核心素養(yǎng)下融合型音樂課堂的建設(shè)

【摘

要】現(xiàn)如今，國家更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生全面發(fā)展，因此教學(xué)重點(diǎn)開始逐漸脫離應(yīng)試教育，有關(guān)音樂、美術(shù)等方面的藝術(shù)教學(xué)華麗登場。作為一門陶冶情操的學(xué)科，音樂備受歡迎，因此本文就小學(xué)音樂課堂的建設(shè)展開了討論。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);融合;小學(xué);音樂時代在不斷發(fā)展，教育在不斷進(jìn)步，人們的教育觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。從前人們重視學(xué)生的主科成績，盼望著每一個孩子都成為科學(xué)家，現(xiàn)在人們重視學(xué)生的素質(zhì)教育，給了孩子們更多的選擇。音樂這門學(xué)科不僅能放松學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科后的疲憊，還能提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)掘?qū)W生的音樂天賦。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，建立一個良好的音樂課堂環(huán)境，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、融合生活實際，便于學(xué)生理解音樂是建立在生活的基礎(chǔ)上的，對于歌手來講，無論是進(jìn)行歌詞內(nèi)容的創(chuàng)作還是歌曲旋律的譜寫，其迸發(fā)的靈感都來源于日常生活。教學(xué)過程中，融合生活實際內(nèi)容，讓學(xué)生在音樂中回歸生活，一方面，音樂課堂不該像數(shù)學(xué)課堂那樣嚴(yán)肅死板，適當(dāng)融入學(xué)生熟悉的生活元素可以讓學(xué)生放松下來，獲得一種親切感和歸屬感;另一方面，生活實際的融合可以讓音樂教師更順利地開展接下來的音樂教學(xué)，并在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位、掌握教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)過程中代入生活情境，可以讓學(xué)生更好地理解音樂知識，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。比如在小學(xué)音樂《春天來了》一課的教學(xué)中，教師一般會讓大家介紹自己眼中的春天，有的學(xué)生會說：“春天變得暖和起來了，外面的樹都抽芽了，長出了綠色的葉子，教師可以穿自己的碎花裙子出去，媽媽也能帶著我去外面玩兒?！庇械膶W(xué)生則會說：“河面上的冰都化了，我們可以看見鴨子在水面上游來游去，走路上學(xué)的時候也能聽見更多的鳥叫聲，清脆極了。”根據(jù)學(xué)生的答案，教師會將他們說的話和歌曲內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行總結(jié)：“是呀，春天是美好的季節(jié)，小鳥歌唱，樹木發(fā)芽，春天給人們帶來的是祝福，是美好，是愉悅的心情，所以我們這首歌的旋律也和你們對春天的感受一樣，輕快而活潑?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行接下來的歌曲學(xué)習(xí)。構(gòu)建生活和音樂之間的聯(lián)系，讓學(xué)生暢所欲言，肯定學(xué)生的答案，歸結(jié)學(xué)生的感受，然后將其向?qū)W習(xí)內(nèi)容靠近，隨后進(jìn)行音樂內(nèi)容的講解。通過采取這樣的教學(xué)步驟，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅會減少發(fā)問的次數(shù)，還會主動分享自己對于所學(xué)歌曲的感受，課堂明顯變得活躍起來了。小學(xué)生不像初高中學(xué)生那樣混雜著許多的個人復(fù)雜情緒，他們對于生活的理解更為純粹，更貼近與音樂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活本質(zhì)。把生活和音樂聯(lián)系在一起，是避免學(xué)生無法跟上音樂教學(xué)進(jìn)程的重要策略，這能在一定程度上幫助教師真正地建立起一個輕松的音樂課堂。二、融合游戲環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)兼具樂趣游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有十分重要的意義，它們是孩子們單純世界里的快樂源泉，也是小學(xué)生在陌生環(huán)境中相互熟悉的媒介。