2020-2023年中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》真題合集(含答案及解析)共7套

2020年下半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能?》(中學(xué)) 2021年上半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能?》(中學(xué)) 16 2022年上半年教師資格證考試《教育知識(shí)與能?》(中學(xué)) 57 大題共21小題，每小題2分，共42分)1世界上最早專門論述教育的文獻(xiàn)是()。2對兒童青少年的成長發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是()。A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境C、教育D、個(gè)體的主觀能動(dòng)性A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、文化D、人口4在學(xué)制發(fā)展進(jìn)程中，有些國家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，初中以后可以接受普A、單軌學(xué)制B、雙軌學(xué)制C、多軌學(xué)制D、分支型學(xué)制A、社會(huì)本位論B、個(gè)人本位論C、宗教本位論D、自然本位論6設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是A、從幼兒園到初中B、從小學(xué)到初中C、從初中到高中D、從小學(xué)到高中820世紀(jì)后半葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生較大影響，其特點(diǎn)是把大班上課、小班討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來，這種教學(xué)組織形式是()。A、特朗普制B、道爾頓制C、文納特卡制D、貝爾—蘭卡斯特制9新課程改革以來，不少中學(xué)把檔案袋評價(jià)作為評價(jià)學(xué)生的方式之一。這種評價(jià)屬于()。A、診斷性評價(jià)B、形式性評價(jià)C、終結(jié)性評價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)10班主任老師在"每月一星"活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在"明星墻"上以示獎(jiǎng)勵(lì)，王老師運(yùn)用A、說服教育法B、實(shí)際鍛煉法C、品德評價(jià)法D、情感陶冶法11子路對教育的作用不以為然，說：南山有竹,人不去管它，照樣長的直；砍來當(dāng)箭，照樣能穿透犀牛皮?？鬃訉λf：若是將砍來的竹子刮光，裝上箭頭，磨得很利，豈不射的更深嗎？子路接受了孔子A、教育影響的一致性與連貫性原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、長善救失原則D、疏導(dǎo)原則A、注意集中B、注意分散C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移A、人本主義學(xué)習(xí)觀B、行為主義學(xué)習(xí)觀C、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 httpsWwwgkentcnpaper161057120440nf?！?—A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力15夢佳理解了"物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)"的涵義。按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段16曉軍上中學(xué)后，自尊心越來越強(qiáng)自我評價(jià)越來越客觀、全面，自我控制能力明顯提高。這反映的是A、生理自我B、心理自我C、社會(huì)自我D、物質(zhì)自我17高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為做事應(yīng)該達(dá)到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而A、理性情緒療法B、系統(tǒng)脫敏法C、陽性強(qiáng)化法D、來訪者中心療法18如果一個(gè)家長想用玩游戲來強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是讓孩子()。A、玩完游戲后做作業(yè)B、自己規(guī)定游戲時(shí)間C、邊玩游戲邊做作業(yè)D、完成作業(yè)后玩游戲19曉旭認(rèn)為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對老師和家長絕對遵從，期望得到他們的贊許。依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，她的道德發(fā)展處于()。A、社會(huì)契約取向階段B、相對功利取向階段C、尋求認(rèn)可取向階段D、遵守法規(guī)取向階段A、積極型B、對抗型C、消極型D、失控型21王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果，這反映了王老師的哪一方面能A、教學(xué)操作B、教學(xué)歸因C、教學(xué)遷移D、教學(xué)反思22母猴帶著小猴爬樹也是教育。23對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。24順向遷移就是正遷移25思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。26簡述教育的文化功能27班主任工作的基本內(nèi)容有哪些？28簡述能力發(fā)展的個(gè)體差異。29教師職業(yè)倦怠的主要特征有哪些？考生回憶版)考生回憶版)(一)材料:周老師教高一(5)班數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是，她決定對程度不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的6位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍。經(jīng)過自學(xué),他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習(xí)題。對于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。在課堂教學(xué)中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)提出問題讓學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐心地加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，找到解決問題的方法。同學(xué)們通過解決問題，獲取了知識(shí)，很好地完成了學(xué)習(xí)任30問題:(1)周老師貫徹了哪些教學(xué)原則？(8分)(2)請結(jié)合材料對這些教學(xué)原則加以分析。(10分)(二)材料:下面是一位學(xué)生給老師的求助信。許老師，您好!我在初中的學(xué)習(xí)成績一直很好，可上高中以來學(xué)習(xí)成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信?，F(xiàn)在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我都能很好的理解知識(shí)、完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認(rèn)為我的能力較強(qiáng)，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競賽，但我都推辭老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài),在以后的考試中取得好成績，不辜負(fù)老師和同學(xué)對我的信任，因此我希望得到您的幫助。謝謝!3月31日31問題:(1)請根據(jù)自我效能感理論分析這位學(xué)生的問題及產(chǎn)生的原因。(10分)pgpp(考生回憶版)(解析)分類教師資格初中/高中來源:fenbi1本題考查《學(xué)記》?！秾W(xué)記也是世界上最早的專門論述教育和教學(xué)問題的論著。題干中《學(xué)記》是世界上最早專門論述教育的B項(xiàng)：《論語》由孔子弟子及再傳弟子編寫而成，主要記錄孔子及其弟子的言行，較為集中地反映了孔子的思想，是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一。與題干不符，排除C項(xiàng)：《論演說家的教育》是昆體良的代表作，是西方最早的教育著作，也被譽(yù)為古代西方的第一部教D項(xiàng)：《理想國》是柏拉圖的一篇重要對話錄，對話錄里柏拉圖以蘇格拉底與其他人對話的方式設(shè)計(jì)了一個(gè)真、善、美相統(tǒng)-的政體，即可以達(dá)到公正的理想國。與題干不符，排除故正確答案為A。較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各A項(xiàng)：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能B項(xiàng)：環(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。與題干不符，排除。故正確答案為C。平制約著教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式與手段。其中，生產(chǎn)力水平制約著教育體制、結(jié)構(gòu)的變化指的是生產(chǎn)力發(fā)展水平對培養(yǎng)人的規(guī)格提出了一定的要求，要求受教育者必須具有某種程度的文化水平和生產(chǎn)上所需的知識(shí)技術(shù)；生產(chǎn)力的發(fā)展也必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化。