基于“競(jìng)賽常態(tài)化”模式的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)

當(dāng)代，隨著社會(huì)文化教育水平的不斷提高，中國(guó)高等院校的建筑專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生越來(lái)越多，造成了大學(xué)生就業(yè)困難、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大等一系列問(wèn)題。在此形勢(shì)下，本科人才培養(yǎng)的首要方向就是培養(yǎng)出具有較高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和實(shí)踐能力的畢業(yè)生，因此，作為專(zhuān)業(yè)主干課的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)，迫切需要轉(zhuǎn)型以適應(yīng)行業(yè)需求。通過(guò)組織學(xué)生參加建筑競(jìng)賽，進(jìn)而形成“賽練結(jié)合”以及“競(jìng)賽常態(tài)化”教學(xué)模式，可為教學(xué)改革提供契機(jī)。一、國(guó)內(nèi)建筑競(jìng)賽現(xiàn)狀（一）演變中的建筑競(jìng)賽從1927年開(kāi)設(shè)第一門(mén)國(guó)內(nèi)高等教育的建筑學(xué)課程至今，建筑教育的發(fā)展經(jīng)歷了近百年的時(shí)間，由開(kāi)始的重知識(shí)傳教、以高級(jí)技術(shù)人員培養(yǎng)為目的到重培養(yǎng)優(yōu)秀建筑師，今天的建筑教育在注重培養(yǎng)學(xué)生掌握空間組織和空間形式設(shè)計(jì)的技巧及形式語(yǔ)言之外，也注重學(xué)生抽象空間操作能力的培養(yǎng)以及設(shè)計(jì)思維邏輯的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上學(xué)生建筑競(jìng)賽的類(lèi)型也從給定的命題型向更為多元的主題型和開(kāi)放型發(fā)生轉(zhuǎn)變。在前期建筑競(jìng)賽偏重考查學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力和畫(huà)圖能力，隨著教育的發(fā)展，建筑競(jìng)賽不僅注重學(xué)生的基本建筑素養(yǎng)，更偏重于建筑概念，獲獎(jiǎng)作品也都注重建筑“意”與“匠”兩個(gè)層面的表達(dá)，所謂“匠”，指的是建筑設(shè)計(jì)的基本操作能力；“意”，則指設(shè)計(jì)概念、理論或?qū)ㄖ睦斫?。也可以說(shuō)，每一個(gè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品表現(xiàn)出的都是以建筑角度對(duì)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境的解讀，體現(xiàn)了學(xué)生深入的調(diào)研成果、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬫湕l、完整的敘事能力以及亮眼的圖紙表現(xiàn)能力。（二）建筑競(jìng)賽分類(lèi)建筑設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽作為建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域由政府、組織或者團(tuán)體發(fā)起的面對(duì)一定對(duì)象而舉辦的一種技術(shù)交流活動(dòng)，類(lèi)型廣泛，一般分為國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省市級(jí)和校區(qū)級(jí)比賽。另外，根據(jù)具體的主辦單位、競(jìng)賽目的、競(jìng)賽主題的不同，建筑競(jìng)賽在形式和內(nèi)容上逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，具有典型代表意義的競(jìng)賽主要有霍普杯、天作獎(jiǎng)、谷雨杯、中聯(lián)杯、全國(guó)綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。二、建筑學(xué)的“競(jìng)賽常態(tài)化”模式建筑學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，具有一定的專(zhuān)業(yè)特殊性，因此其專(zhuān)業(yè)課從大一開(kāi)始就具有較強(qiáng)的職業(yè)性，建筑設(shè)計(jì)課作為核心課程，通常設(shè)置最大課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程，基本都是按照由淺入深、逐層推進(jìn)的模式予以設(shè)置。（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題分析縱觀國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程，學(xué)生從大二年級(jí)開(kāi)始接觸建筑設(shè)計(jì)直到畢業(yè)，雖然在建筑功能上不斷轉(zhuǎn)變，如從小型建筑到公共建筑，再到高層建筑等，但幾乎都是根據(jù)教師給定的任務(wù)書(shū)進(jìn)行創(chuàng)作，并且任務(wù)書(shū)的關(guān)鍵詞幾乎沒(méi)有變化——給定用地、功能、面積、指標(biāo)等。盡管這種給定任務(wù)式的設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑功能的理解能力和空間排布的應(yīng)用能力，且與實(shí)際設(shè)計(jì)工作有一定聯(lián)系，但其存在的問(wèn)題也不容忽視。1.教學(xué)方式效率低，教學(xué)效果把控難一方面，課程中的大型建筑設(shè)計(jì)往往安排較長(zhǎng)的教學(xué)周期，但教學(xué)日程和考核制度設(shè)置不夠緊湊，將造成學(xué)習(xí)效率低下，且消耗大量學(xué)時(shí)的后果；另一方面，教師的指導(dǎo)存在較強(qiáng)的主觀干預(yù)，教師業(yè)務(wù)水平和審美傾向的差異將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生收獲的知識(shí)、方法和理念，因教師不同而相差甚遠(yuǎn)。2.學(xué)生設(shè)計(jì)思維固化傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課的任務(wù)書(shū)式教學(xué)模式，往往將設(shè)計(jì)納入先功能、后形式的固化流程之中，雖然這種設(shè)計(jì)方法在一定程度上適應(yīng)工作需求，但缺乏理論和思想方面的觀察與思考，久而久之會(huì)使原本感性思維較弱的工科生淪為繪圖機(jī)器。3.任務(wù)書(shū)內(nèi)容保守落后，不能滿(mǎn)足時(shí)代要求受思維固化的影響，傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課的任務(wù)書(shū)式教學(xué)，其內(nèi)容往往疏于更新，盡管可以滿(mǎn)足建筑基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，但難以跟進(jìn)行業(yè)變化，以致學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)功能老化、理念落后的現(xiàn)象。（二）建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的“競(jìng)賽常態(tài)化”模式相較于傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課的任務(wù)書(shū)式教學(xué)而言，建筑競(jìng)賽具有更多的優(yōu)勢(shì)。