口語交際教學(xué)反思

口語交際教學(xué)反思

口語交際教學(xué)反思1

習(xí)作要求：

認(rèn)真觀看這組漫畫，你看到了什么？想到了什么？和同學(xué)溝通溝通。假如你還看到過其他發(fā)人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。然后依據(jù)自己介紹的漫畫寫一篇習(xí)作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟發(fā)；也可以依據(jù)畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。（教材在習(xí)作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫，大意是：垃圾箱前被人丟了許多垃圾。小男孩看到了，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責(zé)亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時，一個小女孩也看到了這種狀況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點一點撿進(jìn)了垃圾箱。漫畫通過兩個小孩的比照，挖苦了某些人“光說不做”的現(xiàn)象，其實人們對待現(xiàn)實問題應(yīng)當(dāng)從我做起，從解決問題做起，而不應(yīng)當(dāng)停留于喊口號。）

教材分析：這是一次看圖想象作文訓(xùn)練。但是，跟過去學(xué)生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢？假如對“漫畫”這種藝術(shù)形式不了解，學(xué)生的習(xí)作就會打折扣。

教學(xué)設(shè)計理念：

依據(jù)孩子們喜愛漫畫的心理特點，將本次習(xí)作與討論漫畫、了解漫畫、推舉漫畫結(jié)合在一起，使寫作成為學(xué)生感興趣和活動的重要工具。

教學(xué)活動流程設(shè)計：

第一步，漫畫搜集剪貼。

在班上開展一次“把我最喜愛的漫畫推舉給你”漫畫推舉觀賞活動。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展漫畫搜集、剪貼──讓學(xué)生從自己能夠找到的各類報紙、書籍雜志上面，搜集自己喜愛的漫畫，把它們剪貼下來。對學(xué)生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫，都要仔細(xì)分析思索：“漫畫”畫了一個什么的故事，告知人們什么意思？

學(xué)生搜集到一些漫畫以后，教師開頭引導(dǎo)學(xué)生對這些漫畫進(jìn)展分類。先引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，看漫畫該怎么分類。然后，同學(xué)之間溝通一下，綜合大家的意見，想一想自己搜集的漫畫怎么分類比擬合理。然后，讓學(xué)生根據(jù)類別，把搜集到的漫畫貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標(biāo)明類別、題目和。假如有時間（或者擠時間），還可以要求學(xué)生把漫畫的大意、表現(xiàn)出的意義、情趣和自己的思索些在下面。

其次步，漫畫學(xué)問了解。

在學(xué)生自己剪貼了一些漫畫后，教師提出這樣的問題：漫畫與一般的繪畫有什么區(qū)分？畫家怎么給漫畫進(jìn)展分類？漫畫可以給人們、給社會帶來些什么？漫畫跟人們的生活有什么關(guān)系？讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題，盡自己最大的可能，從自己能夠找到的全部的資料中去了解。然后，班上以“我對漫畫的了解”為主題，開一個溝通會，各自溝通自己的討論心得。

第三步，推舉你最喜愛的一幅漫畫。

讓學(xué)生選出自己最喜愛的漫畫向大家做推舉?？梢允墙滩纳辖o出的，也可以是自己搜集剪貼的。

作推舉預(yù)備的時候，要求學(xué)生仔細(xì)觀看自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什么內(nèi)容？想象一下，這幅漫畫表現(xiàn)了一個怎樣的故事？你能講一講這個故事嗎？對這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什么要向大家推舉這幅漫畫？學(xué)生想好以后，可以先在小組內(nèi)作溝通，相互啟發(fā)。

預(yù)備好以后，要求學(xué)生以“我最喜愛的一幅漫畫”為題，先列個提綱，預(yù)備動筆把漫畫的內(nèi)容和自己的思索寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個局部：介紹漫畫的內(nèi)容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產(chǎn)生的思索；向同學(xué)推舉這幅漫畫的理由。

寫的時候，可以通過詳細(xì)的范例，提示學(xué)生：把漫畫畫面的內(nèi)容、由這幅漫畫想到的故事寫得細(xì)致一些，讓別人讀了你的介紹就似乎看到了這幅漫畫，也由于你的介紹而喜愛上這幅漫畫。