題干中，我國當(dāng)前大力發(fā)展高等職業(yè)教育屬于生產(chǎn)力對教育的影響。A項(xiàng)正確B項(xiàng)：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約表現(xiàn)在：(1)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)決定著教育的性質(zhì);除D項(xiàng)：人口對教育的影響體現(xiàn)在：(1)人口的數(shù)量和增長速度制約著教育事業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度；(2)人口的質(zhì)量制約著教育的質(zhì)量。與題干不符，排除故正確答案為A?！?—4本題考查學(xué)校教育制度的類型。其中，現(xiàn)代學(xué)校教育制度包括單軌制、雙軌制、分支型學(xué)制。其中到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。題干強(qiáng)調(diào)有些國家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育，屬于分支型學(xué)制。因此，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：單軌學(xué)制是自下而上的，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。單軌學(xué)制產(chǎn)生于美國，被很多國家采用，這種學(xué)制有利于教育的普及，但教育水平參差不B項(xiàng)：在18、19世紀(jì)的西歐出現(xiàn)了雙軌學(xué)制，它的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是自上而下，是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)(后來也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)科班)，具有較強(qiáng)的故正確答案為D。5本題考查教育目的的相關(guān)理論。個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)是從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個(gè)人的價(jià)值；主張教育目的是培養(yǎng)"自然人"發(fā)展人的個(gè)性，增A項(xiàng)：社會(huì)本位論是指從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員；認(rèn)為教育是國家的事業(yè),評價(jià)教育要看其對社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。社會(huì)本位論的代表人C項(xiàng)：宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。宗教本位論的代表人物有奧古斯丁、托馬斯阿奎那等。與題干不符，排除。故正確答案為B6本題考查新課程改革的課程結(jié)構(gòu)。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。7本題考查課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個(gè)層次。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。B項(xiàng)正確。故正確答案為B8本題考查教學(xué)組織形式。特朗普制又稱"靈活的課程表"它是美國教育學(xué)教授勞伊德特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課；小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授B項(xiàng)：道爾頓制是由美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的。它是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè),有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。道爾頓制要求在實(shí)施的過程中要有較多的作業(yè)室，實(shí)行學(xué)分制，因此我國現(xiàn)在實(shí)行的"翻轉(zhuǎn)課堂"和道爾頓制的理念較為一致。與題干不符，排除C項(xiàng)：文納特卡制把課程分成兩個(gè)部分，一部分是按學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、算以及歷史、地理方面的知識(shí)和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)等來培養(yǎng)學(xué)生的"社會(huì)意識(shí)"。前者教學(xué)進(jìn)行，后者通過團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行。與題干不符，排除。D項(xiàng)：貝爾—蘭卡斯特制也稱"導(dǎo)生制"，產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國。在工場手工業(yè)向大機(jī)器生產(chǎn)過渡時(shí)期，為了滿足生產(chǎn)需要并榨取工人更多的剩余價(jià)值，資本家只給工人以最初級的教育，即由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者"導(dǎo)生"去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制,故稱為"貝爾—蘭卡斯特制"。與題干不符，排除。故正確答案為A。9本題考查教學(xué)評價(jià)的分類。根據(jù)實(shí)施功能不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。其中，形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展比較經(jīng)常而及時(shí)的測評與反饋。題干中，檔案袋評價(jià)是指在教育過程中，通過對檔案袋的制作和對最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。因此，檔案袋評價(jià)是一種強(qiáng)調(diào)過程的評價(jià)方法，屬于形成性評價(jià)。B項(xiàng)正確A項(xiàng)：診斷性評價(jià)是指在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力發(fā)展的評價(jià)。例如，在新學(xué)期開始時(shí)的摸底考試。與題干不符，排除。C項(xiàng)：終結(jié)性評價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如在一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績的全面評定。例如，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的期末考試。與題干不符，排除D項(xiàng)：標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)類似于于目標(biāo)參照性評價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。與題干不符，排除。故正確答案為B10本題考查品德評價(jià)法。品德評價(jià)法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定等方式。題干中，班主任教師將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在"明星墻以示獎(jiǎng)勵(lì)，屬于品德評A項(xiàng)：說服教育法是指通過擺事實(shí)、講道理使學(xué)生B項(xiàng)：實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。鍛煉包括練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶法主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染﹑潛移默化的影響使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。與題干不符，排除。故正確答案為C。11本題考查中學(xué)德育的原則。疏導(dǎo)原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。題干中，孔子以道理說服子路，體現(xiàn)的正是疏導(dǎo)原則。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育影響的-致性與連貫性原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)，應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對品德能按教育目的的要求發(fā)展。與題干不符，排除?！?—121415B項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：長善救失原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。與題干不符，排除。故正確答案為D。本題考查注意的品質(zhì)。注意的分散又稱"分心"。注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對象而被無關(guān)的對象吸引的現(xiàn)象。題干中，建華在聽課時(shí)玩手機(jī)、做小動(dòng)作正是注意分散的表現(xiàn)。A項(xiàng)：注意集中是注意的特點(diǎn)之-注意的集中性是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對象上的強(qiáng)度和緊張度。