【幼兒在游戲中的表現(xiàn)觀察記錄實(shí)證案例3600字】

幼兒在游戲中的表現(xiàn)觀察記錄實(shí)證案例目錄TOC\o"1-2"\h\u2343摘要 122749一、引言 121191二、觀察方法 226329（一）觀察法 211874（二）秩事記錄法 228924三、觀察記錄 212352（一）人員選取 29520（二）觀察角度 25722四、結(jié)果與分析 323129五、指導(dǎo)與建議 429073六、總結(jié) 617727參考文獻(xiàn) 6摘要幼兒游戲是一種主觀活動(dòng)，對(duì)兒童身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要作用。幼兒可以在游戲中獲得不同能力和技能、情感態(tài)度的個(gè)體發(fā)展。通過觀察可以獲得幼兒發(fā)展的客觀、理性的信息，給與幼兒有針對(duì)性地、適宜的支持與幫助，從而明確教師應(yīng)在幼兒游戲中“放”“導(dǎo)”結(jié)合，不斷培養(yǎng)幼兒的自主性、培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，同時(shí)還要促進(jìn)家園合作，在兩者合作中不斷推進(jìn)游戲?qū)τ變荷硇慕】档恼嬗绊?。關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；表現(xiàn)；一、引言游戲活動(dòng)作為幼兒園課程的主要內(nèi)容，肩負(fù)著促進(jìn)每個(gè)幼兒健康發(fā)展的任務(wù)，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展特點(diǎn)以及在發(fā)展中他們需要怎樣的支持與幫助，這些問題都是我們面臨的需要認(rèn)真思考與研究的問題。近年來，雖然我國幼兒教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但很多老師在游戲中對(duì)孩子的心理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠清晰，他們還以老鷹抓小雞、丟手絹等傳統(tǒng)形式的游戲作為活動(dòng)開展主體，不考慮兒童身心發(fā)展的需要，從而導(dǎo)致游戲娛樂化過度，教育不足，難以達(dá)到培養(yǎng)兒童能力的目的。通過此次觀察活動(dòng)探討幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，深入了解到幼兒在游戲過程中有分享行為、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并針對(duì)這些行為進(jìn)行分析，探討出對(duì)應(yīng)的措施，促進(jìn)幼兒身心健康。二、觀察方法（一）觀察法本研究主要采用非參與式觀察，主要針對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察詳盡記錄有關(guān)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，真實(shí)記錄到有關(guān)幼兒游戲的頻率、對(duì)象、內(nèi)容等，且能在第一時(shí)間內(nèi)獲得一手資料，其中也有針對(duì)小、中班的輔助觀察，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行如實(shí)填寫。筆者在觀察過程中，共記錄有30次不等，并且針對(duì)部分情景，筆者還用使用手機(jī)錄制的形式保存、記錄當(dāng)時(shí)的情景，以便事后能夠進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行細(xì)節(jié)的分析與討論。（二）秩事記錄法將學(xué)生在自然狀態(tài)下的各種行為詳細(xì)的記錄下來，用以評(píng)估幼兒的思想道德、性格品質(zhì)等。本文通過讓孩子自由的在游戲中探索，放松身心，然后將他們的表現(xiàn)詳細(xì)的記錄下來，包括好的和不好的，然后進(jìn)行分析，探討幼兒在游戲中的表現(xiàn)。