寫完以后，讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀，想一想：假如你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推舉的這幅漫畫上畫了什么嗎？了解了漫畫所表現(xiàn)的故事是什么內(nèi)容了嗎？被這個故事感動、逗笑了嗎？被的思索打動了嗎？假如自己感覺哪里不滿足，修改一下。然后，給要好的同學(xué)看一看，請他們提出意見和修改建議，再次修改。

教師批閱學(xué)生的習(xí)作，從上述幾個方面再給以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再次修改。

修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜愛的漫畫推舉給你”為主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打?。?，漫畫粘貼文章的前面。全班同學(xué)的習(xí)作都張貼或懸掛在墻上。同學(xué)們掃瞄，盼望地得到這幅漫畫的，就在下面簽上自己的名字。假如有網(wǎng)絡(luò)條件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把文章發(fā)到網(wǎng)上，看一看點擊率如何、有沒有回復(fù)。

留意問題：

學(xué)生讀漫畫、理解漫畫的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生所選擇的漫畫，對漫畫本身的意圖進(jìn)展仔細(xì)思索，做到比擬精確地理解漫畫表現(xiàn)得的主旨。假如漫畫所表現(xiàn)的意義與現(xiàn)實的價值熟悉有沖突，也要先客觀地熟悉漫畫本身表達(dá)的意思，然后再談自己的觀點。

口語交際教學(xué)反思2

在口語交際課中，不斷會消失教師在備課時意想不到的狀況，這需要教師有高度的敏捷性，許多狀況下不能單純用“好”或“不好”來推斷，這時最好用模糊評價。比方：課堂上拼完圖后，要求學(xué)生介紹自己的圖是如何拼成的。趙卓航拼的小豬實在不好，可以說比擬難看，但是他表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)，肯定要上臺來介紹他的拼圖。為愛護(hù)他學(xué)習(xí)的積極性，我就讓他上臺來介紹。聽了他的介紹后，我發(fā)覺他介紹得很有挨次，而且說得很清晰，但是為了讓學(xué)生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發(fā)言評價的學(xué)生對帥他的拼圖提出看法，那個學(xué)生說：“為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣?為什么小豬只有一個鼻孔?你拼得不好看?！壁w卓航半天不做聲，接著來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學(xué)們哈哈大笑。這時我只表揚(yáng)他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎么樣，也不說評價的同學(xué)評得怎么樣。這時我實行的就是模糊評價，既愛護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生明白做事應(yīng)當(dāng)仔細(xì)些，效果很好。

口語交際教學(xué)反思3

本冊教材第三單元的口語交際的內(nèi)容是學(xué)會商議。在生活中，當(dāng)遇到與別人意見不全都的時候，當(dāng)做什么事拿不定辦法的時候，當(dāng)需要求得別人的幫忙時，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會與別人商議。學(xué)會與他人商議，就能使原本看起來挺簡單的問題，變得簡潔得多。

一．教學(xué)效果：

1.部編教材關(guān)于口語交際教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)有它顯著的特點。全部目標(biāo)的落腳點都是在“溝通”與“溝通”上，而且各年級目標(biāo)的訓(xùn)練重點都是分層級螺旋式上升的。一年級要做到“大膽地說”“有禮貌地說”，二年級就要“清晰地說”“留意說話的語氣和規(guī)章”。這些都是對上一年級目標(biāo)的進(jìn)一步豐富和提升。在本堂課中，無論是師生溝通還是生生互動時，教師自始至終都在關(guān)注學(xué)生舊知的回憶，新知的深化，幫忙學(xué)生建立起自己的口語交際力量架構(gòu)。2.作為教學(xué)中的主體的學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們是有共性的。我們教育的目的，也是進(jìn)展學(xué)生的共性，使之更充實，更鮮亮。教學(xué)中也要敬重學(xué)生，要賜予他們自由和權(quán)利。本堂課在進(jìn)展“小組合作溝通”中。教師和學(xué)生商議，他們情愿選擇哪一個情境進(jìn)展演練，小組之間又進(jìn)展了商議來自由選擇情境訓(xùn)練。學(xué)生浸漬了各自的情感，溝通活動一下子就變得興致勃勃啦，溝通起來就更起勁了。這就是敬重學(xué)生產(chǎn)生的效果。3.本節(jié)課無論是教師評價學(xué)生還是學(xué)生之間互評，都做得很到位，教師始終提示學(xué)生：留意傾聽，然后評價，學(xué)生在評價中體會表達(dá)方式，也能夠自覺標(biāo)準(zhǔn)自己的語言。