它使心理活動(dòng)離開一切無關(guān)事物，并且抑制多余的活動(dòng)，以保證注意的對象得到比較明晰的反C項(xiàng)：注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象，即將注意分配到不同活動(dòng)中。與題干不符，排除。D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。故正確答案為B。是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增加其行為出現(xiàn)的概率。題干中，張老師用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是使用了正強(qiáng)化。這屬于操作性條件作理論，也屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。B項(xiàng)正確A項(xiàng)：人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。與題干不符，排除C項(xiàng)：認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當(dāng)有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時(shí)，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期引導(dǎo)，而不是受習(xí)D項(xiàng)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論，而是許多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱。它的興起是教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域發(fā)生的一場革命。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的分類。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動(dòng)機(jī)。題干中，曉磊為了獲得老師或家長的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般來說，多半是從好奇的傾向中派生出來的。例如，為了滿足求知欲、興趣而學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。例如為了改變在班級的排名而努力學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：生理性內(nèi)驅(qū)力是先天具有的，也稱一級內(nèi)驅(qū)力。如對饑渴、缺氧、缺眠等狀態(tài)的改變。與題干不故正確答案為C。—7—本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算階段(11—16歲)的特征主要有：(1)能夠根據(jù)邏輯推維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。題干中，夢佳理解了"物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)"的涵義，說明其已經(jīng)能理解事物之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行邏輯推理，理解符號(hào)意義，處于形式運(yùn)算階段。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)的特征主要有(1)通過探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；(2)低級的行為圖式;(3)獲得了客體的永恒性(9-12個(gè)月)。與題干不符，排除B項(xiàng)：前運(yùn)算階段(2-7歲)的特征主要有：(1)"萬物有靈論"；(2)一切以自我為中心；(3)思維具有不可逆性、刻板性；(4)沒有守恒概念;(5)做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。與題干C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段(7-11歲)的特征主要有(1)這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成(守恒性)(2)思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維;(3)理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變;(4)思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。與題干不符，排除故正確答案為D。16本題考查自我意識(shí)的發(fā)展。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。其中，心理自我是從青春期開始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青少年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。題干中，曉軍自尊心越來越強(qiáng)自我評價(jià)越來越客觀體現(xiàn)可以按行為目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評價(jià)自己，也即心理自我得到發(fā)展。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：生理自我是自我意識(shí)的原始形態(tài)。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟(自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期)。與題干不符，排除C項(xiàng)：社會(huì)自我是指兒童在3歲之后，自我意識(shí)發(fā)展到社會(huì)自我階段，一直到少年期達(dá)到成熟。這時(shí)候兒童能夠從原來相信別人的評價(jià)而轉(zhuǎn)向自我評價(jià)，對行為的判斷能力也逐步發(fā)展，對具體行為的評價(jià)水平也發(fā)展到一種概括程度的評價(jià)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：物質(zhì)自我不屬于個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷過程，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。17本題考查合理情緒療法。心理學(xué)家艾利斯提出合理情緒療法，又稱理性情緒療法。他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念營造健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。合理情緒療法指出，用積極、現(xiàn)實(shí)的合理信念替代絕對化的非合理信念是調(diào)節(jié)不良情緒和行為的關(guān)鍵。題干中，心理輔導(dǎo)老師通過糾正志強(qiáng)不合理信念來調(diào)整他的情緒，正是理性情緒療法的做法。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾樸，系統(tǒng)脫敏法主要用于當(dāng)事人在某一特定情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符，排除C項(xiàng)：陽性強(qiáng)化法是建立、訓(xùn)練某種良好行為的治療技術(shù)或矯正方法，也稱正強(qiáng)化法"或"積極強(qiáng)化法"。通過及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)行為，忽視或淡化異常行為，促進(jìn)目標(biāo)行為的產(chǎn)生。咨詢中只要合理安排陽性強(qiáng)化程序，求助者一般都可以慢慢地達(dá)到期望的目標(biāo)。所以，這種方法適用于出現(xiàn)行為障礙、希望改D項(xiàng)：來訪者中心療法是由美國心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的。他是人本主義心理療法的主要代表。來訪者中心療法通過為來訪者創(chuàng)造無條件支持與鼓勵(lì)的氛圍使來訪者能夠深化自我認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自我潛能并且回歸本我。來訪者通過改善"自我"或自我意識(shí)來充分發(fā)揮積極向上的、自我肯定的、自我實(shí)現(xiàn)的和無限成長的潛力，以改變自我適應(yīng)不良的行為，矯正自身的心理問題。其實(shí)質(zhì)是幫助來訪者去掉那些用于應(yīng)付生活的面具，從而恢復(fù)真實(shí)的自我。與題干不符，排除。故正確答案為A?！?—本題考查強(qiáng)化法的實(shí)施步驟。強(qiáng)化法具體操作方法為每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為時(shí)，或者在一種符合要求的良好行為出現(xiàn)之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。因此運(yùn)用強(qiáng)化法最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ亲鐾曜鳂I(yè)后，立刻給予強(qiáng)化，這樣才能讓孩子更愿意去做作業(yè)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均不能通過強(qiáng)化來讓孩子認(rèn)真做作業(yè),為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除故正確答案為D。19本題考查科爾伯格道德發(fā)展階段理論。科爾伯格將兒童道德發(fā)展水平分為三水平六階段。