地理學(xué)科核心素養(yǎng)下高中地理情境課堂建構(gòu)

中學(xué)生的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人的方向。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這表現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等方面。一、情境教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)（一）地理學(xué)科核心素養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備從地理學(xué)科的視角來認(rèn)識(shí)和欣賞環(huán)境，辨別當(dāng)代環(huán)境發(fā)展中存在問題的能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)既是進(jìn)行地理教學(xué)的依據(jù)，也是從地理教育的角度落實(shí)合格公民教育的依據(jù)。高中地理教學(xué)通過提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，對解決目前存在的環(huán)境和發(fā)展問題，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生，對培養(yǎng)合格公民、建設(shè)美麗中國、保障國家安全具有重要意義。（二）情境教學(xué)為了能在教學(xué)過程中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生熱情，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)情境中，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中以便學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。由此可見，情境教學(xué)不同于以往的“填鴨式”教學(xué)，是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法。情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其應(yīng)用記錄最早可以追溯到《學(xué)記》；近年來，學(xué)者李吉林等也對地理情境教學(xué)展開了豐富的研究，其認(rèn)為地理情境教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，并將這一情境貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。情境教學(xué)以生動(dòng)形象的真實(shí)情境作為解決地理問題的載體，結(jié)合地理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或合作探究嘗試解答情境中遇到的問題，學(xué)生通過參與這一過程習(xí)得地理素養(yǎng)，從而進(jìn)一步獲得必備品格和關(guān)鍵能力。（三）情境教學(xué)與地理核心素養(yǎng)在地理學(xué)科中，情境教學(xué)的展開要基于真實(shí)的地理區(qū)域，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)地理情境，還要注意在情境創(chuàng)設(shè)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)材料，通過自主探究、小組合作探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究地理情境的過程中學(xué)習(xí)區(qū)域、了解區(qū)域、探究區(qū)域，進(jìn)而提高學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力；通過在真實(shí)區(qū)域中探究真問題、解決真問題來提升綜合思維能力；通過運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決真實(shí)地理問題來提升地理實(shí)踐力；通過探究真實(shí)區(qū)域中不斷變化的人地關(guān)系來感知人地協(xié)調(diào)觀。因此，地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，不僅需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境場景，完成知識(shí)性教學(xué)，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境探究，使學(xué)生在探究的過程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)科思維、能力、方法以及品格等方面綜合素質(zhì)的提升。二、地理核心素養(yǎng)下高中地理情境課堂建構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高區(qū)域認(rèn)知能力人們往往是從“空間—區(qū)域”的角度來認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。區(qū)域認(rèn)知旨在培養(yǎng)學(xué)生能從不同的類型和不同的空間尺度認(rèn)識(shí)區(qū)域，從區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)自然環(huán)境、認(rèn)識(shí)人與自然環(huán)境的關(guān)系，能進(jìn)行區(qū)域內(nèi)部的整體性分析、區(qū)域與區(qū)域之間的差異性比較，并能基于區(qū)域間的差異來分析由此引發(fā)的區(qū)域關(guān)聯(lián)。在本節(jié)課教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入過程中進(jìn)行了如下處理：教師展示易拉罐，并提問易拉罐的制作原材料。鋁土制品易拉罐與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，這一導(dǎo)入有利于將學(xué)生帶入情境中。我國是世界第一鋁土礦資源消耗國，但我國鋁土礦資源面臨嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，隨著“一帶一路”政策的實(shí)施，中國將鋁土礦資源開發(fā)的視線轉(zhuǎn)向非洲的幾內(nèi)亞。真實(shí)的國情資源和由此展開的國際合作，有助于學(xué)生理解由區(qū)域差異帶來的區(qū)域關(guān)聯(lián)。在本節(jié)課教學(xué)中，選取具體案例“津達(dá)海”號(hào)貨輪從中國煙臺(tái)港出發(fā)前往非洲幾內(nèi)亞進(jìn)口鋁土礦，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這一處理不僅向?qū)W生普及了我國鋁土資源現(xiàn)狀、滲透了資源安全意識(shí)，真實(shí)的國情和資源憂患意識(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教學(xué)過程中呈現(xiàn)我國鋁土資源進(jìn)口路線圖，在一定程度上提高了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和區(qū)域關(guān)聯(lián)能力。在具體教學(xué)中，通過展示中國煙臺(tái)港、幾內(nèi)亞、非洲南部的地理位置示意圖以及知識(shí)拓展世界四大漁場的分布位置圖，促進(jìn)了學(xué)生對區(qū)域位置的認(rèn)識(shí)與了解，提升了學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知方面的地理素養(yǎng)。（二）參與情境活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力地理實(shí)踐力旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理工具獲取地理信息的能力，運(yùn)用地理知識(shí)和地理信息嘗試解決真實(shí)地理問題的能力。