二．勝利之處：

引導(dǎo)學(xué)生選擇課文供應(yīng)的兩個情境，分小組進(jìn)展交際訓(xùn)練。詳細(xì)教學(xué)時，需要留意的是：情境1“向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天”，可以按“同意”和“不同意”兩種狀況進(jìn)展交際訓(xùn)練；情境2“與爸爸商議換自己喜愛看的電視節(jié)目”，可以按“爸爸”的不同表現(xiàn)進(jìn)展交際訓(xùn)練，如“特殊好說話，爽快同意”“有些遲疑，想連續(xù)看足球賽”“比擬強(qiáng)硬，直接回絕”等表現(xiàn)。要求學(xué)生面對不同的狀況，能用清晰的話來商議遇到的問題，小組成員相互評價哪些對話效果好，哪些對話還可以連續(xù)改良。教師也可創(chuàng)設(shè)其他生活中的情境，如“同學(xué)約你周末一起去爬山，和媽媽商議，盼望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你特別喜愛，和小明商議，讓他借你玩一會兒”“春游時，由于你暈車，想坐前面一點，與同學(xué)商議調(diào)換座位”等。演練后，師生共同小結(jié)：與人商議事情時，如能把自己的想法說清晰，同時語氣恰當(dāng)、態(tài)度懇切，就可能取得較好的結(jié)果。需要留意的是，你可以跟別人商議事情，或懇求別人的幫忙，但是別人并沒有義務(wù)必需滿意你的要求。商議不成是很正常的結(jié)果，即使沒有商議勝利，我們照舊要對別人有禮貌。

三．缺乏之處：

學(xué)生自由溝通的場面較為混亂。

四．改良措施：

讓學(xué)生在多元互動中完成交際，到達(dá)目標(biāo)，在小組展現(xiàn)，充分表達(dá)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有所提高的過程。教師請學(xué)生用所把握的方法解決實際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中真實情景，調(diào)動積極性，讓學(xué)生學(xué)以致用。

【課后反思】

勝利之處：

1.本次口語交際設(shè)計奇妙。根據(jù)爭論商議的要求——進(jìn)展情境演練——擴(kuò)展練習(xí)的挨次，很好地完成了交際任務(wù)。

2.其中情境演練環(huán)節(jié)設(shè)計較為精細(xì)。先是教師指導(dǎo)一番，之后根據(jù)情境練習(xí)商議，再評價指導(dǎo)。為后面的學(xué)生表演做了很好的鋪墊。

缺乏之處：

聽別人講后，學(xué)生要有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和評價。

口語交際教學(xué)反思4

今日上了口語交際一，溝通的話題是景觀的奇怪之處?？紤]到我們的學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工子弟，見識比擬少，備課前，我擔(dān)憂這一課特別難上，第一擔(dān)憂學(xué)生說不出什么，其次擔(dān)憂學(xué)生不知道怎么說。于是在備課的時候，我做了以下預(yù)備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶，也來說一說我心目中最美的地方。

一開課，我就把主題亮出來，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接著，我讓孩子們閉上眼睛，認(rèn)真回憶。過了一會兒，李貴升同學(xué)舉手了，他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落，我沒想到小小年紀(jì)的他這么會從生活中發(fā)覺美，立刻隨機(jī)表揚(yáng)了他。之后同學(xué)們開頭活潑了，紛紛說出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家鄉(xiāng)的風(fēng)光等。趁著孩子們反響熱鬧，我試機(jī)說了我心目中最美的景物，并出示了圖片。一看到圖片，孩子們?nèi)纪鄣囊宦?，我知道他們直觀感受到美了。接著我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表達(dá)了出來。

陽朔的遇龍河，有著藍(lán)得空靈的天空，白得像棉花糖一樣的云朵，清亮見底的水，形態(tài)各異的山。襯托著藍(lán)天白云，圍繞著青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫。

伴著溫暖的陽光，迎著輕輕的風(fēng)，撐一支竹筏，在遇龍河逆流而上，仿佛置身大自然漂亮的山水畫卷。彎腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清楚地倒映在水底，一切都那么和諧，那么自然，讓你不得不贊嘆大自然的渾然天成。