其中，尋求認(rèn)可定向階段也稱好孩子"定向階段。處在該階段的兒童，總是考慮他人和社會(huì)對"好孩子"的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。題干中，曉旭認(rèn)為聽話的孩子就是好孩子，說明其行為準(zhǔn)則是他人對好孩子的要求，表明其正處于尋求認(rèn)可定向階段。C項(xiàng)A項(xiàng)I：處于社會(huì)契約定向階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：相對功利道德定向階段的兒童認(rèn)為道德價(jià)值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。與題干不符，排除。D項(xiàng)：處于遵守法規(guī)取向階段的兒童其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向。他們服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法，認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會(huì)秩序的。因此,應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動(dòng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。20本題考查課堂氣氛的類型。課堂氣氛劃可分為積極的、消極的和對抗的三種類型。其中，消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在消極氣氛的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動(dòng)作多。題干中，表述的情況符合消極的課堂氣氛的特A項(xiàng)：積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學(xué)生保持冷靜的頭腦,注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契，課堂氣氛寬B項(xiàng)：對抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，各行其是，教師因此有時(shí)不得不停止講課而維持秩序。與題干不符，排除。故正確答案為C。21本題考查教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。其中，教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。題干中，王老師在教學(xué)工作中善于采用各自教學(xué)策略，取得很好的教學(xué)效果，表明王老師能在課堂上B項(xiàng)：教學(xué)歸因是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的原因的解釋和推測這種解釋和推測所獲得的觀念必然影響其自身的教學(xué)行為。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此種途徑：教育敘事、教學(xué)日志、反思隨筆、案9行動(dòng)研究、微格教學(xué)、對話研討、教師成長記故正確答案為A。22題干說法錯(cuò)誤。教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的根本特征。也就是說教育是針對人的，動(dòng)物界不存在教育。題干中，母猴帶著小猴爬樹不符合教育本質(zhì)屬性中"培養(yǎng)人"這一特征。因此母猴帶小猴爬樹不屬于教育。故表述錯(cuò)誤。23題干說法錯(cuò)誤。德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國中學(xué)德育途徑是廣泛的，具體包括(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；(2)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；(3)課外、校主任工作。其中，思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)是學(xué)校德育最基本的途徑。因此，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育不只是思想品德課老師的工作，而是全體教師共同的工作。故表述錯(cuò)誤。24題干說法錯(cuò)誤。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。其中，順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到消極的阻礙作用。順向遷移既可能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，也可能產(chǎn)生消極的阻礙作用。因此，順向遷移不一定就是正遷移故表述錯(cuò)誤。25題干說法正確。思維定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢使人們能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人們采用新的方法。因此，思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。故表述正確。26(1)傳遞和保存文化的功能27班主任工作的基本內(nèi)容主要包括常規(guī)工作和個(gè)別教育工作兩個(gè)方面:(-)常規(guī)工作(1)了解和研究學(xué)生(班主任工作的前提和基礎(chǔ))。(2)組織和培養(yǎng)班集體(班主任工作的中心環(huán)節(jié))。(4)組織班會(huì)和課外活動(dòng)(5)協(xié)調(diào)各種教育影響(6)操行評定。(7)寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)(二)個(gè)別教育工作包括優(yōu)等生教育工作、中等生教育工作和后進(jìn)生教育工作28(1)能力發(fā)展水平的差異能力發(fā)展水平的差異主要體現(xiàn)在智力上。智力分布近似正態(tài)分布，有些人的智力發(fā)展水平較高，有些人的智力發(fā)展水平較低，大多數(shù)人的智力屬于中等水平。(2)能力發(fā)展類型的差異能力發(fā)展類型的差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。(3)能力表現(xiàn)早晚的差異能力表現(xiàn)早晚的差異主要體現(xiàn)在能力早期的顯露和大器晚成兩個(gè)方面。29職業(yè)倦怠是指個(gè)體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下三方面:師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學(xué)生。(3)個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值30(1)周老師貫徹了以下教學(xué)原則:因材施教原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、量力性原則。(2)從教學(xué)原則的角度來看，周老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了以下教學(xué)原則:第一,周老師貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。材料中，周老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異較大，因此對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提出了不同的要求，說明教師做到針對學(xué)生的差異進(jìn)行教育，符合因材施教原則的要求。第二,周老師貫徹了直觀性原則。直觀性原則是指教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。材料中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，符合直觀性原則的要求。第三,周老師貫徹了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。材料中,周老師在教學(xué)過程中采用小組討論的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其主動(dòng)思考，符合啟發(fā)性原則的要求。第四，周老師貫徹了量力性原則。量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展。材料中周老師給學(xué)生布置了難易程度不同的題目，說明其考慮了學(xué)生的接受能力，符合量力性原則的要求。因此，周老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了因材施教、直觀性、啟發(fā)性和量力性原則。(理論聯(lián)系實(shí)際原則，言之有理即可)否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。這位同學(xué)總是覺得自己不能勝任相應(yīng)的工作，總是思考"我能行嗎？"說明其自我效能感較低產(chǎn)生的原因：這位同學(xué)產(chǎn)生這一問題的原因可能是由于受到了自身成敗經(jīng)驗(yàn)的影響。個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。材料中這位同學(xué)上高中以來學(xué)習(xí)成績不是很理想，幾次考試都沒有考好，導(dǎo)致其越來越(2)如果我是許老師，我會(huì)采取以下措施幫助這位學(xué)生:第一,設(shè)置難度適當(dāng)?shù)念}目，幫助該同學(xué)獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。第二,為其提供正面的替代性經(jīng)驗(yàn)。