鴻門宴教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)案例分析

?鴻門宴?教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)案例分析南京師范大學(xué)湯振綱?鴻門宴?教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)案例分析南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院湯振綱?鴻門宴?〔第一課時(shí)〕教學(xué)任務(wù)一〔講成語〕成語是漢民族語言中的活化石，從最初的個(gè)人敘事中抽繹出來，逐漸演變?yōu)槊褡宓募w敘事，承載著一個(gè)民族的歷史文化記憶，也折射著一個(gè)民族的集體文化觀和價(jià)值觀念。今天我們所學(xué)的?鴻門宴?本身就是一個(gè)成語了，誰要是說擺一個(gè)“鴻門宴〞，肯定是一個(gè)不一般的宴席，一定是有些陰謀或爭斗，有劇烈的矛盾和沖突。這都是導(dǎo)源于司馬遷所記述的這個(gè)精彩的歷史故事。這個(gè)精彩的歷史故事，不僅留下了這個(gè)成語，還有很多，大家在預(yù)習(xí)課文的根底上，說一說還有哪些直接有關(guān)或間接有關(guān)的成語。直接有關(guān)的：1、今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也。項(xiàng)莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動(dòng)外表上另有名目，實(shí)那么想乘機(jī)害人2、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？人為刀俎，我為魚肉：比喻別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。

3、吾入關(guān)，秋毫不敢有所近……秋毫無犯：形容軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，不拿民間一針一線。4、勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說……勞苦功高：出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功績。間接有關(guān)的成語：1.霸王別姬

2、四面楚歌3、破釜沉舟7、自矜功伐8、沽名釣譽(yù)9、剛愎自用10、胸?zé)o城府11、隨機(jī)應(yīng)變12、能屈能伸……設(shè)計(jì)理由?鴻門宴?一課是一篇經(jīng)典老課文，情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象鮮明，高中同學(xué)大多都已在孩童時(shí)代接觸或閱讀過這一個(gè)歷史故事，如果用通常的開講設(shè)計(jì)教學(xué)，介紹故事背景和作者，因?yàn)殡y度不大，恐怕難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在預(yù)習(xí)課文的根底上，讓同學(xué)們說一說和本課有關(guān)的成語，這個(gè)教學(xué)任務(wù)反而具有一定的挑戰(zhàn)性，因此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，通過成語的詢查和確認(rèn)，一方面使學(xué)生由熟悉課文故事梗概，到進(jìn)入文本細(xì)節(jié)閱讀，由略知故事內(nèi)涵大意，到形成一定的抽象概括認(rèn)知。第三，不同成語從不同側(cè)面反映了這個(gè)歷史故事的多重內(nèi)涵，這有利于激活學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的思維場域。教學(xué)任務(wù)二〔說作者〕作者簡介和本文歷史背景介紹。作者簡介司馬遷，字子長。西漢夏陽〔今陜西韓城〕人。生于漢景帝中元五年〔前145〕，一說生于漢武帝建元六年〔前135〕，卒年不可考。西漢史學(xué)家、文學(xué)家。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。曾師從漢代大學(xué)者董仲舒、古文家孔安國學(xué)習(xí)。20歲時(shí)，從京師長安南下漫游，足跡普及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，屢次隨駕西巡，曾出使巴蜀。后繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。此后，司馬遷開始撰寫?史記?。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了?史記?的撰寫。人稱其書為?太史公書?。它是中國第一部紀(jì)傳體通史，經(jīng)十六年才撰寫完成。這是他用一生的精力、艱苦的勞動(dòng)，并忍受了肉體上和精神上的巨大痛苦，拿整個(gè)生命寫成的一部永遠(yuǎn)閃耀著光輝的偉大著作。它對(duì)后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。另外，?史記?語言生動(dòng)，形象鮮明，也是優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷還撰有?報(bào)任安書?，記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù)，為歷代傳頌。?史記?簡介本文歷史背景秦末，“天下苦秦久矣〞，公元前209年陳勝吳廣起義，起義后第三年，各地云起響應(yīng)。