國(guó)人口政策有哪些看法）、探究性提問(wèn)（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題情境，啟發(fā)、培育學(xué)生的思維過(guò)程與潛力。

2、強(qiáng)化教學(xué)提問(wèn)方式與資料的設(shè)計(jì)性。中學(xué)物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的'激勵(lì)與參加功能，應(yīng)強(qiáng)化提問(wèn)方式與資料的設(shè)計(jì)性。一方面是趣味性設(shè)計(jì)，比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》，可采納設(shè)疑吸引法，“美國(guó)可口可樂(lè)公司與中國(guó)可口可樂(lè)公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)可加入中國(guó)玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國(guó)玩具鴨怎樣在海水運(yùn)動(dòng)中到達(dá)英國(guó)”的設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的新奇心。另一方面是發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)，發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)旨在滿意教學(xué)的真實(shí)需求，以新舊學(xué)問(wèn)的連接需求為例，可透過(guò)預(yù)設(shè)連接點(diǎn)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量改變》，“我們已明白人口增長(zhǎng)在不一樣歷史時(shí)期呈現(xiàn)不一樣特點(diǎn)，那么在相同歷史時(shí)期的不一樣國(guó)家，人口增長(zhǎng)又有哪些特點(diǎn)呢？”由此承上啟下，從時(shí)間改變教學(xué)自然過(guò)渡到空間改變教學(xué)上去。

3、保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。中學(xué)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)整功能，老師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。在理答的交互性方面，老師應(yīng)完成基于問(wèn)題的“傾聽(tīng)―――評(píng)價(jià)―――引導(dǎo)”過(guò)程。比如，老師提問(wèn)“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，老師應(yīng)專心評(píng)價(jià)：“很好，還有哪些其他條件？”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問(wèn)：“為什么它會(huì)具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深化教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)方面，老師則應(yīng)力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)提問(wèn)，老師應(yīng)將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”精確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”。

地理老師教學(xué)反思5

一、反思當(dāng)前的教化形勢(shì)

基礎(chǔ)教化課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位。素養(yǎng)教化的全面推動(dòng)要真正讓學(xué)生從書(shū)本堆中解放出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢(shì)下教化工作者們重點(diǎn)探討的課題。

二、反思高效地理課堂的教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)

1．把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。老師要擺正自我的位置，限制教學(xué)過(guò)程，限制學(xué)習(xí)方向，合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，帶給進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓足學(xué)生干勁，樹(shù)立學(xué)習(xí)信念。

2．緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)資料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系親密，老師應(yīng)實(shí)行形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參加度，在教學(xué)資料的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望，努力建立開(kāi)心、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易理解的、以感性材料為主的、富于情感色調(diào)的地理資料，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛(ài)好。教學(xué)中要留意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn)，豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維，留意培育學(xué)生的視察潛力和綜合分析潛力，使感性相識(shí)自然的上升為理性相識(shí)。

3．教學(xué)資料綻開(kāi)時(shí)力求問(wèn)題化。結(jié)合教學(xué)資料充分挖掘?qū)W生感愛(ài)好的問(wèn)題貫穿課堂，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，并水到渠成的構(gòu)成對(duì)課堂學(xué)問(wèn)的認(rèn)知。

4．構(gòu)建開(kāi)放性的地理教學(xué)形式。從課時(shí)的支配、資料的取舍到課程資料依次都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感愛(ài)好的，對(duì)學(xué)生很有用的，要多支配課時(shí)；無(wú)論是整體，還是局部資料，次序混亂的要合理的調(diào)整；結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校狀況，遇到課程資料支配不合理時(shí)，對(duì)資料能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

三、反思高效地理課堂的教學(xué)手段

1．緊密結(jié)合初中地理學(xué)習(xí)資料，適時(shí)切入鄉(xiāng)土地理的資料。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，我們課時(shí)有限，一般不再特地用獨(dú)立時(shí)間學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，這就要求老師要抓住契機(jī)，把鄉(xiāng)土地理教學(xué)資料補(bǔ)充其中。

