核心素養(yǎng)指向下的高中地理實踐教學(xué)

【摘

要】新課程新高考背景下，高中地理課程實踐教學(xué)格外重視持續(xù)發(fā)展，以持續(xù)發(fā)展理念為核心指導(dǎo)，抓住人地關(guān)系這條主線，助力學(xué)生形成健康的世界觀及方法論，創(chuàng)建科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。隨著新課程新高考趨勢的變化，如何在高中地理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，已成為一線地理教育教學(xué)人員關(guān)注的焦點。本文以此為切入點，立足核心素養(yǎng)，進(jìn)一步闡述高中地理實踐教學(xué)的有效策略。【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；實踐教學(xué)教育改革背景下，高中地理教學(xué)工作亟須創(chuàng)新教學(xué)模式，以獲得更佳的教學(xué)效果。相比其他的教學(xué)方式，地理實踐教學(xué)模式的應(yīng)用既能滿足教學(xué)改革要求，又可切實提高學(xué)生的地理實際學(xué)習(xí)能力，豐富地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在探究知識的過程中形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，新時期高中地理教師應(yīng)全面挖掘地理實踐教學(xué)模式的應(yīng)用價值，并將其合理應(yīng)用在高中地理教學(xué)過程中，為高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升助力。一、核心素養(yǎng)指向下的高中地理實踐教學(xué)意義一方面，有益于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂上，由于長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自覺性，進(jìn)而欠缺自覺的學(xué)習(xí)能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用實踐教學(xué)方法，使學(xué)生逐步體會到解決地理學(xué)習(xí)問題的快樂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣一來，學(xué)生在實踐中就會積極地思考一些與地理有關(guān)的問題，從而極大地提高其學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的自主性，從而提升其學(xué)習(xí)效率。另一方面，有益于增強學(xué)生的合作能力。隨著社會不斷發(fā)展，日益強調(diào)團隊精神，對團隊協(xié)作能力的需求持續(xù)增加，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)難以有效地促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)在地理課程教學(xué)中的應(yīng)用，要求學(xué)生持續(xù)地解決問題，并借此機會組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使其能夠完全體驗到集體學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識和能力的提高，為將來的發(fā)展提供極大便利。二、核心素養(yǎng)指向下的高中地理實踐教學(xué)策略（一）巧妙創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生全情投入在高中地理實踐教學(xué)中，教師可以運用情境教學(xué)方法直觀展示教學(xué)內(nèi)容，可令學(xué)生克服對地理知識的恐懼心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的熱情，讓學(xué)生更好地解決問題。例如，在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)時，教師可以運用角色扮演的方法，讓學(xué)生通過抽簽的方式，把他們分成幾個區(qū)域，然后提出“假如你是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，你會在自己的地里種些什么？你為什么會選這些？”，讓學(xué)生把自己想象成一名農(nóng)民，仔細(xì)考慮地理位置、氣候等，并經(jīng)過討論找出最佳答案。在這一過程中，學(xué)生從消極思維向主動思考探索方向轉(zhuǎn)變，克服了以前面對復(fù)雜地理知識所帶來的畏懼情緒，并積極運用課上所學(xué)知識，在思考問題時，提高了地理解題能力。（二）多元角度思考問題，高效激活學(xué)生思維高中地理學(xué)科知識具有一定的復(fù)雜性，很多內(nèi)容相對抽象，要求學(xué)生能從不同角度去分析。這就需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合不同方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研究地理知識背后的知識，令其掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律，對不同地理知識點進(jìn)行研究，使學(xué)生在解決地理問題時更有經(jīng)驗和效率，持續(xù)提高地理知識吸收效果及地理問題綜合解決能力。例如，在“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)中，教師出示與南水北調(diào)工程有關(guān)的新聞報道內(nèi)容，結(jié)合南水北調(diào)問題，優(yōu)化教學(xué)思路，令學(xué)生分組討論，并提出不同的問題。在學(xué)生正式研究地理知識時，教師鼓勵學(xué)生將各種問題細(xì)化處理，有邏輯、有層次、有目標(biāo)地進(jìn)行分析，如南水北調(diào)工程概況、調(diào)水原因、路線規(guī)劃等。通過對問題的細(xì)致解釋，可以幫助學(xué)生輕松、明確地找到地理問題的答案。每一小組都要處理一個子問題，例如，A組在收集數(shù)據(jù)后，確定了南水北調(diào)方案的發(fā)源地由毛澤東同志提出，再播放東線貫通視頻，對項目具體情況作簡單介紹。B組調(diào)查南水北調(diào)的調(diào)水原因，通過水資源分布圖揭示我國水資源空間分布的不均衡性，凸顯北方缺水的問題，并尋找其實施的根本原因。C組根據(jù)南水北調(diào)方案，進(jìn)一步探索東、西、中三條線路的具體布局，利用長江年徑流和北方年降水曲線，研究流域水資源的時空分布特征，找出最佳的調(diào)水時機。D組通過創(chuàng)建圖表，歸納出該工程的最佳方案，并強調(diào)水資源利用的重要性。通過小組協(xié)作的方式，可以為學(xué)生解決問題提供更多的思考途徑，同時也有利于提升學(xué)生搜集資料、閱讀圖表和協(xié)作探究等方面的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成主體性知識探究意識。（三）堅持地理課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出問題在地理實踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，這對高中地理教育教學(xué)具有十分重要的意義，是落實實踐教學(xué)觀念的基本內(nèi)容和先決條件。在高中地理教學(xué)中，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生注意課堂上存在的問題，并向其提問。首先，在預(yù)習(xí)階段，由于不熟悉知識，學(xué)生會問一些問題。其次，教材內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識間存在一定差距，從而引起了學(xué)生質(zhì)疑。比如，在“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”一課教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，會對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)關(guān)系感到困惑。