公元前207年，項(xiàng)梁戰(zhàn)死，懷王派項(xiàng)羽等去援救被秦軍圍困的趙國，同時(shí)派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時(shí)，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便為關(guān)中王。項(xiàng)羽在巨鹿〔今河北〕大敗秦軍，消滅了秦軍主力。同時(shí)劉邦從黃河以南打進(jìn)武關(guān)，攻下咸陽，秦帝子?jì)胪督?。劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章，廢除了秦之苛捐雜稅，準(zhǔn)備在關(guān)中稱王，后來他在謀士的勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。設(shè)計(jì)理由作者其人及?史記?的獨(dú)特歷史地位以及本文的歷史背景，是學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典課文必須了解的背景知識(shí)，這個(gè)背景知識(shí)應(yīng)當(dāng)由教師用精煉的語言進(jìn)行講授，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定，獲取途徑較多，不必在此設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，也不必由學(xué)生講授，防止教學(xué)出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)摹半s音〞，以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，本文的作家作品介紹和課文歷史背景知識(shí)由教師集中講授，這對(duì)教師的教學(xué)語言的錘煉提出了較高的要求。教學(xué)任務(wù)三〔讀情節(jié)〕設(shè)計(jì)理由文言文教學(xué)字詞理解和文意疏通是教學(xué)的根本內(nèi)容，但不是每篇課文都必須一上來就逐層逐句的翻譯講解。串講法自有串講法的好處，但教師教學(xué)設(shè)計(jì)也可以有變式。本設(shè)計(jì)的目的就是希望在前面的教師課堂集中講授之后，尋求一點(diǎn)變化，用學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)的方式，初步疏通文意，熟悉故事情節(jié)。這樣也使課堂教學(xué)的節(jié)奏張弛有度。其次，文言教學(xué)要重視朗讀，文言語感的培養(yǎng)僅靠字詞句串講和文言知識(shí)講解是不夠的。教學(xué)任務(wù)四〔疏文意〕按照宴會(huì)前、宴會(huì)中、宴會(huì)后三局部文段劃分，逐段完成文意疏通。要求學(xué)生參照課文注釋及工具書，落實(shí)每一句的句意。有疑難和不懂之處，學(xué)生在課堂互相提問并解答。教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。〔注意：使用課件切分三局部，并根據(jù)上面環(huán)節(jié)，切分為相應(yīng)的情節(jié)單元，ppt展示出相應(yīng)文字，然后由學(xué)生提問并譯注〕設(shè)計(jì)理由文言文的串講法是古文教學(xué)的最根本的方法，串講法對(duì)于保持文意通暢、文脈連貫仍然具有不可無視的重要作用，同時(shí)，串講法也是保證絕大多數(shù)同學(xué)都能跟上學(xué)習(xí)步伐的根本方法，因此文言文教學(xué)不應(yīng)該排斥這種講法，而應(yīng)當(dāng)合理改造和充分運(yùn)用。本設(shè)計(jì)方案兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)完成上述這些根本任務(wù)，學(xué)生只有充分理解情節(jié)及文章意思的根底上，才能夠?qū)︴r活生動(dòng)的人物形象、搖曳多姿的太史公敘事筆法有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，也才能順利進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。另外，特別需要說明的是，這里雖然采用了學(xué)生質(zhì)疑問難自主學(xué)習(xí)的方式，但通過清晰標(biāo)段學(xué)習(xí)的對(duì)象，這樣要比把全文交給學(xué)生，學(xué)生東一榔頭、西一棒子的亂問，教師一會(huì)兒東、一會(huì)西的解答效果要好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)集中明確，有助于控制大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。?鴻門宴?〔第二課時(shí)〕教學(xué)任務(wù)五〔理字句〕?鴻門宴?文言知識(shí)點(diǎn)小結(jié)。在上節(jié)課學(xué)習(xí)的根底上，通過教師分類整理如下知識(shí)點(diǎn)，課件展例如句，學(xué)生迅速答復(fù)，及時(shí)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)?！惨弧惩僮?.距─拒：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。2.內(nèi)─納：交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。3.要─邀：張良出，要項(xiàng)伯。4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王。6.郤─隙：今者有小人之言令將軍與臣有郤。