2．用“活動(dòng)”把學(xué)問(wèn)和技能有機(jī)結(jié)合。新課程中“活動(dòng)”的種類許多，包括“透過(guò)各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達(dá)自我的體會(huì)，與別人溝通成果等”，往往這些“活動(dòng)”就是那些章節(jié)的重點(diǎn)。留意教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)板塊的合理設(shè)置。新教材中每個(gè)章節(jié)都有難易不一樣的活動(dòng)題目，利用它們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不僅僅能培育學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的.創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)潛能，而且有利于學(xué)生特性發(fā)展、潛力提高。處理好活動(dòng)板塊，是實(shí)施新課改的重要資料。老師在實(shí)施活動(dòng)板塊的教學(xué)時(shí)要依據(jù)實(shí)際須要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。有些能夠穿插在正文的學(xué)習(xí)中，增加所學(xué)問(wèn)題的勸服力；有的能夠放在新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)之前作為引入；還有的能夠作為課后探究的題目。經(jīng)過(guò)老師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，活動(dòng)板塊才能成為激活課堂的催化劑。

3．重視地理圖象在教學(xué)中的應(yīng)用。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，充分利用它們能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。老師能夠采納不一樣形式進(jìn)行地圖教學(xué)。敏捷的地圖應(yīng)用能給課堂教學(xué)增色添彩。

4．教學(xué)素材多關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際。愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師、最大的動(dòng)因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象和問(wèn)題，會(huì)引起他們的新奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的愛(ài)好。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，采納自行設(shè)問(wèn)的方式，將素材變成問(wèn)題，自問(wèn)自答，培育其思維的靈敏性。老師要抓住新課程改革的契機(jī)，將生活實(shí)踐中有愛(ài)好、有價(jià)值的、與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，引進(jìn)地理教學(xué)，創(chuàng)建條件讓學(xué)生參與野外考察、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手潛力和愛(ài)好，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富學(xué)問(wèn)、增長(zhǎng)才能，學(xué)以致用。

地理老師教學(xué)反思6

不知不覺(jué)在潘莊中學(xué)的倒數(shù)第三周課也已接近尾聲，經(jīng)過(guò)細(xì)心備課，仔細(xì)講課，剛好留意學(xué)生的反饋，這一周我對(duì)我的學(xué)生、對(duì)我的課堂、對(duì)我的教學(xué)又有了一些新的相識(shí)。

首先自己教的是普班的學(xué)生，雖然每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是最好的，但是我們不能以一條水平線來(lái)要求，來(lái)衡量全部的學(xué)生。在這兩周的講課與聽(tīng)課后，我不得不承認(rèn)普班的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)的確相對(duì)差一些，對(duì)他們的要求只能是及格萬(wàn)歲，當(dāng)然也有學(xué)習(xí)好的同學(xué)，我要做的就是讓高分接著保持，讓低分的同學(xué)爭(zhēng)取及格。

其次，是自己的課堂。由于自己是個(gè)實(shí)習(xí)生，而且裝扮的也不成熟。所以在學(xué)生們面前沒(méi)有威歷，上課時(shí)學(xué)生們較隨意，上課紀(jì)律較差。所以我的課堂，首先要抓的是紀(jì)律，其次才是學(xué)習(xí)。

最終，也是重中之重，是我的課堂。這周學(xué)校組織了特聘名師聽(tīng)課，我的指導(dǎo)老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個(gè)實(shí)習(xí)生去聽(tīng)了我的課。課后張老師、王老師給了我許多指導(dǎo)性看法。張老師強(qiáng)調(diào)：①我講的速度太快，有點(diǎn)兒趕的'意思②大部分的內(nèi)容都是自己講出來(lái)的，講學(xué)問(wèn)點(diǎn)的時(shí)候，要讓同學(xué)多記一下；講題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多提問(wèn)下學(xué)生，讓他們說(shuō)選哪個(gè)哪兒錯(cuò)了；把睡覺(jué)的人叫醒，讓他們回答問(wèn)題，假如自己老在那講，學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)他什么事，也就難免睡覺(jué)了③講得多會(huì)感覺(jué)沒(méi)重點(diǎn)，咱們學(xué)問(wèn)點(diǎn)在黑板上排列就是1、2、3、4幾點(diǎn)，多的不要寫。④有講錯(cuò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，千島寒流經(jīng)過(guò)的是斯堪的納維亞島而不是朝鮮半島，以后模棱兩可的盡量不要講，要多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)⑤須要講清晰的要講透徹，例如緯度地帶分異是隨緯度改變方向改變的，而不是緯度方向。王老師也給了許多看法:首先她贊同張老師的說(shuō)法并強(qiáng)調(diào)講題的時(shí)候沒(méi)必要每個(gè)題都講，簡(jiǎn)潔的題一遍過(guò)，難的題重點(diǎn)講。普班的學(xué)生還是讓他們多記記。

