教育教學(xué)讀書心得體會

第第頁教育教學(xué)讀書心得體會

本書中談到一個叫比利的孩子，總是喜愛發(fā)現(xiàn)令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最末進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)現(xiàn)的一些其他機(jī)械，也是既富制造性又有有用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他好像不會按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計(jì)算房間的面積。

還有一個活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時是何等地激昂。她已習(xí)慣于把時間花在小池邊與伙伴們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀(jì)念意義的日子里，她充斥了期盼，她期盼能在四周走動走動，她期盼能了解一些事物，她期盼學(xué)校能隨處歌頌、玩耍，她還期盼著能與其他伙伴在一起逍遙自在地溝通。然而，實(shí)際狀況并非如此。她發(fā)覺自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她需要去解析老師繁復(fù)的說辭，眼睛需要一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又曲曲折折的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的絕望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

事實(shí)上像《每個孩子都能勝利》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？在報告文學(xué)《每個父母都能勝利——李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來，她已經(jīng)將來自全國的50多個家長和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子，來李老師家之前，有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T門都不及格，有的孩子上到學(xué)校四班級，數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕bdquo；bdquo；在李老師的教育下，這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進(jìn)步，有的一躍成為班上的前五名，有的當(dāng)上了三好同學(xué)，還有的已經(jīng)考上國內(nèi)重點(diǎn)高校，有的還赴世界一流高校留學(xué)深造。

同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽(yù)為“挽救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育閱歷時，她語出驚人：世界上不情愿學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)當(dāng)換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長并沒有認(rèn)識清晰。而且，數(shù)以百萬計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)校恐驚癥或厭倦教室，是由于沒有誰認(rèn)識以及開發(fā)他們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被老師和家長的高傲與偏見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說：教育是一門神奇科學(xué)，需要耐煩地探求和細(xì)心地分析?！睹總€孩子都能勝利》一書正是仔細(xì)探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了很多非常有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發(fā)覺你的孩子性格化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了援助孩子提高學(xué)習(xí)成果的七種不同的方法。

這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、訂正偏差的效果。這本書值得一看。

篇二：《優(yōu)秀是教出來的》心得體會

第一次聽到《優(yōu)秀是教出來的》這本書的名字時感覺怪怪的，優(yōu)秀當(dāng)然是培育出來的，這本書究竟想要說明什么呢？于是冥冥之中就對這本書充斥了渴望。

一拿到這本書，我就迫不及待地翻閱起來，結(jié)果出乎意料的是我沒有那種“眼前一亮”的感覺，相反覺得羅恩克拉克先生所描述的教育場景，所提的要求都有一種似曾相識的感覺。說話先要講禮貌、主動詢問表關(guān)懷、乘坐公車不吵鬧、見到老師問聲好，完成作業(yè)不拖延等這些不都是我們老師平常常常強(qiáng)調(diào)的嗎？書中沒有長篇累牘的大道理，有的只是些不足掛齒的小環(huán)節(jié)。但是再次拜讀第二遍的時候，我不得不佩服的這種對事業(yè)執(zhí)著追求的精神。對于一個學(xué)校老師來講，《優(yōu)秀是教出來的》的確是一本不可不讀的好書，讓我對教育又有了一層新的認(rèn)知。抓住教育過程中簡單被人們忽視的環(huán)節(jié)，既對孩子嚴(yán)格施教，又用愛心和熱忱贏得了他們的愛戴和敬愛。克拉克老師不僅僅將留意力放在提高孩子的學(xué)習(xí)成果上，而且更加著重培育孩子的良好習(xí)慣和教養(yǎng)。

作為勝利的`教育者，在書中沒有談及如何教書、如何分析教材、如何預(yù)備教案，而更像是在談?wù)撊绾螢槿颂幨隆⒋私游铩Ｒ粋€個活生生的例子生動形象，作為讀者絲毫沒有感覺枯燥乏味，相反感覺所描述的就在我們身邊，親切自然。書中講解并描述的制造奇跡的55個環(huán)節(jié)的確經(jīng)常被人們忽視，而正是環(huán)節(jié)制造了奇跡，成就了輝煌。書中提倡對孩子要從小在平常的一點(diǎn)一滴、一舉一動中表達(dá)出尊敬孩子、寬容孩子、賞識孩子，并了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子從生活中學(xué)習(xí)，從鼓舞中學(xué)會自信、從寬容中學(xué)會耐煩、從贊美中學(xué)會感恩、從接納中學(xué)會自愛、從賞識中學(xué)會行動、從共享中學(xué)會感恩、從老實(shí)中學(xué)會真理、從公正中學(xué)會正義、從關(guān)懷中學(xué)會尊敬、從愛護(hù)中學(xué)會信任、從關(guān)愛中學(xué)會友善……