小學(xué)生喜歡游戲的重要原因在于他們可以在游戲中感受樂趣，因此將游戲環(huán)節(jié)融入音樂課堂，讓小學(xué)生在課堂中玩游戲，可以讓他們體驗到學(xué)習(xí)過程中的游戲樂趣，從而更加喜愛音樂這門學(xué)科。藝術(shù)是不受國度的限制的，而音樂游戲更是不受任何因素限制的，所以利用游戲環(huán)節(jié)提高音樂課堂的活躍氛圍，不僅讓學(xué)生之間的情感聯(lián)系更加緊密，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)體意識和合作意識，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。比如說在進(jìn)行小學(xué)音樂《小音符找朋友》一課的教學(xué)時，教師會提前設(shè)計好游戲環(huán)節(jié)，在講課之初為學(xué)生播放學(xué)習(xí)的歌曲，緊接著向?qū)W生介紹游戲規(guī)則，邀請學(xué)生參加游戲環(huán)節(jié)。這時候很多學(xué)生都會提起興趣，紛紛舉手想要參與游戲，而教師會維持好課堂秩序，然后挑選出相應(yīng)人數(shù)的學(xué)生，進(jìn)行游戲活動。讓每一個參加游戲的小朋友分別選取do、re、mi、fa、sol、la、si七個音節(jié)中的任意一個作為自己的標(biāo)識代號，然后進(jìn)行報數(shù)，學(xué)生報數(shù)的數(shù)字順序要從1開始，到7結(jié)束，在報數(shù)期間如果有兩人或者多人同時說出相同的數(shù)字，他們就要準(zhǔn)確說出其他人所代表的音節(jié)，優(yōu)先說出者勝，繼續(xù)游戲，之后就以此類推，直到最終只剩下一個人，游戲結(jié)束。將游戲融入到音樂教學(xué)中，為學(xué)生建立音樂中的游戲世界，是創(chuàng)造活躍音樂課堂的有效手段。這能幫助教師融入小學(xué)生的世界，理解小學(xué)生游戲的樂趣，觀察小學(xué)生的思維方式，從而能夠以小學(xué)生的角度看待教學(xué)內(nèi)容，有利于教師日后進(jìn)行自我教學(xué)方式方法的改進(jìn)和提高。三、融入提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的教學(xué)手段，這能培養(yǎng)學(xué)生思維能力。音樂課雖然是放松心情、陶冶情操的課堂，但是也是學(xué)習(xí)音樂知識的課堂，所以提問環(huán)節(jié)在音樂課堂中是必要的存在，對于小學(xué)生來說更是必不可少的。小學(xué)生對于一切新鮮事物都保持著好奇心和冒險精神，正處于個人思維觀念建立的初步階段，因此音樂教師應(yīng)該在教學(xué)中采取合理有效的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生樹立獨(dú)立自主觀念。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，可以采取“學(xué)生主導(dǎo)課堂”的新型教學(xué)模式，提高課堂效率。比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂《打麥號子》時，學(xué)生并不了解農(nóng)民打麥的場景，教師會在上課時首先進(jìn)行提問：“同學(xué)們有沒有見過農(nóng)民伯伯打麥呢？”大部分學(xué)生都會說沒有。那么教師就會首先為學(xué)生播放這首歌曲，之后再度詢問學(xué)生的感受：“你們聽完這首歌都有什么感受，能想象出農(nóng)民伯伯打麥的場景嗎？”有的學(xué)生會說：“他們好像是大豐收了，聽起來他們好像十分開心。”另外也會有學(xué)生說：“他們干活肯定很賣力，因為只有用力的時候才會喊號子鼓勁兒，就像我們進(jìn)行拔河比賽一樣。”聽完大家的想法后，教師會表揚(yáng)大家仔細(xì)聆聽的態(tài)度、肯定大家得出的思考結(jié)論，然后全面地向大家解釋這首歌講述的是農(nóng)民勞作時的場景。之后讓學(xué)生根據(jù)教師的問題思考發(fā)言，老師問：“勞作時大家都是安安靜靜的還是熱熱鬧鬧的啊？”學(xué)生肯定會說是熱熱鬧鬧的，那教師此時就可以接著說：“所以這首歌一定要情緒飽滿地演唱出來，好表現(xiàn)出農(nóng)民豐收的喜悅和農(nóng)作時的賣力?！边@樣才能達(dá)到教學(xué)目的。在進(jìn)行音樂教學(xué)中，提出有效的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，可以使課堂氛圍漸入佳境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而教師不僅能收獲一個學(xué)生積極主動發(fā)言的活躍課堂，讓課程教學(xué)高效進(jìn)行，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、融合民族文化，開闊學(xué)生眼界中國地廣物博，有五十六個民族，因此中國的民族文化十分豐富。