接下來到了展現(xiàn)局部，我讓學(xué)生說出為什么覺得這個地方最美，美在哪里。我要求學(xué)生學(xué)著我的樣子去描述，可以實說景物是什么樣的，也可以說巡游感受。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生說景物美的時候，不再只是一個勁地只會說很美，很好玩，而是會說一些詳細(xì)的景物或者感受了。比方顏詩文說夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照射下，珠江的水仿佛給人一種神奇莫測之感。微風(fēng)一吹，水似乎皺起了眉頭，有了動感，美極了。這讓我想到昨天我們學(xué)的一副對聯(lián)“綠水本無憂，因風(fēng)皺面”。想不到她立刻學(xué)以致用，真不錯。還有說長隆歡快世界的，比方句一串一串的，還有說荷花池的，突出了池的美與好玩。由于昨天我沒有布置孩子們預(yù)備口語交際，所以今日課堂上的一切都是當(dāng)堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語，還不那么有文采，但是能初步感受到美了，這節(jié)課我還是比擬滿足的。盼望在接下來的習(xí)作一，他們能把美詳細(xì)生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫，而是能寫得詳細(xì)，寫出自己的真實感受。

通過這節(jié)課，我反思口語交際課，主題特別重要，要選擇一個學(xué)生感興趣的、有話可說的點讓學(xué)生綻開教學(xué)，并為習(xí)作準(zhǔn)鋪墊。二是教師的下水文很重要，讓學(xué)生知道該怎么去說，也讓學(xué)生感受到教師也參加了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱忱自然比擬高漲。

口語交際教學(xué)反思5

口語交際力量是現(xiàn)代公民的必備力量，也是語文素養(yǎng)的重要組成局部?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)展?！庇纱丝梢?，口語交際訓(xùn)練應(yīng)特殊強(qiáng)調(diào)以下幾點：

1、突出互動，著力培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的力量。

對于口語交際中的“互動”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說大家評，而應(yīng)當(dāng)多角度地理解這種“互動”的內(nèi)涵。互動的主體是聽與說的雙方，互動的內(nèi)容是學(xué)生、教師與文本（指課文供應(yīng)的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是公平的溝通，是廣義的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此，突出互動，就是要引導(dǎo)學(xué)生在面對面的交際中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會應(yīng)對。比方上述交際訓(xùn)練中，在獨立設(shè)計一條公益用語這一環(huán)節(jié)，教師先播放一段錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境。學(xué)生看完錄像后自主設(shè)計：錄像表達(dá)的是什么意思？我設(shè)計怎樣簡潔、新奇的公益用語？然后進(jìn)展小組溝通，說說自己為什么要這樣設(shè)計。教師巡察指導(dǎo)，發(fā)覺問題，準(zhǔn)時點撥。之后，每組推舉一名同學(xué)集中溝通，師生共評。通過不同形式的互動，引導(dǎo)學(xué)生邊傾聽邊思索，師生公平對話，調(diào)動了學(xué)生參加交際的積極性。

2、營造情境，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗角色，自主溝通。

口語交際強(qiáng)調(diào)互動，更強(qiáng)調(diào)將互動放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點。情境中的口語交際不是為說話而說話，也不是機(jī)械、枯燥的口語訓(xùn)練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)運用的有效形式。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展口語交際訓(xùn)練，要有意識地營造一種詳細(xì)的生活情境，調(diào)動學(xué)生的生活積存，讓他們在角色體驗中，大膽想像，自主創(chuàng)新，沉著應(yīng)對與溝通。比方為學(xué)校設(shè)計公益用語這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以依據(jù)自己的生活積存，站在被教育者的角度，自主想像有關(guān)場所；然后各小組選定一項，用教育者的眼光自主設(shè)計，共同磋商，在公平溝通的根底上選出代表集中展現(xiàn)。這樣的交際，有情境，有合作，學(xué)生就全身心地融入到角色體驗中，踴躍對話，盡興溝通。

口語交際教學(xué)反思6

一、激發(fā)興趣

一般說來，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。依據(jù)學(xué)生喜愛聽、喜愛說的特點，訓(xùn)練時，要重視利用和制造各種說話情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜愛的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽者聚精會神，極大地調(diào)動了課堂氣氛，有利于學(xué)生由課外自發(fā)地說轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺地說。