較高的地理實(shí)踐力往往對應(yīng)較強(qiáng)的行動(dòng)意識(shí)和能力。在日常教學(xué)中，教師可以通過地理繪圖、實(shí)地考察、地理實(shí)驗(yàn)等方式提升學(xué)生的地理探究意識(shí)和實(shí)踐能力。中學(xué)生通過在實(shí)踐中感知人地關(guān)系、領(lǐng)悟人地和諧，進(jìn)而提高社會(huì)責(zé)任感。在本節(jié)課教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，筆者進(jìn)行了如下處理：呈現(xiàn)真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，“津達(dá)?！碧?hào)貨輪在經(jīng)過馬達(dá)加斯加島南端向非洲南部航行時(shí)，采用了新航行路線，航線更改后，雖然里程增加了約10海里，但是時(shí)間減少了10個(gè)小時(shí)左右?；谝陨喜牧希瑒?chuàng)設(shè)情境活動(dòng)：第一，分析里程增加、時(shí)間縮短的原因；第二，小組探究討論，利用世界洋流表層分布規(guī)律，學(xué)生分小組組內(nèi)討論新航線可能采取的線路，完成新航線線路繪制示意圖，并進(jìn)行示意圖的組間分享與介紹。真實(shí)的航線設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生參與情境探究的主體意識(shí)，繪制航線示意圖有助于提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。表1兩種航線對比圖1學(xué)生小組繪制的新航線示意（三）探究情境問題，提高學(xué)生綜合思維能力地理環(huán)境具有整體性和綜合性，綜合思維是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的基礎(chǔ)。綜合思維旨在培養(yǎng)學(xué)生具備能系統(tǒng)地、全面地、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，分析地理現(xiàn)象，辯證地看待人地關(guān)系，進(jìn)而提高解決地理問題的能力。培養(yǎng)綜合思維能力需要學(xué)生開拓思維。真實(shí)的問題情境和小組討論、觀點(diǎn)分享、頭腦風(fēng)暴都有助于提高學(xué)生的綜合思維能力。在本節(jié)課教學(xué)中，通過“津達(dá)?！碧?hào)貨輪航線經(jīng)過的地理位置構(gòu)建教學(xué)情境的子情境，并呈現(xiàn)相關(guān)材料，通過問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合思維。例如，針對洋流帶來的影響，教師呈現(xiàn)情境材料，“津達(dá)?！碧?hào)貨輪沿著航線前進(jìn)時(shí)，在南非西海岸伊麗莎白到開普敦之間，會(huì)遇到大面積的海霧。那么海霧的形成原因是什么？洋流與海霧的形成又有什么關(guān)系？又如，“津達(dá)?！碧?hào)貨輪沿著新航線前進(jìn)時(shí)，6月在南非東海岸線附近，船員看見洋面上有一群數(shù)量巨大的沙丁魚聚攏在一起，并自南向北沿著南非的東海岸線進(jìn)行遷徙……遷移魚群約長7千米、寬2千米。那么沙丁魚的生存條件是什么？規(guī)模龐大的沙丁魚群又與洋流有什么關(guān)系？通過呈現(xiàn)相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生小組就問題鏈進(jìn)行討論，通過組內(nèi)小組成員交換想法，組間小組觀點(diǎn)互補(bǔ)，學(xué)生間進(jìn)行了思維的碰撞，進(jìn)一步拓展和提高了學(xué)生的綜合思維能力。（四）跟隨情境變化，體會(huì)人地協(xié)調(diào)人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，人地協(xié)調(diào)觀旨在培養(yǎng)學(xué)生對地理環(huán)境有正確的價(jià)值觀，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到尊重自然規(guī)律，進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性?；谀壳俺霈F(xiàn)的由人口爆炸導(dǎo)致的資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等環(huán)境問題，這一系列資源問題、環(huán)境問題又影響到了國家安全。人類開始逐漸認(rèn)識(shí)到“綠水青山就是金山銀山”、開始認(rèn)識(shí)到“人類命運(yùn)共同體”、開始尊重自然，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。由此可以看出，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)不僅需要傳播基本的知識(shí)，更需要學(xué)生能深刻理解這些知識(shí)背后的深刻含義，促使學(xué)生在地理情感和態(tài)度等精神層面發(fā)生變化，這種變化離不開真實(shí)事件和真實(shí)情境。在本節(jié)課教學(xué)中，為了能使學(xué)生更深刻地體會(huì)人地協(xié)調(diào)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的地理情感和地理態(tài)度，而不是照本宣科向?qū)W生普及相關(guān)知識(shí)，筆者呈現(xiàn)了2021年全球關(guān)注的熱點(diǎn)新聞事件。即2021年4月13日，日本政府正式宣布決定將福島第一核電站的核污水排放入海，預(yù)定2年后開始排放，這一舉動(dòng)引發(fā)國際上眾多國家的反對。教師可以基于這一事件引發(fā)學(xué)生思考，為什么日本排放核污水，眾多其他國家會(huì)反對這一事件？如果日本核污水真的排放入海的話，會(huì)給哪些國家?guī)砟男?zāi)難？又會(huì)給中國帶來哪些影響？學(xué)生通過對這一事件的思考，不僅學(xué)習(xí)了洋流與海洋污染的相關(guān)知識(shí)，更能進(jìn)一步深入體會(huì)與理解人地協(xié)調(diào)觀念以及更深刻地體會(huì)人類命運(yùn)共同體。三、結(jié)語綜上所述，地理教學(xué)旨在培養(yǎng)能辯證認(rèn)識(shí)人地關(guān)系、具備家國情懷、世界眼光和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的合格公民。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是進(jìn)行地理教學(xué)的抓手，情境教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法有助于落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)科情境教學(xué)通過構(gòu)建真實(shí)的地理情境，學(xué)生在情境中進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知、感知人地關(guān)系、探究區(qū)域問題、解決區(qū)域問題，有助于落實(shí)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)和地理實(shí)踐力。教學(xué)情境和教學(xué)問題雖然是預(yù)設(shè)的，但課堂的教學(xué)氛圍和學(xué)生對問題的探究回答、學(xué)習(xí)的效果是逐步現(xiàn)場生成的。教師在日常教學(xué)中應(yīng)善用情境教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)到情境設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并通過多樣的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。本節(jié)課“洋流對地理環(huán)境的影響”采用情境教學(xué)這一教學(xué)方法，基于中國“津達(dá)?！碧?hào)貨輪通過航運(yùn)從幾內(nèi)亞進(jìn)口鋁土礦的真實(shí)航線，構(gòu)建