7.不—否：不者，假設(shè)屬皆且為所虜8.坐─座：因擊沛公于坐置之坐上?！捕吃~類活用1．名詞用如動(dòng)詞：沛公軍〔駐軍，動(dòng)詞〕霸上。沛公欲王〔為王、稱王，動(dòng)詞〕關(guān)中。吾得兄事〔做事、侍奉，動(dòng)詞〕之。籍〔登記，動(dòng)詞〕吏民。范增數(shù)目〔使眼色，動(dòng)詞〕項(xiàng)王。刑〔施加肉刑，動(dòng)詞〕人如恐不勝。道〔取道，動(dòng)詞〕芷陽間行。2．形容詞用如動(dòng)詞素善〔友善、交好，動(dòng)詞〕留侯張良。3．意動(dòng)、使動(dòng)先破秦入咸陽者王之〔之為王，稱王，意動(dòng)〕項(xiàng)伯殺人，臣活之〔使之活，救了他的命，〕沛公旦日從〔使……跟從即帶著〕百余騎來見項(xiàng)王交戟之衛(wèi)士欲止〔使之止，制止〕不內(nèi)。4．名詞作狀語君為我呼入，吾得兄〔用對(duì)侍兄長的禮節(jié)〕事之。項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼〔像鳥用翅膀〕蔽沛公。項(xiàng)伯乃夜〔在夜里〕馳之沛公軍。頭發(fā)上〔向上〕指。道芷陽間〔抄小路〕行，間至軍中?！踩持攸c(diǎn)實(shí)詞虛詞1.謝謝罪抱歉：旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、辭別：乃令張良留謝。2.辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！辭別：今者出，未辭也，為之奈何？3.故故舊、交情：君安與項(xiàng)伯有故？因此：故聽之特意：故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。4.幸寵幸、親近：婦女無所幸。幸虧、幸而：故幸來告良。5.去距離：相去四十里。離去，離開：脫身獨(dú)去。6.假設(shè)假設(shè)入前為壽假設(shè)亡鄭而有益于君詎能假設(shè)是乎7.然沛公默然然不自意能先入關(guān)破秦不然，籍何以至此8.于向，對(duì)：貪于財(cái)貨比：長于臣。在：復(fù)得見將軍于此。9.因就此：不如因而善遇之。就、于是：項(xiàng)王即日因留沛公與飲。趁勢、趁機(jī)：因擊沛公于坐，殺之。依靠、憑借：因人之力而敝之10.為任，做：使子?jì)霝橄?。替，給：為擊破沛公軍！被：不者，假設(shè)屬皆且為所虜！制定：誰為大王為此計(jì)者處理對(duì)付：為之奈何作為：軍中無以為樂。是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何辭為？11.之到：項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。代詞，這：為之奈何？取消句子的獨(dú)立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結(jié)構(gòu)助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。12.且將：假設(shè)屬皆且為所虜尚且：臣死且不避，厄酒安足辭！況且：且焉置土石？〔四〕文言句式1.判斷句：此天子氣也。楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。亞父者，范增也。奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？2.省略句：沛公軍霸上私見張良，具告以事欲呼張良與俱去。毋從俱死也。奉厄酒為壽。將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。加彘肩上。置之坐上。豎子，缺乏與謀3.被動(dòng)句：珍寶盡有之〔被占有〕假設(shè)屬皆且為所虜吾屬今為之虜。4.介賓短語后置：具告以事貪于財(cái)貨長于臣得復(fù)見將軍于此5．賓語前置：籍何以至此？客何為者？大王來何操？沛公安在？〔五〕固定結(jié)構(gòu)無所：沒有……的財(cái)物無所取，婦女無所幸奈何：奈，動(dòng)詞。何，疑問代詞。譯為“如何〞、“怎樣〞。如“為之奈何？〞孰與：與……相比，怎么樣〔誰更……〕？表示比較。如“孰與君少長？〞所以：“……的原因〞或“……的方法〞。如“所以遣將守關(guān)者〞。為……所：被……表被動(dòng)。如“假設(shè)屬皆且為所虜〞。無以〔無……以……〕沒有用來……的。如“軍中無以為樂〞。有以：有用來……的。如“項(xiàng)王未有以應(yīng)〞。何……為：表反問。如“何辭為？〞〔六〕、文化知識(shí)：古代“座次〞問題：1、官職：古代以右為尊。“位在廉頗之右〞2、車騎：由以左為尊。“信陵君虛左以侯生〞“坐定，公子從車騎，虛左〞3、室內(nèi)：西為賓、長、貴；東為主、幼、賤。4、堂上座位：北為帝〔尊〕，南為臣〔卑〕；左為貴，右為輕。5、四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——東設(shè)計(jì)理由文言知識(shí)教學(xué)是文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)上知識(shí)教學(xué)沒有什么捷徑，掌握知識(shí)最根本的方法一是規(guī)律化，二就是及時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固。所以課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)必須考慮知識(shí)呈現(xiàn)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率問題。