在日常的工作中，羅恩克拉克的幾點(diǎn)做法給了我不少啟示。例如：一個“問題”同學(xué)已經(jīng)許多天沒有交作業(yè)了，羅恩克拉克和他家長聯(lián)系了多次都沒有聯(lián)系到。有一次終于聯(lián)系到了，克拉克就把這個不好的消息直截了當(dāng)?shù)馗嬷诉@位同學(xué)的家長，想得到這位家長的支持。沒有想到的是這個家長聽完了竟然說：“我孩子在家里也一向如此，你就將就一下吧”。這個回答真是讓克拉克哭笑不得?；蛟S是克拉克他自己認(rèn)識到了自己的這種和家長的溝通方式有待改善，所以在另外一個同學(xué)犯錯誤的時候，他轉(zhuǎn)變了策略。他首先是耐著性子給這個家長撥通了電話，與第一個同學(xué)的處理方法不同的是他沒有徑直向這位家長“告狀”，而是向這位家長違心地說他的孩子這段進(jìn)度表現(xiàn)如何如何好，這位家長聽了以后自然特別興奮，表示要老師對他的孩子肯定繼續(xù)嚴(yán)格要求，家長會極力協(xié)作。過了兩天，克拉克再次撥通這位家長的電話，這一次向這位家長陳述了孩子這兩天的不好的表現(xiàn)，家長當(dāng)然特別生氣，當(dāng)即表態(tài)，積極協(xié)作老師的工作，回家肯定批判教育自己的孩子?？赐炅_恩克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心。事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法就會有不同的結(jié)果。所以今后我們在工作中肯定要有所創(chuàng)新，在對待后進(jìn)生問題上肯定要賞識和批判相結(jié)合，多渠道地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。優(yōu)秀是教出來的，一般的人對于這個教育都有一種狹隘的理解：那就是學(xué)校教育。其實(shí)不是這樣的?！布彝ァ澈蛯W(xué)校的共同努力才會使我們的孩子變得優(yōu)秀。

總之這位老師的做法讓我更深切的感受到教育的魅力，教育的機(jī)敏和教育的挑戰(zhàn)。

篇三：《教育激揚(yáng)生命》心得體會

我認(rèn)真閱讀了華南師范高校教授、聞名的博士生導(dǎo)師郭思樂教授的教育專著《教育激揚(yáng)生命》，這是一本有意義的書，這是向師本教育一次有力的出擊，它把同學(xué)看作是學(xué)習(xí)的主人，而不是說教的對象，它建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了同學(xué)；高度尊敬同學(xué)；全面依靠同學(xué)。從價值觀、倫理觀、行為觀幾個方面闡述了生本的新生態(tài)教育，予以了我深深的啟迪。

從教十多年來，我清楚地認(rèn)識到，對于一個真正優(yōu)秀的老師來說，你教的同學(xué)取得了讓你滿足的成果，這并不重要，重要的是你有沒有讓你的同學(xué)體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無比歡樂，你為同學(xué)素養(yǎng)的提高做了什么，你為同學(xué)今后的和諧進(jìn)展提供了哪些援助?？戳恕督逃P(yáng)生命》這本書后我感受頗深，除了吸取它的精髓之外，靜下心來思索著這樣一個問題：老師的觀念、教育立場、教育境界，讓人對教育產(chǎn)生不同的認(rèn)識、不同的情感，也就會產(chǎn)生不同的教育效果，假如我們有較高的教育境界，同學(xué)達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)境界不就水到渠成了嗎？

對同學(xué)的尊敬是生本教育的本質(zhì)和基本原那么，我平常對同學(xué)應(yīng)當(dāng)是比較尊敬和友愛的，但有些同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出了一些任意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，某種意義上來說，我的尊敬和友愛成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變“溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