他人的替代經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響自我效能，當(dāng)個(gè)體看到與自己的能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒?dòng)中取得成功時(shí)，便相信當(dāng)自己處于類似活動(dòng)情境時(shí)，也能獲得同樣的成功，從而提第三,進(jìn)行積極的言語勸說。通過說理讓學(xué)生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)給學(xué)生增添學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。第四，調(diào)整負(fù)面情緒，進(jìn)行正面情緒的喚醒。當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。例如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因。該學(xué)生總是將自己的失敗歸因于自身不行，這是進(jìn)行了能力歸因產(chǎn)此以往會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助。作為老師，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，引導(dǎo)其意識(shí)到只要努力就能取得成功?？傊?，我會(huì)根據(jù)該學(xué)生的特征，有針對性的采取相應(yīng)的教育措施，促使其自我效能感的提高。分類教師資格初中高中來源fenbi 1新中國建立初期，我國師范院校教育學(xué)課程普遍采A、個(gè)性化與道德化B、社會(huì)化與個(gè)性化C、社會(huì)化與標(biāo)準(zhǔn)化D、個(gè)性化與趨同化3"跳-跳，摘到桃"主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其得到更好的發(fā)展。其理A、最近發(fā)展區(qū)理論B、范例教學(xué)理論C、合作教育學(xué)理論D、教學(xué)過程最優(yōu)化理論4馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是()。A、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合B、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合C、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合5學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國家(A、各級各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度B、各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制C、各級各類學(xué)校的辦學(xué)體制D、各級各類學(xué)校的總體系6學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的方法屬于A、實(shí)驗(yàn)法B、參觀法C、演示法D、實(shí)習(xí)作業(yè)法7美國實(shí)用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的課程理論是(A、學(xué)科課程論B、活動(dòng)課程論C、要素主義課程論D、永恒主義課程論8學(xué)校教育中的教學(xué)過程對學(xué)生來說是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，具有不同于人類總體認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。它主要A、以學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主B、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主C、以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主D、以學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)為主9王老師在講授"磷及其化合物的性質(zhì)"時(shí)，以磷化氫的"自燃現(xiàn)象，說明民間俗稱"鬼火"現(xiàn)象產(chǎn)生的原A、循序漸進(jìn)原則B、直觀性原則C、科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則D、啟發(fā)性原則10學(xué)校體育的根本任務(wù)是()。A、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B、傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能C、使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D、為國家輸送優(yōu)秀體育人才11孟子說："天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所A、實(shí)際鍛煉法B、品德評價(jià)法C、情感陶冶法D、榜樣示范法12教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、前攝抑制D、倒攝抑制A、場依存型B、場獨(dú)立型C、繼時(shí)型D、同時(shí)型14趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，當(dāng)她主動(dòng)提問時(shí)，就及時(shí)給予表揚(yáng)。這種A、行為強(qiáng)化法B、精神分析法C、榜樣示范法D、系統(tǒng)脫敏法15同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來一只小鳥，于是大家不約而同地把視A、隨意前注意B、隨意后注意C、無意注意D、有意注意16欣怡能用規(guī)則來約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對的，不可變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)則的服從。根據(jù)皮A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆階段D、公正階段17李偉同學(xué)在上課前會(huì)對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行判斷，如果認(rèn)為自己能聽懂老師講述的知識(shí)，他就會(huì)認(rèn)真聽A、結(jié)果期待B、過程期待C、社會(huì)期待D、效能期待18在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于()。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注結(jié)果階段19曉東期中考試成績不理想，其父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)。于是他學(xué)習(xí)更A、近景、外部動(dòng)機(jī)B、近景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景、外部動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)A、有意想象B、無意想象C、再造想象D、創(chuàng)造想象21李利今天新學(xué)習(xí)了20個(gè)英文單詞放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、監(jiān)控策略B、組織策略C、計(jì)劃策略D、復(fù)述策略24后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。(8分)三、簡答題。根據(jù)題目要求回答下列問題9(本大題共4小題，每小題10分，共40分)26簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。(10分)27班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些？(10分)29培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？(10分)(一)材料:上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對班級活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。我對王偉定期家訪，在家訪中了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他到處亂跑，便常給他零花錢去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來與他交流、溝通，并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲。同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開了一次題為"網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來什么"的主題班會(huì)。通過激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結(jié)論是：中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。王偉在班會(huì)課后感中寫道："通過主題班會(huì)，我才真正意識(shí)到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過去我對學(xué)習(xí)一直不感興趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上網(wǎng)了"針對王偉的情況，我語重心長地與他談心。并為他采取了一項(xiàng)措施：他每堅(jiān)持一天不上網(wǎng)，就會(huì)有一位同學(xué)給他寫上一句祝?；蚬膭?lì)的話。