不同的民族有著不同的生活環(huán)境、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣和民族特色，這影響著不同民族歌曲類別的形成。而在學(xué)習(xí)這些具有民族特色的歌曲時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解相應(yīng)的民族文化，并讓他們自己體會歌曲的不同表現(xiàn)形式，這是增加小學(xué)生民族文化知識背景積累的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。民族文化的融合可以提高學(xué)生的課堂專注力，也在某一程度上打開了小學(xué)生的眼界，拓寬了他們對于世界的認(rèn)知，同時還可以激發(fā)他們對于新知識的學(xué)習(xí)興趣和對于新世界的探索能力。比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂《苗嶺的早晨》時，教師會帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽曲子的旋律，然后讓學(xué)生描述這首曲子的旋律和特點(diǎn)，大部分學(xué)生都會覺得這個曲子的旋律時而舒緩、時而活潑。這時，教師便會給學(xué)生介紹歌曲中提到的苗族人民的生活和風(fēng)俗習(xí)慣，分析這首曲子的旋律為什么會與之前所學(xué)歌曲的旋律有所不同。“苗族是我國的少數(shù)民族，我們常能聽到的苗寨便是他們的居住地，苗族人民勤勞勇敢，在艱難的生活環(huán)境中依舊保持樂觀向上的態(tài)度。而正是因此才出現(xiàn)了飛歌這一種極具苗族特色的歌曲形式，飛歌的旋律十分悠揚(yáng)，和我們平時學(xué)習(xí)的歌曲旋律截然不同，而這正是苗族人民樂觀積極性格的體現(xiàn)。”通過教師對于苗族文化的介紹，引出歌曲的曲調(diào)不同的原因詳解，可以讓學(xué)生深切地意識到為什么音樂風(fēng)格如此不同，也能進(jìn)一步理解音樂內(nèi)涵，促使他們豐富自己的民族背景知識。在授課中融合民族文化，講解不同民族的相關(guān)文化知識，可以開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生對于民族的熱愛之情，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會包容和理解不同文化的文化理念。這能進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生建立更高的格局，并讓學(xué)生學(xué)會尊重不曾接觸過的文化風(fēng)俗，提高個人素質(zhì)。五、融合表演形式，豐富課堂內(nèi)容音樂是音符的構(gòu)成，音樂課是音律的剖析，而在音樂教學(xué)中，教師也可以參照音樂劇這一表演形式，將音樂和表演融合起來，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生體會到不同形式的音樂課堂。雖然在小學(xué)教育中，對于音樂的學(xué)習(xí)本身就是一種無壓力無負(fù)擔(dān)的享受過程，但是單一的課堂形式也會讓學(xué)生感到枯燥，因此采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)建豐富多彩的音樂課堂，是激發(fā)學(xué)生音樂興趣的必要手段。將表演這一同樣輕松的環(huán)節(jié)加入音樂課堂的講解中，可以讓班級學(xué)生都參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，開發(fā)學(xué)生表演潛能，呈現(xiàn)出一個繽紛多彩的音樂課堂。比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂《司馬光砸缸》時，教師會問學(xué)生是否聽過這一故事，許多學(xué)生都表示聽過，那教師就會先調(diào)動學(xué)生的情緒，找一個同學(xué)完整地講述這個故事，在課堂氛圍變得活躍起來后，教師會提出讓大家以表演的形式將這首歌呈現(xiàn)出來的要求。隨后教師會讓學(xué)生自由分組，并進(jìn)行二十分鐘的討論排練，很多學(xué)生分組后都會集思廣益，想一些表演的新鮮點(diǎn)子，以期表演出一個新穎別致的故事情節(jié)。在表演過程中，有一個小組設(shè)計出了反轉(zhuǎn)情節(jié)，讓司馬光砸缸變成了“司馬光意外跌倒，身邊的石頭飛出去砸碎了缸”。更有甚者還會利用教室里的資源，將桌子圍成缸的圓形，在地上堆砌書本代表石頭，當(dāng)然，因為道具加持的原因，他們的表演格外精彩。部分小組還額外添加了圍觀群眾，讓他們在司馬光砸缸后喝彩夸贊，這是讓教師十分意外的。總之，在教師旁觀的過程中，教師看見每一個學(xué)生都在飛速思考，他們討論表演方法時十分投入，整個課堂都是其樂融融的。表演形式與音樂的融合讓教師豐富了教學(xué)內(nèi)容，這種新方法可以發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生也會給教師一些意想不到的反饋。在這種形