二、教給方法

學(xué)生饒有興趣地說，往往能使敘述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師詳細(xì)的指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生來說，教師教他們從說一句句完整的話開頭，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。

三、引導(dǎo)評價

不管學(xué)生說得如何，教師一味的說好是不能調(diào)動學(xué)生的積極性的，必需依據(jù)學(xué)生說話的程度和水平賜予恰如其分的評價。好的要賜予確定，缺乏的更要指出，分析緣由，并要有針對性矯正。這一過程，應(yīng)師生共同參加，可以讓學(xué)生當(dāng)“小教師”來評價，引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確評價，有重點地去評價，從語言、內(nèi)容、儀態(tài)入手。

口語交際教學(xué)反思7

班級公約是日常生活中常常用到的一種有用性的文件。班級是學(xué)生暖和的家，生活在這個大家庭中多么歡樂！每一個學(xué)生都是集體的一員，集體的目標(biāo)靠大家共同來實現(xiàn)，集體的榮譽(yù)靠大家共同來維護(hù)。所以班級公約的存在是為了促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，并不是同一種強(qiáng)制約束的工具。爭論商定班級公約的過程，既是提高學(xué)生熟悉的”過程，又是熬煉學(xué)生語言概括力量的過程。

課始，讓學(xué)生了解什么是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的商定。為了讓集體更文明，班級更美妙，我們可以針對班中存在的問題制訂班級公約，通過班級公約的形式來標(biāo)準(zhǔn)我們的行為，催促我們改正不良的行為。

一切都是在真實的情境中，在學(xué)生思想的原態(tài)中進(jìn)展的，學(xué)生能說真話、吐真情。安排學(xué)生四人小組進(jìn)展合作爭論。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學(xué)生取長補(bǔ)短，收獲的不僅是學(xué)問，還有合作溝通的力量，真正表達(dá)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

通過班級公約的制定，學(xué)生不但學(xué)會了有關(guān)應(yīng)用文的學(xué)問，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的了解，溝通了同學(xué)之間的看法，更重要的是促進(jìn)學(xué)生懂得了更多的道理。培育了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實的品質(zhì)。

課后我把學(xué)生制訂的公約進(jìn)展整理，張貼在班級醒目之處，并請學(xué)生簽名。在情感上，學(xué)生能夠承受班級公約的制定活動，并有根據(jù)班級公約標(biāo)準(zhǔn)自己言行的意愿；在行為上，大局部學(xué)生能夠表現(xiàn)出符合班級公約的行為。

口語交際教學(xué)反思8

勝利之處：

這次訓(xùn)練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內(nèi)容的擴(kuò)展和延長。旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐力量，同時在交際過程中提高學(xué)生的口語表達(dá)力量，培育學(xué)生仔細(xì)傾聽的習(xí)慣。依據(jù)目標(biāo)，確立教學(xué)的重難點是：誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的潛能。因此依據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)段特點，在教學(xué)的實施的過程中，采納了模擬闖關(guān)，將課堂轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活場景，使師生成為活動中的某一角色，奇妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節(jié)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而到達(dá)了學(xué)生敢說、會說、巧說的良好效果。

缺乏之處：

本文只注意學(xué)生的“說”，“聽”的局部有些少。學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容要呈現(xiàn)出來才好。

改良措施：

1.鼓舞學(xué)生樂于表達(dá),情愿向同學(xué)們介紹自己制作的手工作品。

2.用一般話進(jìn)展介紹,在介紹的時候能夠根據(jù)肯定的挨次說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達(dá)會更清晰明白。

3.養(yǎng)成仔細(xì)傾聽的好習(xí)慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。

口語交際教學(xué)反思9

“節(jié)目主持人”這個口語交際不僅有交際性，還滲透了學(xué)問與技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。課中調(diào)動學(xué)生參加交際的積極性。首先學(xué)習(xí)開場白，串聯(lián)詞和完畢語，學(xué)習(xí)煽動心情調(diào)動積極性。以“主持六一節(jié)文藝晚會”為話題對原有的話題進(jìn)展了必要的橫向拓展和縱向延長，制造了良好的交際契機(jī)。