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他。我希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說："沒問題。"此外，為了培養(yǎng)王偉對班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，他也非常樂意地接受了。同時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長，在每次出黑板報(bào)時(shí)，就把畫報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè)。一學(xué)期過去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。30問題:材料中的我"貫徹了哪些德育原則？(8分)結(jié)合材料加以分析。(10分)(二)材料:初中開學(xué)的第一天，七年級(1)班班主任李老師到班級開班會(huì)，她在點(diǎn)名的過程中看到了一個(gè)比較熟悉的名"你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶？"是的。""我記得上官文伶，她是我前幾年帶過的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很努力，成績優(yōu)秀，平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像，在各個(gè)方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀。"兩個(gè)月后，班主任推薦她參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競賽，結(jié)果她取得了好成績。得到這個(gè)好消息后，李老師對她說，"正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)。"在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。31問題:結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)，及其對教育的啟示。(8分)(解析)分類:教師資格初中/高中1本題考查的是教育學(xué)發(fā)展過程中凱洛夫的著作的影響。凱洛夫的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作，對新中國的成立以后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很多影響。我國建國初期教育領(lǐng)域全面學(xué)蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)，1950年12月，出版了蘇聯(lián)凱洛夫所著的《教育學(xué)》中文譯本，此書被列入當(dāng)時(shí)的"大學(xué)叢書"并作為師范院校教育學(xué)課程的教材。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：1632年，夸美紐斯的《大教學(xué)論》出版，這是近代第一本教育學(xué)著作，是教育學(xué)成生，也是現(xiàn)代第一本教育學(xué)著作。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《論共產(chǎn)主義教育》是馬卡連柯的一部教育論文選集，他以馬克思主義為指導(dǎo)，廣泛地論述了共產(chǎn)主義教育，特別是共產(chǎn)主義道德教育的問題，他認(rèn)為，要把青少年塑造為共產(chǎn)主義新人，就必須把集體教育、勞動(dòng)教育和紀(jì)律教育作為道德教育的基本內(nèi)容。與題干不符，排除。故正確答案為C。2本題考查的教育的本體功能。教育的本體功能也叫個(gè)體功能，具有兩方面的作用。一方面是促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化，另一方面是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，B項(xiàng)正確A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除故正確答案為B3本題考查的是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基提到最近發(fā)展區(qū)指的是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達(dá)到的解決問題的水平和獨(dú)自解決問題的水平之間的差距叫做最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)上述思想，維果斯基提出"教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面"教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度等；另一方面，也創(chuàng)造著"最近發(fā)展區(qū)"。強(qiáng)調(diào)跳-跳，摘到桃"正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：范例教學(xué)是使學(xué)生通過特殊"例子"來掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與題干不符,排除C項(xiàng)：合作教育學(xué)的核心思想是強(qiáng)調(diào)把教學(xué)、教育過程建立在師生合作的新型關(guān)系之上。這種新型關(guān)系是，教師與學(xué)生之間在教學(xué)、教育中始終保持無條件的平等，師生都享有尊重、信任、相互要求的權(quán)利。與題干不符，排除。D項(xiàng)：巴班斯基提出"教學(xué)過程最優(yōu)化的概念。所謂"最優(yōu)化"就是要求教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、已有條件以及具體班級和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇和實(shí)施一整套教育教學(xué)方法，以最小的代價(jià)取得最大的成果。與題干不符，排除故正確答案為A。4本題考查的我國教育目的的理論依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑或者唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，C項(xiàng)正確。故正確答案為C。5本題考查的學(xué)校教育制度的概念。學(xué)校教育制度一般指的是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的總體系。具體規(guī)A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除故正確答案為D。6本題考查對常見的教學(xué)方法。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。其中，實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。題干中"實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等"體現(xiàn)了將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作，符合實(shí)習(xí)作業(yè)法A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。與題干不符，排除B項(xiàng)：參觀法又稱現(xiàn)場教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：演示法是通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。7本題考查課程理論流派。活動(dòng)課程論的代表人物是杜威，其強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，課程要考慮到兒童的需要與興趣。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)科課程論的代表人物是赫爾巴特等，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的邏輯體系為中心，主張分科教學(xué)。與題干不符，排除C項(xiàng)：要素主義課程論屬于學(xué)科中心主義課程論中的一種，其代表人物是巴格萊等，強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的"共同要素"提出課程設(shè)置原則中首先要考慮的是國家和民族的利益；學(xué)校的課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：永恒主義課程論屬于學(xué)科中心主義課程論中的一種，其代表人物是赫欽斯等，強(qiáng)調(diào)具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的永恒學(xué)科"的價(jià)值。與題干不符，排除故正確答案為B8本題考查教學(xué)過程的本質(zhì)。教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程，是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是-種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。(4)教育性，教學(xué)中既要傳授知識(shí)，同時(shí)也要對學(xué)生的品德進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展?？梢?，對于學(xué)生來說，是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)故正確答案為B9本題考查教學(xué)原則。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。