因此，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)就是以教師為主導(dǎo)，通過課件呈現(xiàn)例句，學(xué)生集體解答并明確的方式，迅速而有效的總結(jié)和學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的重要的文言文知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)六〔論人物〕本文主要塑造項(xiàng)羽的形象，集中表現(xiàn)了他“自矜功伐〞而又“為人不忍〞的性格，司馬遷是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來描寫的，他曾這樣評(píng)論道：“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國。〞下面是后世諸人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，閱讀并討論，你更贊成誰的觀點(diǎn)，你是怎么認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽這個(gè)人物形象的？材料：劉邦論成敗夫運(yùn)籌帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。〔?史記高祖本記?〕題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。烏江亭王安石百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？夏日絕句李清照生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。?七律·人民解放軍占領(lǐng)南京?毛澤東鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天假設(shè)有情天亦老，人間正道是滄桑。你的觀點(diǎn)？詠史詩三首偶得鴻門縱虎千古嘆，世間爭學(xué)高祖謀。人心自茲失昆侖，莫以成敗論英雄。讀太史公?鴻門宴?有感李琳頹然虎落天猶嘆，輕用其身缺乏謀。

鳥盡弓藏存一論，功成身退忘機(jī)鷗。項(xiàng)王張一幟磊落英雄真辭色，凜然末路垓下圍。破釜沉舟逐巨鹿，鴻門大意縱虎歸。設(shè)計(jì)理由本文雖然所寫人物眾多，但最具有討論和認(rèn)識(shí)價(jià)值的是悲劇英雄項(xiàng)羽這個(gè)人物形象，歷來這一歷史形象，這個(gè)“失敗的英雄〞，卻引發(fā)了多少文人墨客的感喟與題詠。視角不同，往往各有所得。因此，關(guān)于項(xiàng)羽這個(gè)人物的歷史評(píng)價(jià)問題，是本課學(xué)習(xí)中最有思想辨析價(jià)值的一個(gè)焦點(diǎn)問題，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在這個(gè)方面多花些時(shí)間和力氣，讓學(xué)生參照前人評(píng)價(jià)的根底上，附議或提出自己的不同見解，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)不同見解，使課堂教學(xué)在思辨和討論中體會(huì)到思考的快樂，這也符合新課程所提倡的創(chuàng)新閱讀教學(xué)的理念。教學(xué)任務(wù)七〔學(xué)方法〕1、運(yùn)用對(duì)照手法襯托人物形象。如：劉邦和項(xiàng)羽；張良和范增；項(xiàng)伯和曹無傷；項(xiàng)莊和樊噲。2．善于在矛盾開展中描繪人物。通過重要?dú)v史事件的描寫以突現(xiàn)人，使之為形象塑造效勞。作者以極其深微的筆觸，刻畫了兩種不同類型的人物。善于機(jī)變工于心計(jì)的成功人物劉邦；粗豪自恃、淺聽輕信的失敗英雄項(xiàng)羽。作者把劉邦、項(xiàng)羽放在鴻門一會(huì)的具體歷史事件具體矛盾開展當(dāng)中，進(jìn)行描繪。最后到達(dá)人物形象的高度鮮明與統(tǒng)一，完成傳記文學(xué)人物的典型性質(zhì)。所以劉邦、項(xiàng)羽，盡管是歷史上的真實(shí)人物，所描繪的的也完全符合歷史的真實(shí)；然而后世卻常用來概括兩種不同類型的人。再如樊噲這一人物形象，就是在劇烈的矛盾沖突中，在危急的關(guān)頭不顧衛(wèi)士阻攔，闖入中軍帳。但入帳后的種種行動(dòng)都是有禮有節(jié)，先“披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王〞，以引起項(xiàng)羽注意；項(xiàng)羽賜酒，他先拜謝，然后站著喝，隨后連生彘肩也吃了；他借機(jī)譏諷項(xiàng)王，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項(xiàng)羽之意，這又說明他粗中有細(xì)。總之，在矛盾沖突中刻畫人物形象，使人物的心理和行為都得到充分的立體展現(xiàn)，這個(gè)寫作方法毫無疑問是本課學(xué)習(xí)中最值得借鑒的寫作方法之一。3、“繁簡省復(fù)〞，搖曳多姿的寫作筆法。繁筆〔如闖宴〕、簡筆〔如誅曹〕、省筆〔如張良“具告沛公〞〕、復(fù)筆〔如樊噲斥項(xiàng)〕。各種不同筆法，各種不同敘事方式，使整個(gè)表達(dá)相輔相成。設(shè)計(jì)理由閱讀教學(xué)要時(shí)刻牢記是為寫作教學(xué)效勞的，文章的寫作特點(diǎn)往往就是我們要模仿和借鑒的寫作方法，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)常轉(zhuǎn)換視角，由讀到寫，遷移運(yùn)用，這樣涵詠體會(huì)，日積月累，就可以提高學(xué)生的寫作水平。教學(xué)任務(wù)八〔找缺乏〕?鴻門宴?中的“漏筆〞與“記事之失〞上面我們說到?鴻門宴?高超的寫