學(xué)生的力量可能有缺憾，需要在教學(xué)中促使學(xué)生反思這種交際行為，通過反思，喚醒學(xué)生“自覺地”謀求改善自己的日?？谡Z交際。“學(xué)做節(jié)目主持人”、是正式場合中的、帶有肯定技巧的口語交際，日常生活中缺少這種交際的環(huán)境，對于學(xué)生來說相對生疏，缺乏相應(yīng)的學(xué)問和技能，需要在活動中積存這方面的口語學(xué)問，形成“依據(jù)現(xiàn)場需要和反應(yīng)信息臨時增刪、調(diào)換說話內(nèi)容，變換用語及語氣”等技能。課上，模擬性的表演“戲劇化”，讓學(xué)生扮演“熱線”主持者，教師扮演“問題”者有意地答非所問，提出刁鉆問題，拒絕回答下列問題，喋喋不休地自顧自敘述等等，這樣，學(xué)生進(jìn)入某種特定的情境，從主持的模擬中學(xué)到怎么主持。

交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實效的口語交際活動。

口語交際教學(xué)反思10

１、創(chuàng)設(shè)活動范圍，激發(fā)交際興趣：

創(chuàng)設(shè)肯定的活動范圍是同學(xué)增加生活體驗、激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。所以，教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量從同學(xué)的生活情境和感興趣的事物動身，為他們供應(yīng)參加的時機(jī)，從而使同學(xué)發(fā)生心情昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)需求，同學(xué)在不知不覺中放開心扉，翻開話匣，只有這樣同學(xué)的共性與創(chuàng)造思維力量才能得到充足的進(jìn)展，從而提高教學(xué)效率，到達(dá)口語交際的要求。

２、挖掘活動內(nèi)容中的開放性因素，培育同學(xué)思維的創(chuàng)造性：

由于同學(xué)能夠自主積極地參加活動，活動中又為同學(xué)留出了自主探究的空間和時間，這就為同學(xué)創(chuàng)造思維的培育供應(yīng)了前提條件。在此根底上，教師努力挖掘活動內(nèi)容中的開放性因素，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了自主探究和創(chuàng)造的時機(jī)，讓同學(xué)在獨立考慮和合作溝通中發(fā)覺、分析、整理出要表達(dá)的語言，對于剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)來說，無疑是一次更深層次的熬煉。

３、建構(gòu)語境，同學(xué)自主合作探究：

以“自主合作探究”為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)努力調(diào)動生活與語言積存在多向互動“口語交際實踐中無拘無束地反復(fù)練習(xí)，培育了根本的口語交際力量和根本正確的交際態(tài)度以和語言習(xí)慣。

４、優(yōu)化評價，增加交際動力：

⑴運用鼓勵性評價語言。興趣是最好的教師，有了興趣，同學(xué)的思維才會活潑，而培育興趣主要途徑是“鼓勵”教學(xué)中要擅長發(fā)覺閃光點，讓同學(xué)體驗到成功體驗。同時對缺乏也要和時評價。

⑵培育同學(xué)的自評力量。在小組合作學(xué)習(xí)中，本組成員對組員的發(fā)言進(jìn)展評議、補(bǔ)充、修改，最終匯總，這樣課堂氣氛相當(dāng)活潑。并在這樣的活動中，培育了學(xué)會聽、學(xué)會說、學(xué)會評、學(xué)會合作、使同學(xué)成為真正的仆人。

５、開放課堂、拓展延長：

教材只不過是教師和同學(xué)學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)當(dāng)把視野放得更開放些，將教材與生活聯(lián)系起來。供應(yīng)同學(xué)自主、合作、實踐的時機(jī)，把同學(xué)引向更開朗的天地。

【值得考慮的問題】

１、如何挖掘活動內(nèi)容中的開放性因素，培育同學(xué)主動參加？

２、課堂上小組爭論是否會流于形式，反而鋪張了課堂時間？

３、當(dāng)問題拋給同學(xué)后，教師該怎樣處置同學(xué)的反應(yīng)呢？

口語交際教學(xué)反思11

口語交際課是依據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際力量的高要求設(shè)置的，目的是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的力量，培育良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸力量中，最差的要數(shù)“說”的力量。這使學(xué)生的“讀寫力量失去根底進(jìn)而導(dǎo)致進(jìn)展緩慢”。由此可見培育學(xué)生的口語交際力量是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培育學(xué)生的口語交際力量更是任重道遠(yuǎn)。那么，如何培育呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語交際課讓我感受頗深：