其中，科學(xué)性和思想性(教育性)相統(tǒng)-原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)也要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。這是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。題干中，"王老師在講授磷及其化合物性質(zhì)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了無神論教育"，體現(xiàn)了王老師既傳授了知識(shí)，又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，屬于科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。與題干不符，排除B項(xiàng)：直觀性原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。與題干不符，排除D項(xiàng)：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。與題故正確答案為C。10本題考查教育目的。學(xué)校體育的任務(wù)有三項(xiàng)：第一,學(xué)校體育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生體力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；第二,使學(xué)生逐步掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和技能技巧，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣；第三,精神。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干故正確答案為A。11本題考查德育方法。德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。其中，實(shí)際鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使學(xué)生在行為實(shí)踐中接受磨煉和考驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。題干中，"天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨,餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。"意思為：上天將要把重大使命降臨到這樣的人身上，一定要先使他的意志受到磨練，使他的筋骨受到勞累，使他的身體忍饑挨餓使他備受窮困之苦，做事總是不能順利。這樣來震動(dòng)他的心志，堅(jiān)韌他的性情，增長他的才能。A項(xiàng)正B項(xiàng)：品德評價(jià)法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：情感陶冶法是教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移D項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方故正確答案為A。12本題考查影響遺忘進(jìn)程的因素。影響遺忘進(jìn)行的因素之一是系列位置效應(yīng)。系列位置效應(yīng)是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。其中，最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。因此，題干中"最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來"屬于近因效A項(xiàng)：最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：前攝抑制為先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。與題干不符，排除。D項(xiàng)：倒攝抑制為后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。與題干不符，排除故正確答案為B13本題考查認(rèn)知風(fēng)格的差異。根據(jù)認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度，可以將認(rèn)知風(fēng)格分為場外的客觀事物)作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于題干中，陽慧常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策，她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存型。A項(xiàng)正確不易受外來因素的影響和干擾，獨(dú)立對事物做出判斷；場獨(dú)立型的人善于分析和組織。與題干不符C項(xiàng)繼時(shí)型加工的特點(diǎn)是一步一步分析問題，每一步只考慮一個(gè)假設(shè)，第一個(gè)假設(shè)檢驗(yàn)完再檢驗(yàn)第二個(gè)，一環(huán)扣一環(huán)，直至把問題解決。與題干不符，排除。D項(xiàng)：同時(shí)型加工的特點(diǎn)是解決問題時(shí)，采取寬視野方式，同時(shí)考慮幾個(gè)假設(shè)，并兼顧解決問題的各種故正確答案為A。14本題考查心理輔導(dǎo)的主要方法。強(qiáng)化法又稱操作條件療法"是應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。具體操作方法：每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為時(shí)，或者在一種符合要求的良好行為出現(xiàn)之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。題干中老師當(dāng)張敏主動(dòng)提問時(shí)，就及時(shí)給予表揚(yáng)，這說明老師運(yùn)B項(xiàng)：精神分析療法又稱心理分析，是由奧地利醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的。精神分析理論認(rèn)為，很多疾病特別是神經(jīng)癥、心身疾病都與患者經(jīng)歷中的矛盾沖突、情感、挫折在意識(shí)里的反映有關(guān)，或由其轉(zhuǎn)化而來的。病人的癥狀是無意識(shí)層次傳遞出來的信息，精神分析法是要把壓抑在潛意識(shí)里的矛盾癥結(jié)用內(nèi)省的方法挖掘出來,帶回到意識(shí)領(lǐng)域來,用現(xiàn)實(shí)主義原則予以徹底解決，并幫助病人對癥狀和被壓抑的沖突之間的關(guān)系產(chǎn)生頓悟。與題干不符，排除C項(xiàng)：榜樣示范法是德育方法，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生D項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾樸，系統(tǒng)脫敏法主要用于當(dāng)事人在某一特定情境下層次(從最輕微的恐怖或焦慮到最強(qiáng)烈的恐怖或焦慮依次安排)。(2)訓(xùn)練來訪者松弛肌肉。(3)讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境，直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)情境，并能在原來引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。與題干不符，排故正確答案為A。15本題考查注意的分類。注意可以分為無意注意、有意注意及有意后注意。其中，無意注意也稱注意，是指事先沒有目的，也不需要意志努力的注意。題干中，安靜上課時(shí)突然飛進(jìn)來一只小鳥，吸引了學(xué)生的注意。學(xué)生的注意是沒有預(yù)先目的，也不需要意志努力的，因此是無意注意。C項(xiàng)正確。B項(xiàng)：有意后注意也稱隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。與題干不符，排除D項(xiàng)：有意注意也稱隨意注意，是指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意，是人獨(dú)有的。與題干不故正確答案為C。16本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)階段。前道德階兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)。題干中，欣怡能用規(guī)則來約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對的，不可變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)則的服從說明欣怡處于權(quán)威階段。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：前道德階段(2~5歲)：又稱自我中心階段。該時(shí)期的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來,而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：可逆性階段(8~1歲)：又稱自律道德階段。該時(shí)期的兒童既不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則，而是要求平等，根據(jù)行為的動(dòng)機(jī)來判斷對錯(cuò)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：公正階段(11歲以后)：該時(shí)期的兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行。與題干不符，排故正確答案為B17本題考查的是班杜拉的自我效能感。