為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)要結(jié)束了，我很舍不得這里的老師和學(xué)生們，雖然有的孩子還很不懂事，雖然他們還是每天嘰嘰喳喳，恒久不知道高考的燃眉之急，雖然他們還是忍不住上課說(shuō)話、走思，想一些青春期萌動(dòng)的事情，但是他們是我可愛(ài)的學(xué)生，他們是我恒久美妙的回憶。

地理老師教學(xué)反思7

20xx年的高考已經(jīng)過(guò)去，但作為一名送過(guò)這一屆高三學(xué)生的地理老師而言，我的工作并沒(méi)有完成，還有好多東西是我必需反思的。比如，仔細(xì)總結(jié)今年高考試卷的特點(diǎn)和思路，分析自己在復(fù)習(xí)中的不足之處，為明年的高考提出一些參考看法，并反思自己在新一年的教學(xué)工作中如何做得更好。

總體看來(lái)，今年高考地理卷比較平穩(wěn)，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)考得比去年多，粗看不難，但得高分卻不易。試卷在難度上比去年略有增加，主要表現(xiàn)在人文地理的試題內(nèi)容大幅削減，而自然地理的考察內(nèi)容顯著增加，最終五個(gè)大題中，有四道是涉及自然地理的。試卷的特點(diǎn)為，首先，整張?jiān)嚲韽?qiáng)調(diào)實(shí)力立意，注意考查基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本原理，比如海洋航線，海水的鹽度，氣候，鐵路途等，這些都是書(shū)本中的主干學(xué)問(wèn)，尤其是試卷的最終一題，太陽(yáng)高度的計(jì)算與運(yùn)用，主要就是考查實(shí)力與學(xué)生的雙基。其次，試卷更關(guān)注社會(huì)生活，體現(xiàn)出開(kāi)放性滲透性，重視探究性與聯(lián)系實(shí)際。今年高考地理卷的幾道綜合題都是如此，一道關(guān)于西部大開(kāi)發(fā)的題目，要求考生分析東經(jīng)108度以西農(nóng)業(yè)以及基礎(chǔ)設(shè)施;一道江蘇海洋開(kāi)發(fā)的題目，要求學(xué)生從中拓綻開(kāi)來(lái)，談?wù)労Ｑ筚Y源，灘涂，港口等對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;一道紅色旅游的題目考的更是今年的熱點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)地理學(xué)問(wèn)的敏捷運(yùn)用。第三，充分體現(xiàn)出地理的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)圖文并茂，地圖學(xué)問(wèn)考得較多，符合地理學(xué)科特點(diǎn)，這對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)的地圖分析實(shí)力，特殊是各大洲經(jīng)緯度意識(shí)強(qiáng)的考生比較有利;第四是新題比較多，從內(nèi)容到形式都比較新。以往關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)等都是以選擇題形式出現(xiàn)，但今年卻都以綜合題的形式出現(xiàn)，盡管內(nèi)容相差不大，但對(duì)學(xué)生的概括實(shí)力和綜合實(shí)力提出更高的要求。再比如紅色旅游，這個(gè)內(nèi)容教材里并沒(méi)有完整答案，其涉及選修教材，必修教材，初中地理等，學(xué)問(wèn)面比較廣。在今年的地理考試中，還出現(xiàn)了空間定位題，這類試題要求考生有此類試題的考前專項(xiàng)訓(xùn)練，是屬于教材沒(méi)有明確要求但考生應(yīng)當(dāng)駕馭的高要求試題。第五，江蘇地方地理學(xué)問(wèn)考題不多，只有一道試題涉及到江蘇海洋資源內(nèi)容。