案例1：

口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的兩個教學(xué)要求是

1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于其次個要求，我認(rèn)為學(xué)生說不出來什么，只要找兩個學(xué)生也許說一說就行了，最終還得教師去評一評。

上課時，我根據(jù)自己的教學(xué)思路指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)展口語交際，多數(shù)學(xué)生能夠把拼圖的過程說出來?？吹浇虒W(xué)目標(biāo)已經(jīng)到達(dá)，我心里很快樂。在學(xué)生意猶未盡之時，我提出了其次個要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個優(yōu)生說一說就可以了。我先提問了學(xué)習(xí)委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很得意，他在介紹拼圖方法的時候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特殊好”。聽了王巖的評價，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨立的思維。我立刻轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，打算讓學(xué)生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動“于佳慧拼的小貓多淘氣呀！于佳慧在拼小貓的時候肯定很專心。”“是呀，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時候都把手弄壞了。”于佳慧連忙答復(fù)?！摆w偉說得多清晰啊，現(xiàn)在我也會拼小豬了?！薄拔矣X得徐良瑞的小熊貓拼的最美麗，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰慧。”……

案例2：

口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學(xué)生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍圍著小明不要錢預(yù)設(shè)了幾個推辭的方法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物?！甭犃送醪┑拇饛?fù)，我猛然意識到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活潑的，學(xué)生的共性是張揚(yáng)的。

此時的我深深地感覺到，在口語交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應(yīng)做到三個“敬重”，即敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性；敬重每位學(xué)生的共性；敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面對全體，有教無類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，制造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生共性進(jìn)展。

口語交際教學(xué)反思12

本次口語交際“勸告”，安排此內(nèi)容的目的是讓學(xué)生在交際中學(xué)會怎樣動之以情，曉之以理地勸告別人，了解奉勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。在教學(xué)建議中，編者給我們提出的建議是：在教學(xué)時要充分創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生練習(xí)勸告，了解勸告時所使用的語言的特點，在相互溝通中學(xué)會勸告。

我首先以學(xué)生生活中一些學(xué)生的不良行為引入本次的口語交際活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展溝通，學(xué)生特殊積極，話匣子一下翻開了。聽著學(xué)生妙語連珠，我不禁自責(zé)起來，平常只重視讀寫，忽視了口語交際的訓(xùn)練，太不應(yīng)當(dāng)了。培育學(xué)生的口語交際力量，不僅是課標(biāo)的要求（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際力量是現(xiàn)代公民的必備力量。應(yīng)在詳細(xì)的口語交際情境中，培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的力量，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)展人際溝通的素養(yǎng)?！保?，更是適應(yīng)社會的需求。那么，學(xué)生的口語交際力量怎樣才能得到切實的進(jìn)展呢？

1、結(jié)合推普，培育口語交際意識。要求學(xué)生在校溝通時得用一般話。因此，教師可把推普工作做到班里，創(chuàng)設(shè)一種以說一般話為榮的環(huán)境，鼓舞學(xué)生不管上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用一般話。這就為學(xué)生供應(yīng)一個語言實踐的時機(jī)，便于隨時隨地進(jìn)展訓(xùn)練，培育說話的語調(diào)和語感，到達(dá)交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是詳細(xì)的情景。”在口語交際課中，教師可依據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，如“實物演示”、“渲染音樂”、“表演體會”、“語言描述”、“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心”。

3、注意參加，多種互動形式溝通。

（1）生生互動?？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進(jìn)展。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個學(xué)生，使人人都有時機(jī)練說，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中溝通，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

（2）師生互動。在師生互動中，教師應(yīng)特殊關(guān)注那些平常不擅長交談的學(xué)生，多給他們溝通的時機(jī)，多些“夸大式”的表揚(yáng)，多給他們自信念，鼓舞他們積極參加。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭論，競賽等形式，既熬煉了學(xué)生口語表達(dá)力量、評價力量，又培育他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽(yù)感。

4、激活思維，促進(jìn)創(chuàng)新和想象力量的進(jìn)展。進(jìn)展和創(chuàng)新是新時期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母，給學(xué)生供應(yīng)空間大膽想象，然后進(jìn)展口語交際，既有利于創(chuàng)新思維力量的培育，又熬煉了語言表達(dá)力量、想象力量的進(jìn)展。比方在這次《勸告》的口語交際訓(xùn)練中，我就有意在學(xué)生溝通的過程中設(shè)置了關(guān)卡，提高了交際的難度，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)展勸告，培育他們解決問題的力量；溝通完書上的例子后，我又叫學(xué)生從生活中提取事例，進(jìn)展交際，讓面更寬。