首先，建筑競(jìng)賽的題目來(lái)源于開(kāi)放式的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與建筑思潮，以此啟發(fā)學(xué)生重新思考建筑立腳點(diǎn)、建筑空間處理、社會(huì)問(wèn)題與宗教政治思想等，立意更為新穎；其次，達(dá)成每個(gè)競(jìng)賽題目要求的思維方式與側(cè)重點(diǎn)各不相同，內(nèi)容、功能和場(chǎng)地可由學(xué)生自己思考決定，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力?！八街梢怨ビ??！比鐚⒏?jìng)賽合理地融入建筑專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，并提取有益的競(jìng)賽評(píng)定規(guī)則，用于檢驗(yàn)學(xué)生的概念設(shè)計(jì)、方案表達(dá)以及圖面表達(dá)等，可逐步形成建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的“競(jìng)賽常態(tài)化”模式。該模式通過(guò)全新的設(shè)計(jì)語(yǔ)境和評(píng)比制度，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心、好勝心以及設(shè)計(jì)潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)挖掘建筑設(shè)計(jì)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用與創(chuàng)新方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。三、“競(jìng)賽常態(tài)化”模式的應(yīng)用意義近年來(lái)，建筑設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽已經(jīng)變成建筑設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的熱門(mén)話(huà)題，深受各高校的關(guān)注與歡迎。將競(jìng)賽合理地融入建筑專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，形成“競(jìng)賽常態(tài)化”模式，對(duì)設(shè)計(jì)課教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì)。（一）開(kāi)闊學(xué)生眼界，了解前沿知識(shí)本科階段，建筑設(shè)計(jì)課的知識(shí)來(lái)源渠道主要為課本教材和教師補(bǔ)充，教師容易照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。將建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽加入設(shè)計(jì)課教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中；有利于學(xué)生接觸教材之外的建筑學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，包括建筑材料、建筑設(shè)備等領(lǐng)域，豐富知識(shí)體系；有利于通過(guò)不同高校間的同臺(tái)競(jìng)技，使學(xué)生對(duì)自我設(shè)計(jì)能力有更清晰的認(rèn)知，開(kāi)闊視野，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，掌握實(shí)踐技能傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別，往往表現(xiàn)為建筑類(lèi)型、規(guī)模、設(shè)計(jì)規(guī)范的不同，教學(xué)偏重理論層面，工程實(shí)踐重視度弱。建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽題型靈活，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，考核內(nèi)容體現(xiàn)建筑學(xué)科的綜合性、工程實(shí)踐的多樣性。競(jìng)賽與教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生從解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度出發(fā)，主動(dòng)探索建筑材料、建筑設(shè)備、建筑施工技術(shù)等多門(mén)課程的理論知識(shí)，以實(shí)踐促應(yīng)用，以競(jìng)賽促探究，全面夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。（三）豐富學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課教學(xué)中，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑僅局限于教師傳授、現(xiàn)行課本及規(guī)范等，然而受到設(shè)計(jì)課教師教學(xué)風(fēng)格差異、教學(xué)側(cè)重不同、現(xiàn)行教材老舊、規(guī)范更新不及時(shí)等因素的影響，學(xué)習(xí)資源比較匱乏，而且存在部分與時(shí)代脫節(jié)的情況。將建筑競(jìng)賽融入設(shè)計(jì)課程教學(xué)，可有效地彌補(bǔ)上述缺陷。一方面，利用建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)與不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師的交流和學(xué)習(xí)，獲取更加客觀、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及學(xué)習(xí)資源；另一方面，通過(guò)完成各項(xiàng)與時(shí)代息息相關(guān)的競(jìng)賽選題，可促進(jìn)學(xué)生了解最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，繼而走出課本的理論限制，達(dá)成活學(xué)活用的效果。（四）提升學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課以不同類(lèi)型、不同規(guī)模的建筑設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，雖然有利于學(xué)生比較全面地認(rèn)知當(dāng)前社會(huì)需要的主要建筑，但其重復(fù)性高、教學(xué)模式單一的弊端，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲態(tài)。建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽所選取的載體和設(shè)問(wèn)方法較為新穎，考查的內(nèi)容更加深入與靈活，學(xué)生對(duì)新鮮事物往往會(huì)抱有更高的熱情，通過(guò)頭腦風(fēng)暴創(chuàng)造性地構(gòu)思方案，進(jìn)而解決競(jìng)賽中的設(shè)計(jì)難題，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四、“競(jìng)賽常態(tài)化”模式的應(yīng)用方法建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽可根據(jù)競(jìng)賽主旨分為：提案類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和概念類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。