三、觀察記錄（一）人員選取聯(lián)系一幼兒園負(fù)責(zé)人并與之說明調(diào)查原因及調(diào)查內(nèi)容，取得同意后選取了該幼兒園小班學(xué)生30名作為調(diào)查對(duì)象，平均年齡3-4歲;其中選取了幾個(gè)特殊的案例進(jìn)行考察：六六（男、3歲）、依依（女、3歲）觀察角度表1幼兒游戲觀察角度表各個(gè)維度各個(gè)維度項(xiàng)目身體的自發(fā)性幼兒協(xié)調(diào)能力好幼兒精細(xì)動(dòng)作能力好幼兒表現(xiàn)的很活躍社會(huì)的自發(fā)性幼兒能夠友好的與他人接觸幼兒遇到?jīng)_突能夠較好地解決會(huì)與他人合作游戲主動(dòng)分享能夠自主領(lǐng)導(dǎo)能夠主動(dòng)發(fā)起游戲認(rèn)知的自發(fā)性幼兒對(duì)材料有不同的應(yīng)用幼兒在游戲中自主選擇方式以及內(nèi)容幼兒積極參與游戲幼兒創(chuàng)造活動(dòng)形式明顯的愉悅性幼兒在游戲中感到開心幼兒敢于表達(dá)自己的情緒幼兒積極展示自己幽默感幼兒能與他人開玩笑幼兒善意的逗弄他人幼兒能感知到幽默事件并發(fā)笑表2六六和依依游戲中的表現(xiàn)行為表現(xiàn)行為六六依依“提出建議”14次21次“禮貌索要”10次9次“協(xié)助建構(gòu)”5次10次“接受建議”4次8次“交換材料”1次5次“共同建構(gòu)”6次15次結(jié)果與分析表3幼兒游戲表現(xiàn)評(píng)分表項(xiàng)目人數(shù)最低分最高分平均值身體的自發(fā)性30153.7社會(huì)的自發(fā)性30153.2認(rèn)知的自發(fā)性30153.4明顯的愉悅性30153.6幽默感30151.6總均分30153.1通過對(duì)30名幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，分別對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行打分，最低分值為1分，最高分值為5分，取他們的平均分值得出此表，可以看出幼兒對(duì)于游戲在身體的自發(fā)性以及有明顯的愉悅性這兩方面德分是很高的，社會(huì)的自發(fā)性以及認(rèn)知的自發(fā)性稍顯弱勢(shì)，最不足的是在游戲中的幽默感。3-4歲孩子正處于平行游戲的高峰期，喜歡和同齡人玩同樣的游戲，喜歡模仿，看別人玩什么，自己想玩什么。游戲的目的不強(qiáng)，沒有組織者，對(duì)游戲的材料和環(huán)境依賴性較強(qiáng)，游戲通常是用任何可以得到的玩具來玩。在游戲中，幼兒的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，能力較弱，角色意識(shí)不強(qiáng)，溝通欲望較低。他們通常玩自己的玩具，偶爾也會(huì)向同伴借玩具，或者相互之間做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。游戲沒有明確的主題，更喜歡重復(fù)的活動(dòng)和動(dòng)作。觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲開始時(shí)男性幼兒六六一般是單獨(dú)進(jìn)行建構(gòu)，直到過一段時(shí)間才會(huì)選擇和身邊的同伴一起合作搭建。六六在選擇搭建伙伴時(shí)，沒有明顯的性別傾向。六六發(fā)現(xiàn)自己缺少雪花片時(shí)，通常是直接索要，而非“禮貌索要”。此外，若男性幼兒之間有合作關(guān)系，一般是以一名幼兒主導(dǎo)，另外一名幼兒輔助。觀察發(fā)現(xiàn)，為數(shù)較多的女性幼兒，例如依依，在游戲一開始就選擇和同伴共同搭建。無論是在協(xié)助建構(gòu)還是共同建構(gòu)時(shí)，女性幼兒都傾向于和同性幼兒進(jìn)行合作。此外，女性幼兒通常會(huì)用溫和的語氣向同伴發(fā)起合作，因此遭到拒絕的情況較少。此外，女性幼兒在合作時(shí)，通常能夠通過協(xié)商處理好兩個(gè)人的搭建工作。五、指導(dǎo)與建議首先，老師和家長(zhǎng)利用生活中的一切機(jī)會(huì)來拓寬孩子的視野，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。其次,在游戲中為孩子創(chuàng)建一個(gè)豐富的游戲環(huán)境,提供大量的產(chǎn)品,更少的類型,完成了玩具的形狀相似,確保每個(gè)孩子都有玩具玩,避免孩子們?yōu)榱藸?zhēng)奪玩具和沖突,確保游戲可以順利進(jìn)行。第三，教師作為角色參與兒童游戲的過程，引導(dǎo)兒童在游戲的基調(diào)中，幫助兒童明確主題，確定角色，探索生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童與游戲內(nèi)外的同伴進(jìn)行交流，幫助兒童培養(yǎng)游戲常規(guī)。最后，引導(dǎo)幼兒逐步穩(wěn)定游戲主題，豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立游戲的能力。3-4歲兒童在社交能力交流方面非常被動(dòng)，在游戲中，所以3-4歲時(shí)，老師的指導(dǎo)和干預(yù)是非常重要的，如:用拇指向上的動(dòng)作或微笑摸摸孩子的頭，從而鼓勵(lì)其他孩子盡量與同齡人和睦相處。