基于語(yǔ)篇主題意義關(guān)注學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

【摘

要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。但是由于不少教師側(cè)重于語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。本文中，筆者將從設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；導(dǎo)入有效性提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率；建立結(jié)構(gòu)性支架，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)；設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)主題這幾個(gè)方面來(lái)探討如何基于語(yǔ)篇主題意義，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】主題意義；學(xué)習(xí)能力；高中英語(yǔ)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在很多教師的課堂上，更看重的是學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)，忽視了對(duì)其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。如何在小學(xué)階段基于語(yǔ)篇主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為應(yīng)是一個(gè)關(guān)注的重點(diǎn)。下面，筆者將就如何基于語(yǔ)篇的主題意義，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)談自己的幾點(diǎn)見(jiàn)解。一、設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容所謂前置性預(yù)習(xí)，指的是授課教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)有所了解，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，減小學(xué)習(xí)恐懼感，學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，能溫故知新，更好地突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，筆者在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起使用，下同）第七冊(cè)“Unit2WaystogotoschoolBReadandnow”時(shí)，基于語(yǔ)篇主題意義“differentwaystogotoschool”，設(shè)置以下預(yù)習(xí)內(nèi)容：（1）預(yù)習(xí)書(shū)本P18“Unit2WaystogotoschoolBReadandnow”的內(nèi)容，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的交通方式：onfoot，bybus，bybike，byplane，bytaxi，bysubway，byship，bytrain.（2）利用身邊的資源，例如電腦、字典和地圖了解有關(guān)Munich，Germany，Alaska，PapaWestray，Scotland的讀法，了解地理位置和其他相關(guān)知識(shí)，上課進(jìn)行分享。（3）利用電腦和字典查詢ferry，sled的讀音，有興趣的同學(xué)比較一下ferry，boat與ship的區(qū)別。（4）你還了解哪些國(guó)家的交通方式。通過(guò)前置性預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)較易理解為什么不同地區(qū)會(huì)選擇不同的交通方式，對(duì)本課的幾個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)表達(dá)和相關(guān)交通文化也較易掌握。在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生甚至能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生分享如泰國(guó)、威尼斯等國(guó)家不同的交通方式，從而提升整體學(xué)習(xí)效率。設(shè)置前置性預(yù)習(xí)時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：1.進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不少教師會(huì)單純地布置預(yù)習(xí)課文，但是具體預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，新知與哪些舊知有聯(lián)系等都沒(méi)有提供給學(xué)生，或者預(yù)習(xí)沒(méi)有反饋落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)無(wú)用，從而降低學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以致學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力差。因此，設(shè)置前置性預(yù)習(xí)單，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提前讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣非常有必要。2.輔助預(yù)習(xí)資源有時(shí)候，在能力范圍內(nèi)，教師也可提供預(yù)習(xí)資源，例如微視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的寬度和深度得到提升，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，更有利于學(xué)生理解語(yǔ)篇的主題意義。二、導(dǎo)入有效性提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率所謂的有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮和探索的心理狀態(tài)，這種心理又能驅(qū)使他們積極思考，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在基于語(yǔ)篇主題意義教學(xué)中，導(dǎo)入有效性問(wèn)題的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。例如，一名教師在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)第八冊(cè)“Unit3Wheredidyougo？BLetstalk&Letslearn”的內(nèi)容中，通過(guò)導(dǎo)入以下幾個(gè)有效性問(wèn)題：WheredidSarahgo？WhodidSarahgowith？WhatdidSarahdo？WhodidSarahbuygiftsfor？HowwasSarahsholiday？讓學(xué)生積極思考，從而建構(gòu)有關(guān)Sarah的winterholiday的思維導(dǎo)圖，形成如下圖的思維導(dǎo)圖。利用前面的有效提問(wèn)，形成該模式，遷移學(xué)習(xí)Amyswinterholiday，提高了學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)入有效性提問(wèn)時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：1.把握適度提問(wèn)在進(jìn)行有效性提問(wèn)的導(dǎo)入時(shí)，要考慮提問(wèn)的適度性，做到難易程度適當(dāng)、問(wèn)題數(shù)量適當(dāng)和提問(wèn)時(shí)機(jī)適當(dāng)。以PEP小學(xué)英語(yǔ)第八冊(cè)“Unit3Wheredidyougo？BLetstalk&Letslearn”為例，在學(xué)習(xí)完Sarah的winterholiday后，利用這一時(shí)機(jī)，教師讓學(xué)生自主提問(wèn)了解有關(guān)Amyswinterholiday的內(nèi)容，由于有前面的鋪墊，學(xué)生進(jìn)行了遷移學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。2.設(shè)置分層提問(wèn)在進(jìn)行有效性提問(wèn)的導(dǎo)入時(shí)，要把握問(wèn)題之間的邏輯性，注意處理由易到難、由淺入深。例如筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第八冊(cè)“Unit4ThenandnowBReadandnow”時(shí)，處理Inthefirstrace文段中，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，即：①Whowerethereinthefirstrace？②Whatdidtheydo？③HowdidWuYifanfeel？學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題尋找答案，在回答完上述問(wèn)題，筆者進(jìn)一步提出WhydidWuYifanworried由淺入深、層層遞進(jìn)。三、建立結(jié)構(gòu)性支架，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)在建構(gòu)主義理論下的結(jié)構(gòu)性支架教學(xué)模式是在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，為學(xué)生創(chuàng)造概念框架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。例如，筆者在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè)“Unit4TwoNewKittens（Readandwrite）”一課時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇文本的主題意義分析，把本課的主題定位為“TheGrowthof