提案類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽往往因特定的主題而舉辦；概念類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽可聚焦社會(huì)熱點(diǎn)或相關(guān)技能的運(yùn)用。在將建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽融入建筑設(shè)計(jì)課的過(guò)程中，要注意選擇合理的競(jìng)賽題目與設(shè)計(jì)課教學(xué)結(jié)合，形成“賽練結(jié)合”的教學(xué)培養(yǎng)方式和“競(jìng)賽常態(tài)化”教學(xué)模式。為了使“競(jìng)賽常態(tài)化”模式得到更好的施行，筆者總結(jié)出以下要點(diǎn)。（一）注重設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)的契合度建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽的選題需要契合課堂教學(xué)，其考查范圍不能過(guò)多超越學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，否則，學(xué)生會(huì)對(duì)競(jìng)賽題目困惑不解，無(wú)從下手，以致對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑。為了達(dá)成最佳契合度，教師應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)課教學(xué)大綱，選擇不同層次的競(jìng)賽題目并融入教學(xué)之中。具體可參照如下步驟進(jìn)行。1.低年級(jí)階段該階段學(xué)生處于專(zhuān)業(yè)入門(mén)期，需要夯實(shí)基礎(chǔ)，可以將規(guī)模小、復(fù)雜程度低的概念性建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽融入傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課教學(xué)中。通過(guò)參與競(jìng)賽，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程有初步的認(rèn)知，同時(shí)提高軟件制圖水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2.中年級(jí)階段該階段學(xué)生處于承上啟下的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)期，需要加強(qiáng)建筑與周邊環(huán)境關(guān)系的處理能力，以及建筑復(fù)雜功能的處理能力，可以將難度較高的國(guó)家級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽融入傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)完成包含實(shí)時(shí)性命題的競(jìng)賽內(nèi)容，加深對(duì)建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)構(gòu)思過(guò)程和設(shè)計(jì)完整性。3.高年級(jí)階段該階段學(xué)生處于理論知識(shí)較為完備的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用期，需要培養(yǎng)其宏觀思維和抽象思維能力，可以將技術(shù)要求高、實(shí)踐能力強(qiáng)的國(guó)際級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽融入傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課教學(xué)中。通過(guò)參加競(jìng)賽，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使之深入挖掘設(shè)計(jì)理念以及建筑技術(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生解決復(fù)雜建筑問(wèn)題的能力。另外，建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽的選題要在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬知識(shí)考查范圍，并加深技術(shù)領(lǐng)域的難度和深度，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于指引學(xué)生選擇未來(lái)感興趣的研究方向。（二）注重“競(jìng)賽常態(tài)化”模式的合理性“競(jìng)賽常態(tài)化”模式的合理性體現(xiàn)在時(shí)間、數(shù)量、形式上。在時(shí)間的合理性方面，將建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽融入傳統(tǒng)本科教學(xué)的過(guò)程中，要注意張弛有度。學(xué)生參加建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)段可根據(jù)教學(xué)強(qiáng)度進(jìn)行靈活調(diào)整。在數(shù)量的合理性方面，筆者建議建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽的融入不宜過(guò)多，不可因任務(wù)量過(guò)于繁重，致使作品深度和質(zhì)量得不到保證，起到反噬效果。同時(shí)對(duì)參與競(jìng)賽的目的要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)，不可盲目追求榮譽(yù)與獎(jiǎng)金，而忽略競(jìng)賽學(xué)習(xí)過(guò)程。在形式的合理性方面，建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽提倡多位教師指導(dǎo)，使學(xué)生享受不同側(cè)重領(lǐng)域的教學(xué)資源，減弱主觀干預(yù)的制約。競(jìng)賽允許學(xué)生組隊(duì)參與，也可以跨年級(jí)組隊(duì)。這樣可以使高年級(jí)的學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，促進(jìn)高年級(jí)與低年級(jí)交流，學(xué)生對(duì)本科階段的建筑學(xué)認(rèn)知會(huì)更全面和廣闊，更利于設(shè)計(jì)教學(xué)的展開(kāi)。（三）注重教學(xué)模式與考查方式的合理設(shè)置“競(jìng)賽常態(tài)化”模式的實(shí)施，需要應(yīng)用特色的教學(xué)方式。在競(jìng)賽過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生獲取資源更加全面和客觀，學(xué)生的內(nèi)在潛力和主動(dòng)性也被最大限度地調(diào)動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，注意與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課教學(xué)的銜接與過(guò)渡，使整個(gè)教學(xué)體系具有連續(xù)性?！案?jìng)賽常態(tài)化”模式需要更公正合理的分階段遞進(jìn)考查方式。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課教學(xué)模式注重理論知識(shí)成果，在建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等