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。結(jié)果因素就是強(qiáng)化，強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。他認(rèn)為，行為的出現(xiàn)是由于人認(rèn)識(shí)了行為和強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一個(gè)強(qiáng)化的期待。期待就是先行因素。期待分為兩種：一種為結(jié)果期待，一種為效能期待。其中，效能期待指的是人對自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確信自己能夠成功地帶來某一結(jié)果的行為。題干中，李偉同學(xué)認(rèn)為自己能聽懂老師講述的知識(shí)時(shí)，就會(huì)認(rèn)真聽講，是對自己能力的推測或判斷，D項(xiàng)正確A項(xiàng)：結(jié)果期待指的是人對自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果,那么這一行為就可能被激活和被選擇。比如，學(xué)生感到上課注意聽講就會(huì)獲得好成績他就有可能認(rèn)真聽課。與題干不符，排除B、C兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。18本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段前兩個(gè)階段后，成長的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將更多地考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師成長成熟的重要標(biāo)志之一。題干中張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異表明張老師A項(xiàng)：關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是"學(xué)生喜歡我嗎？同事們?nèi)绾慰次?？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？"造成有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何處理好與學(xué)生的關(guān)系上。與題干不符，排除。C項(xiàng)：關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)故正確答案為B19本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)動(dòng)機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的遠(yuǎn)近，分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)與近期目標(biāo)相聯(lián)系。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系，與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)系。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力來源，分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往由內(nèi)在需要引起，與學(xué)習(xí)本身的興趣相聯(lián)系。外部動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。題干中，曉東因其父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)而努力學(xué)習(xí)，屬于近景、外部動(dòng)機(jī)。A項(xiàng)正確故正確答案為A。20本題考查想象的分類。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，想象可以分為無意想象和有意想象。無意想象也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。題干中，偉華看見天上的浮云，腦中出現(xiàn)駿馬"恐龍"等動(dòng)物C項(xiàng)：再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。與題干不符，排D項(xiàng)：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。與題故正確答案為B215本題考查學(xué)習(xí)策略的分類。根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三種：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略又包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。其中，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。復(fù)述策略既可以促進(jìn)工作記憶中信息的保持，又適用于在長時(shí)記憶中保持信息。題干中，李利同學(xué)一遍一遍地背誦屬于復(fù)述策略。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。與題干不符，排B項(xiàng)：組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。與題C項(xiàng)：計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過故正確答案為D。22題干說法錯(cuò)誤。教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷,即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)中、教學(xué)后均可進(jìn)行。因此，題干僅僅體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的一個(gè)方面，對教學(xué)評價(jià)的理解比較片故表述錯(cuò)誤。23題干說法錯(cuò)誤。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有推動(dòng)作用，但也會(huì)受到社會(huì)發(fā)展的制約。社會(huì)發(fā)展對教育目的、內(nèi)容，教育發(fā)展的規(guī)模、速度，學(xué)校結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法、手段、組織形式等形成故表述錯(cuò)誤。24題干說法錯(cuò)誤。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果,可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即-種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移既可能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，也可能產(chǎn)生消極的阻礙作用。因此，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不一定就是負(fù)遷移故表述錯(cuò)誤。25題干說法正確。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)，依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，質(zhì)主要是由遺傳決定的。故表述正確。26(1)備課上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。(2)上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。(3)課外作業(yè)的布置與批改(4)課外輔導(dǎo)。https///expan/1629723800118＃(5)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定。27(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)(2)建立得力的班集體核心(3)建立班集體的正常秩序(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)(5)培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)28建構(gòu)主義的知識(shí)觀：(1)知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是-種解釋、-種假設(shè)；(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。(3)理解知識(shí)取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。建構(gòu)主義的學(xué)生觀：(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能;(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；(2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性；(3)學(xué)習(xí)的情境29(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理;③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維;給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練;③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；30