Life”，在課的設(shè)計(jì)中，首先把文本中四篇日記運(yùn)用微課的方式讓學(xué)生整體直觀地感受小貓從出生到第19天的成長(zhǎng)變化，初步感知生命的意義；然后，詳細(xì)學(xué)習(xí)不同階段小貓的外貌特征和能力等，從而梳理文本內(nèi)容的主要支架，構(gòu)建出有關(guān)小貓成長(zhǎng)變化特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的神奇力量。結(jié)構(gòu)性支架如下圖。通過(guò)建立結(jié)構(gòu)性支架，學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，能更好地梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)。建立結(jié)構(gòu)性支架時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：1.提倡合作學(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)性支架建立過(guò)程中，借助小組討論的方式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。本案例中有四篇日記，以4人為1小組，學(xué)生通過(guò)討論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考并表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，從而增加學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)交流相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧，在很大程度上提高了教學(xué)效果。2.參與同伴評(píng)價(jià)在建立結(jié)構(gòu)性支架后，借助該支架，學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)更多主題意義的語(yǔ)篇內(nèi)容，例如小蝌蚪成長(zhǎng)記、熊貓成長(zhǎng)記，等等。但是支架的建構(gòu)是否正確，參與同伴之間的評(píng)價(jià)很重要，要學(xué)習(xí)其他人對(duì)問(wèn)題的處理和思考方式，進(jìn)一步進(jìn)行必要的調(diào)整和自我評(píng)價(jià)。四、設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)主題綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的提示性學(xué)習(xí)能力甚至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，是對(duì)學(xué)習(xí)主題的進(jìn)一步深化。例如，筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第八冊(cè)“RecycleMikeshappydays”一課時(shí)，通過(guò)設(shè)置“Sweetmemoriesofprimaryschoollife”這一綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中談?wù)摵头窒恚梦⒁曨l的方式把小學(xué)1—6年級(jí)的美好記憶展示出來(lái)，深化了語(yǔ)篇的主題意義，加深了師生之間、同學(xué)之間的不舍情誼。設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。1.貼近生活實(shí)際在設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)時(shí)，盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觸發(fā)知識(shí)儲(chǔ)備。例如在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè)“Unit4TwoNewKittens（Readandwrite）”一課時(shí)，因?yàn)楹芏?/p>