口語交際教學(xué)反思13

使用新教材的其次年，仍舊改不掉固有的對教材的傳統(tǒng)認(rèn)知，總是重講解，輕表達(dá)，無視口語交際的重要性。

拿本冊數(shù)第一次口語交際來講，教學(xué)目標(biāo)是：以身邊的環(huán)境問題為例，圍繞問題發(fā)表看法，能對破壞環(huán)境的現(xiàn)象提出合理化建議，能運用恰當(dāng)?shù)恼Z言對生活中破環(huán)環(huán)境的不文明行為進(jìn)展勸阻。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

“口語交際”教學(xué)時先讓學(xué)生做好各方面的預(yù)備，如發(fā)覺問題，搜集資料，針對問題思索解決方法……課堂上以小組為單位，和同學(xué)們爭論身邊存在的環(huán)境問題，圍繞這一話題綻開深入溝通。

勝利之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的勝利之處是：在進(jìn)展“口語交際”的教學(xué)活動時，我先讓學(xué)生做好各方面的預(yù)備，采納小組爭論的方法，想一想自己最喜愛的地方，好在哪里，激發(fā)了學(xué)生的溝通興趣。

缺乏之處

1.在爭論過程中我沒有留意培育學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神，喜愛溝通的同學(xué)會占據(jù)許多表達(dá)時間，性格內(nèi)向的同學(xué)，很少參加溝通。

2.個別學(xué)生的關(guān)注點過于微小，總一味地否認(rèn)別人，對他人的意見缺乏觀賞的態(tài)度。

3.每個小組的10條建議應(yīng)當(dāng)用更正式的方式整理出來，張貼在學(xué)校里。這樣即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能有效起到環(huán)保的作用，讓學(xué)生真實感受到自己思索的價值。

改良措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教學(xué)“口語交際”時，先讓學(xué)生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以愛護(hù)環(huán)境為主題，組成小組進(jìn)展溝通并形成書面稿。在小組內(nèi)仔細(xì)地爭論溝通，爭論時互聽互改，相互修正。最終以宣傳海報的形式展現(xiàn)在教室或者校園內(nèi)，讓語文真正與生活結(jié)合起來。

口語交際教學(xué)反思14

首先在此我特別感謝學(xué)校給我這一次熬煉、學(xué)習(xí)的時機(jī)，感謝我的師傅方曉敏副校長對我的指導(dǎo)，我想僅僅是上課這個過程本身就足以讓我收益良多。

《好玩的嬉戲》是人教版小學(xué)語文一年級上冊的口語交際課文。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，我在口語交際課上的教學(xué)目標(biāo)是──引導(dǎo)觀看嬉戲的過程，情境中產(chǎn)生口語交際的愿望。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語言，能大方、簡潔地說出自己做嬉戲的過程和心理感受。培育學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，相互溝通，學(xué)習(xí)詢問。正如大家看到的，在課堂上我特別注意創(chuàng)設(shè)一個民主、公平、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂布滿生命的活力，并不斷運用鼓勵性的評價，指導(dǎo)、鼓舞每一個學(xué)生，讓他們樂于表達(dá)，感受到與人交際、學(xué)習(xí)語文的歡樂。在此，我重點談自己運用情趣策略進(jìn)展教學(xué)的反思──首先，我認(rèn)為口語交際課肯定要重視創(chuàng)設(shè)有實際意義的交際情境，并且讓學(xué)生沉醉其中。在課堂上，我創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境：其一，引導(dǎo)孩子們回憶自己真實社會生活中的嬉戲情境，之后進(jìn)展句式的訓(xùn)練；其二，把孩子們領(lǐng)入活生生的嬉戲情境，并以此為交際話題組織孩子們溝通觀后感（事實證明這特別符合學(xué)生的交際實際，他們熱忱高漲地表達(dá)出了很多共性化的見解，這對一年級的孩子來說是相當(dāng)不簡單的）；其三，最終放手讓孩子們盡情地嬉戲，同時引導(dǎo)孩子向自己的同伴禮貌地尋問