從我們學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)來(lái)講，缺少高分，大部分集中在60-80分之間，雖然比幾次模擬考試都有了進(jìn)步，但與我的期望還差了一些。由于試卷在難度上比去年略有增加，人文地理的試題內(nèi)容大幅削減，而自然地理的考察內(nèi)容顯著增加，這對(duì)我們學(xué)生來(lái)講是極為不利的，我們學(xué)生在空間想象實(shí)力，概括實(shí)力和綜合實(shí)力都不占優(yōu)勢(shì)。比如，地球的運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容始終以來(lái)是難點(diǎn)，以往都是以選擇題的'形式出現(xiàn)，所占分值不大，而今年作為最終一道綜合題，就有12分。而這道題的得分狀況在我估計(jì)是極低的。氣候內(nèi)容也是難點(diǎn)，今年考的也比較多。選擇題除外，綜合題就占19分。但由于是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，平常也練了許多，估計(jì)得分狀況比上述一題要好得多。當(dāng)然，學(xué)生的考試狀況與老師的復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系。比如，綜合題第34題是有關(guān)海洋資源的，雖然我們?cè)趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)時(shí)一一過(guò)關(guān)，但平常缺少綜合練習(xí)，也沒(méi)有引起重視，所以這道題中第一小題海洋開(kāi)發(fā)利用的這張圖表填起來(lái)有些費(fèi)勁。另外，我們關(guān)注了，紅色旅游就考到了，而我們復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)地繪制了鐵路分布圖，這應(yīng)當(dāng)給學(xué)生答題帶來(lái)了很大的幫助。所以，老師的復(fù)習(xí)思路和方法在很大程度上影響學(xué)生的考試成果。然而，地理考點(diǎn)何其多，出題又千變?nèi)f化，抓基礎(chǔ)還是最根本的。

仔細(xì)探討今年地理高考試卷的命題特點(diǎn)與思路，對(duì)指引新高三的地理復(fù)習(xí)有重大的意義。

重視對(duì)地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的考查，在今年的高考試題中體現(xiàn)得淋漓盡致。如印度的陸上鄰國(guó)、我國(guó)的重要鐵路與城市的分布、海洋資源的分布與開(kāi)發(fā)等?；A(chǔ)學(xué)問(wèn)是形成地理實(shí)力的基石，千萬(wàn)不能忽視。高考試題一般通過(guò)大量引用課外學(xué)問(wèn)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的學(xué)科實(shí)力。但是萬(wàn)變不離其宗，其考查的落腳點(diǎn)依舊是地理學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。因此在今后的高三復(fù)習(xí)中，夯實(shí)基礎(chǔ)恒久是地理復(fù)習(xí)的"主旋律"之一。

突出地圖的考查功能，是歷年地理試卷的特色之一，今年也不例外，且對(duì)地圖的精確認(rèn)讀有了更高的要求。如第2題要求學(xué)生對(duì)六大板塊的邊界范圍有精確的把握；第3、4、10、11、12、26、27題，須要學(xué)生能用干脆或間接賜予的經(jīng)緯度大致推斷出所在的區(qū)域，從而結(jié)合該區(qū)域的地理特點(diǎn)解答各地理問(wèn)題。面對(duì)高考，讀圖訓(xùn)練必需常抓不懈，比如等值線圖、示意圖、區(qū)域地圖的閱讀等都要駕馭其閱讀的方法與步驟。特殊重視各類變式地圖的判讀，熟識(shí)世界和中國(guó)區(qū)域中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界線)等。學(xué)好用好地圖是復(fù)習(xí)地理的基礎(chǔ)，常常動(dòng)手畫(huà)圖填圖可以幫助你建立空間概念，培育空間思維實(shí)力，把重要的地圖變成"心圖"、"腦圖"。因此加強(qiáng)地圖的教學(xué)，強(qiáng)化地圖的精確記憶，形成較為清楚的"心理地圖"，是提高地理實(shí)力的關(guān)鍵之一。

結(jié)合實(shí)際，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，體現(xiàn)創(chuàng)新思維，是今年試卷的一大特點(diǎn)。如第15題，常規(guī)思維認(rèn)為以冰川融水補(bǔ)給為主的河流，

其徑流量隨氣溫的改變而改變，因此塔里木河的最大徑流量應(yīng)在7月，因?yàn)?月氣溫最高，冰雪溶化量最大。但事實(shí)上，考慮到冰雪融水匯入河流有一個(gè)時(shí)間的過(guò)程，因此塔里木河的徑流量應(yīng)在8月。再如第32題中的第(2)小題，要求表述a城市的氣候特點(diǎn)。由于該城為地中海氣候，因此答案極簡(jiǎn)單寫成"夏季燥熱干燥，冬季溫柔多雨"，這也是一種過(guò)分拘泥于模式或思維定勢(shì)的結(jié)果。事實(shí)上從題中所給的7月平均氣溫圖中，不難讀出a城7月的均溫低于20℃，因此a城夏季氣溫特點(diǎn)應(yīng)寫成"涼快或溫柔"而不能是"燥熱"。這兩題給我們的啟示是，在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生既要能駕馭基本的原理與規(guī)律，又要能在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)原理與規(guī)律進(jìn)行敏捷運(yùn)用，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，切不行死搬硬套。