3-4歲兒童的創(chuàng)造力相對(duì)較弱，所以老師可以找一些圖片和視頻給孩子一些啟發(fā)和幫助，提高孩子的創(chuàng)造力。3-4歲幼兒的自主性也比較弱，需要教師的積極引導(dǎo)和訓(xùn)練，和幼兒一起制定游戲規(guī)則。通過觀察和教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本研究發(fā)現(xiàn)兒童的合作意識(shí)并不強(qiáng)，特別是在建構(gòu)游戲一開始的時(shí)候。兒童合作意識(shí)將影響幼兒之間、師幼之間的互動(dòng)與合作，直接影響合作行為的發(fā)生與否。因此，教師在游戲的一開始，就應(yīng)該適時(shí)、科學(xué)的介入建構(gòu)游戲，仔細(xì)觀察幼兒正在做的事情，傾聽單獨(dú)幼兒的自言自語和幼兒之間的對(duì)話，了解幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)。在了解了幼兒的意愿和他們之間的中心話題之后，教師以“伙伴”的身份介入到游戲中，積極地與兒童合作，主動(dòng)幫助兒童解決正在面臨的困難，或者邀請(qǐng)別的兒童參與合作，潛移默化地教會(huì)兒童合作。因此，教師參與應(yīng)該注意三個(gè)問題:第一，適時(shí)介入，不能看到問題就馬上參與，而是要選擇時(shí)機(jī)；第二，細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的問題，及時(shí)處理；第三，身教大于言傳，如果教師僅僅用言語告訴幼兒應(yīng)該合作，互相幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)當(dāng)以“同伴”或“伙伴”參與到游戲中，潛移默化地影響幼兒。3-4歲幼兒已經(jīng)開始具有一定的移情能力，但小班幼兒年紀(jì)尚小，并且社會(huì)性交往經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)不充足，每一個(gè)幼兒的移情能力不一樣，因此一些幼兒能力較弱，具有一些維護(hù)自我，為了避免懲罰等做出從眾和以自我中心等行為。教師應(yīng)當(dāng)：（1）認(rèn)真傾聽幼兒的語言，小班幼兒語言已經(jīng)有一定程度的發(fā)展，但年齡尚小，經(jīng)驗(yàn)不足，語言可能會(huì)有重復(fù)或是以簡(jiǎn)單的單詞表達(dá)的情況，因此教師要耐心的傾聽，用心去理解幼兒用自己的表達(dá)方式表現(xiàn)出來的情緒和需要，抓住機(jī)會(huì)讓所有幼兒都有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，表達(dá)自身真實(shí)感受，從而避免幼兒因?yàn)楸磉_(dá)不出自身感受和想法對(duì)同伴交往產(chǎn)生抵觸。（2）在認(rèn)真傾聽幼兒的基礎(chǔ)上，教師也要積極的表達(dá)自身的想法，遇到移情能力弱的幼兒，教師更是要用表達(dá)自身想法的方式，讓幼兒了解別人也是會(huì)有情緒的，為幼兒創(chuàng)造出嘗試了解別人的想法的機(jī)會(huì)，并在過程中讓幼兒嘗試控制自身情緒，理解他人情緒。（3）教師是幼兒在園的主要模仿對(duì)象，因此教師要以身作則，用自身的表現(xiàn)或是示范，為幼兒展示如何更禮貌的拒絕他人，被拒絕時(shí)如何應(yīng)對(duì)，如何理解對(duì)方的情感去詢問他人的感受，更好的和小朋友們相處等，潛移默化的讓幼兒提升移情和理解情感的能力。最后，游戲材料的選擇和分配應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)和幼兒為導(dǎo)向。在進(jìn)行材料配置時(shí)，要將材料的系統(tǒng)性和完整性考慮其中，對(duì)于材料的選擇一方面要滿足孩子的探究需求，同時(shí)也要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。其次，選擇的材料還要具有一定挑戰(zhàn)性，并具備新穎和趣味性，以及一定的層次感，以此激發(fā)幼兒的探索興趣和積極性。六、總結(jié)此次觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的表現(xiàn)并不是只有一個(gè)方面，而是有多重因素構(gòu)成，他們也并不是只注重游戲的娛樂性，也關(guān)注在游戲中是否可以找到自己的同伴，豐富自己的表達(dá)，獲得一些成長(zhǎng)的價(jià)值，因此游戲?qū)τ谟變菏呛苤匾?，我們?cè)诹私獾竭@些后就