教師在教學(xué)時，應(yīng)先讓學(xué)生清楚了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向，并提供一些基礎(chǔ)資料，幫助學(xué)生解答預(yù)習(xí)中的問題。在課堂上，教師可以通過分析同一緯度地區(qū)晝夜長短和正午太陽高度角的變化，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科知識認(rèn)知觀念，從解決問題、分析問題的角度培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思維。（四）創(chuàng)新地理教學(xué)方法，遵循學(xué)生個體差異在地理教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合課堂上所涉及的不同地理內(nèi)容，放低自身教學(xué)姿態(tài)，突破以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以保障學(xué)生主體性得以展示。教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及對地理知識的不同吸收情況，探索更適合學(xué)生接受的地理教學(xué)方法，從而提升地理教學(xué)效果。舉例來講，在對世界氣候類型知識進(jìn)行研究之際，教師通過矛盾分析方法，利用課本和學(xué)生認(rèn)知失衡的狀況，讓學(xué)生產(chǎn)生“通常情況下，緯度越高，氣溫就越低，而北半球的西伯利亞，為何一月份氣溫比北極低？”的認(rèn)知。此外，教師還可以利用問題建設(shè)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果黃赤交角變小或變大，那么地球五條帶會發(fā)生怎樣的變化？能說明其中的原因嗎？”教師采用多種教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，厘清問題的各個環(huán)節(jié)，并通過分層教學(xué)方法，逐步找出一種行之有效的教學(xué)模式，使抽象問題變得清晰、形象化，從而找到最佳解題方法。此外，運用多種教學(xué)手段，充分尊重學(xué)生的個性差異，有利于從各個方面去發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而進(jìn)一步提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果。總之，運用多元實踐教學(xué)法，可以有效增強學(xué)生的創(chuàng)造性和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使其發(fā)揮想象力，有效改善高中地理教學(xué)現(xiàn)狀。（五）信息技術(shù)突出重難點，提高地理教學(xué)效果在高中地理課堂上包含很多重點和難點知識，在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生理解難度較大，比如三大洋流的形成、太陽直射移動等，而使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，直觀性更強、效果更好，不僅可以更加有效地獲取知識，突出地理教學(xué)重點，弱化教學(xué)難點，而且可以增強課堂教學(xué)效果。例如，高中地理教師在地理實踐教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)動畫顯示喜馬拉雅山和火山的形成等過程。再如，學(xué)習(xí)“城市空間形態(tài)及變化”時，本節(jié)課教學(xué)重點是理解城市形態(tài)與自然地理環(huán)境間的關(guān)系，教學(xué)難點是城市三大類位置要求、功能區(qū)形成等。在實踐教學(xué)中，教師可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示城市功能區(qū)，使地理知識清楚易懂，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（六）結(jié)合地理地圖教學(xué)，提高教學(xué)效率在高中地理實踐教學(xué)中，運用地形圖進(jìn)行問題引導(dǎo)是一種非常有效的教學(xué)手段。此種方法符合高中地理教學(xué)特點，在高中地理課堂上，高中學(xué)生經(jīng)常會接觸到大量有關(guān)地理概念的圖片，這些圖片中蘊藏大量有用信息，這些信息可以幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行獨立思考和判斷，并通過圖片直觀展現(xiàn)有關(guān)地理知識。通過運用地形圖和其他地理圖形進(jìn)行問題導(dǎo)入，學(xué)生能更好地理解圖形，提高地理知識運用技能。例如，氣壓帶、風(fēng)帶是一種非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，許多學(xué)生對其認(rèn)識有一定難度，部分學(xué)生甚至不知如何回答教師所提出的相關(guān)教學(xué)問題。因此，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生去了解這些知識時，就可以讓學(xué)生嘗試去閱讀。教師可以向?qū)W生介紹地球上的氣壓和風(fēng)場分布情況，并讓他們考慮在地球上，空氣在垂直方向上的運動特點，在近地面和高空產(chǎn)生的氣壓有什么不同。這些問題都可以與地形圖相結(jié)合，用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)一步解決地理問題，更好地掌握這些知識。（七）建構(gòu)教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生深入反思教學(xué)評價在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，良好的教學(xué)評價既能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機，又能促進(jìn)學(xué)生反思和深入掌握地理知識。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的評價存在主觀因素、評價指標(biāo)單一等問題。在新時代，以問題導(dǎo)學(xué)為教學(xué)手段，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生解決問題，傳統(tǒng)評價方式顯然無法適應(yīng)新教學(xué)的要求。同時，在實施實踐探究教學(xué)時，教師還應(yīng)建立多主體、多指標(biāo)評價系統(tǒng)，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而使學(xué)生更好地了解和掌握地理知識。例如，在教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”知識時，教師可以用“為什么地球上會有生命？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生建立探究型課堂，使學(xué)生在這一復(fù)雜問題的研究過程中進(jìn)行協(xié)作。在實踐探究活動完成后，教師可以進(jìn)行教學(xué)評價，評價過程包括對教學(xué)成果展開檢查，以及對學(xué)生進(jìn)行測試。然后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面檢查和評價。綜合評價表包含學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作效果等多項指標(biāo)。在這一過程中，需要綜合自我評價、組長評價、教師評價。在這種情況下，教師應(yīng)運用多種評價指標(biāo)和評價對象，使評價更加科學(xué)，這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行思考，獲得更大收益。綜上所述，在新課程新高考背景下，高中地理教學(xué)改革越來越受到關(guān)注。高中