關(guān)切社會(huì)現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)地理學(xué)問(wèn)與所具有的地理實(shí)力自覺(jué)地嘗試發(fā)覺(jué)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題與解決問(wèn)題，是新課改革的方向之一，在今年的地理試題中有所體現(xiàn)。如世界能源問(wèn)題、我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、用手表定方向等。在今后的教學(xué)過(guò)程中，既要擴(kuò)高校生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，又須要引導(dǎo)學(xué)生參與肯定的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。

新的一學(xué)年又來(lái)到了，應(yīng)當(dāng)在總結(jié)過(guò)去的基礎(chǔ)上起先新的教學(xué)工作，在新課程改革的過(guò)程中做好地理教學(xué)工作。

首先，作為一名地理老師，要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，探討學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，探究適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

其次，強(qiáng)化地圖教學(xué)。地理新課程中附有大量的插圖而且種類許多，有示意圖，素描圖，景觀圖，統(tǒng)計(jì)圖，曲線圖，柱狀圖，餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對(duì)這些種類繁多的地圖，作為教者，應(yīng)按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀圖，析圖，描圖，繪圖，將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具，培育學(xué)生查閱地圖，獲得地理信息分析解決地理問(wèn)題的實(shí)力等等。

第三，注意活動(dòng)教學(xué)。活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色。地理新課程支配了大量的活動(dòng)。在地理課堂教學(xué)中，選擇一些活動(dòng)細(xì)心設(shè)計(jì)組織，力圖每一項(xiàng)活動(dòng)都培育了學(xué)生相應(yīng)的實(shí)力，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用等等。

第四，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有愛(ài)好，學(xué)得輕松開(kāi)心，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)問(wèn)分析解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

此外，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，組織者和合作者，地理教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本等。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教化教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。>時(shí)，借助FLASH動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能很輕松干脆地理解教材上的內(nèi)容，因?yàn)樾碌膶W(xué)問(wèn)被給予新的背景，學(xué)生的愛(ài)好被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界.

反思二;學(xué)生要成為課堂的主角，多媒體技術(shù)搭平臺(tái).

在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主子.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使老師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的變更.從思維的角度講，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)建性思維的過(guò)程.在教學(xué)中，老師須要對(duì)不憐憫況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于學(xué)問(wèn)建構(gòu)的方向發(fā)展.

反思三，深化挖掘教材學(xué)問(wèn)的`內(nèi)涵，適度擴(kuò)展其外延

老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分駕馭與之有關(guān)的地理學(xué)問(wèn)，才能駕御整個(gè)課堂，因此老師必需針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)當(dāng)駕馭與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的學(xué)問(wèn)，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件特別困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。誠(chéng)然，百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密，完備，還需進(jìn)一步探究，下更大的力氣。

地理老師教學(xué)反思11

在寒假來(lái)臨的時(shí)期，一方面要進(jìn)行期末測(cè)試分析，另一方面要布置寒假作業(yè)事宜。而且鑒于學(xué)生平常學(xué)習(xí)的狀態(tài)，的確有太多糾結(jié)的東西。

假如讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，就必需印制出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)習(xí)題，還要考慮到學(xué)生開(kāi)學(xué)后愛(ài)好的轉(zhuǎn)移，假如只是一味地復(fù)習(xí)，學(xué)生很簡(jiǎn)單低估作業(yè)的意義，會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付的問(wèn)題。

所以，寒假作業(yè)既要留意到可操作性和可接受性，以及有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。須要溫故知新中留意融入一些新東西，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)實(shí)力，多進(jìn)行一些可展示的方法性梳理。

因此，結(jié)合七年級(jí)地理上期內(nèi)容一以貫之的主題，七大洲、四大洋的識(shí)記應(yīng)是基本性學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生手繪一張七大洲、四大洋分布圖，并標(biāo)識(shí)出界線，就成了作業(yè)之一。既是復(fù)習(xí)，也是用自己的.方式設(shè)計(jì)，展示七大洲、四大洋的分析，多一些創(chuàng)客式學(xué)習(xí)。

其次，不同的氣候類型，特點(diǎn)和分布也不是一蹴而就的事兒，在學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常丟東拉西。假如能夠讓學(xué)生將氣候類型，特點(diǎn)分析，分布三位一體，將無(wú)形中提升學(xué)生的分析地理問(wèn)題應(yīng)用實(shí)力。因此，作業(yè)中要求學(xué)生臨摹一幅世界氣候類型分布圖，并針對(duì)每一種氣候類型進(jìn)行批注分析，既發(fā)展學(xué)生讀圖實(shí)力，由讓學(xué)生圖形結(jié)合，從位置、特點(diǎn)上比對(duì)不同氣候類型的關(guān)系，發(fā)展思維的邏輯推理。

第三，牽涉到下一學(xué)期學(xué)習(xí)，重要的是讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀一個(gè)大洲或一個(gè)地區(qū)的圖文資料，分析一個(gè)大洲或一個(gè)地區(qū)的位置，地形、氣候、河流特點(diǎn)以及之間的關(guān)系。是一種方法的滲透和梳理，將會(huì)以多種案例一步步讓學(xué)生明確如何讀圖和分析。因此結(jié)合學(xué)生可能對(duì)不同的大洲或國(guó)家感愛(ài)好，布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段收集某一大洲或某一國(guó)家的地理信息，讓學(xué)生歸納位置、地形、氣候、河流都描述哪些方面，如何快速找到圖文信息。既是對(duì)學(xué)生信息收集處理實(shí)力的培育，也是滲透培育學(xué)生閱讀歸納實(shí)力，從而更好地解決問(wèn)題。

總之，我們本著開(kāi)學(xué)后便于展示評(píng)價(jià)，并且有利于積累學(xué)習(xí)案例，共享溝通、遷移的目的，寒假作業(yè)這樣梳理，從而刪繁就簡(jiǎn)，明確主題。

地理老師教學(xué)反思12

一、前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教化教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，溝通心得，完成教學(xué)目標(biāo)。老師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程資料和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動(dòng)探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討溝通的工具；教學(xué)資料是基于微課學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，老師、信息技術(shù)和教學(xué)資料都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，取得最好的教學(xué)成果。

二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是老師的課前教學(xué)打算階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為學(xué)問(wèn)內(nèi)化階段和綜合評(píng)價(jià)階段。首先，老師課前依據(jù)課程資料明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段透過(guò)對(duì)所學(xué)教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的初步理解和應(yīng)用；再次，在學(xué)問(wèn)內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)等進(jìn)行進(jìn)一步理解、駕馭，然后透過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)溝通學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用、分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。最終，學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，構(gòu)成一個(gè)學(xué)問(wèn)框架，駕馭學(xué)習(xí)資料，到達(dá)必需程度上內(nèi)化學(xué)問(wèn)的目的。下方以《氣溫柔降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

（學(xué)習(xí)資料大全）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

第一，明確本節(jié)資料的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是透過(guò)課前學(xué)習(xí)，駕馭氣溫柔降水概念及測(cè)量方法；二是透過(guò)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理；三是透過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析世界氣溫柔降水的分布規(guī)律。其次，建立課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)體系有個(gè)初步相識(shí)，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我透過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材資料，了解氣溫柔降水的概念、觀測(cè)方法、等溫線和等降水量線的改變等方面的學(xué)問(wèn)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫忙學(xué)生初步了解等溫線學(xué)問(wèn)，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解或解決的問(wèn)題。發(fā)覺(jué)問(wèn)題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，駕馭了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還能夠從練習(xí)當(dāng)中發(fā)覺(jué)自我對(duì)氣溫柔降水學(xué)問(wèn)駕馭不到位或者相對(duì)困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問(wèn)題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的資料，即氣溫柔降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線的識(shí)別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識(shí)別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)間最好限制在非常鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前，老師能夠?qū)ⅰ?/p>

學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)自我的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行支配、限制，且能夠透過(guò)多次暫停、回放便利地做筆記，這樣，學(xué)生能夠高效地完成課前練習(xí)。

（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)勝利的根本

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)“課前學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，老師要依據(jù)問(wèn)題之間的學(xué)問(wèn)邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問(wèn)題，如：等溫線和等降水量線的`識(shí)別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，老師應(yīng)先組織學(xué)生分組對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，由學(xué)生來(lái)分析解答，最終老師再分析歸納氣溫柔降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生透過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)主干學(xué)問(wèn)的駕馭程度。老師能夠精選兩道考查主干學(xué)問(wèn)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線相識(shí)、氣溫柔降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。透過(guò)對(duì)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用分析和探究過(guò)程，學(xué)生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學(xué)生在個(gè)人、小組的不一樣成果中間擴(kuò)充自我的學(xué)問(wèn)，使得地理課堂到達(dá)最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問(wèn)題探討：體驗(yàn)我們生活的地方一年四季改變的緣由。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

（三）開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)勝利的保證

反饋評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，老師透過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反