2023下半年教師資格考試《中學教育知識與能力》真題及答案

第第頁2023下半年教資考試《中學教育知識與能力》真題及答案一、單項選擇題(每題2分，共21題，共42分)1、新民主革命時期，我國出版第一部運用與論述教育問題的著作是()。A.舒新城《教育通論》B.莊澤《教育概論》C.孟憲承《教育概論》D.楊賢江《新教育大綱》2、運用現代與統(tǒng)論方法研究教學問題，提出教育過程最優(yōu)化理論的教育家是()。A.凱洛夫B.維果斯基C.贊可夫D.巴班斯基 3、李老師在初二選擇了人數、性別比例、學習成績、教材各方面情況相同的兩個班進行教學，對其中一班采用講授法，對另一個采用自學輔導法，經過一個階段的教學后進行測驗，以比較兩種方法教學效果，李老師采用的方法屬于()。A.個案研究B.實驗研究C.行動研究D.調查研究4、作為有目的培養(yǎng)人的社會實踐活動，教育有許多不同形態(tài)，其中組織最嚴密，內容最系統(tǒng)的是()。A.學校教育B.家庭教育C.社會教育D.終身教育5、采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法來對待學生的教學，主要違背了人身心發(fā)展的哪一特征()。A.順序性B.個別差異性C.穩(wěn)定性D.階段性6、馬克思主義教育學認為，造就全面發(fā)展的人，唯一方法和根本途徑是()。A.教育與社會生活相結合B.學校教育與社會教育相結合C.育與勞動相結合D.學校教育與家庭教育相結合7、由政府提出，并反映社會發(fā)展的根本需求，規(guī)定完善學校教育培養(yǎng)人的根本質量規(guī)格，對各級各類的學校教育的實施具有定向、調控、評價作用的是()。A.培養(yǎng)目標B.國家課程C.教育目的D.課程標準 8、泰勒1949年出版的《課程與教學的基本原則》，被視為現代課程理論的基石，該書闡明的課程設計原理被稱為()。A.過程模式B.經驗模式C.情景模式D.目標模式9、在教學中，劉老師經常引導學生通過觀察所學事物的圖像，或用語言形象地描繪所學對象幫助學生形成有關事物具體而清晰的表象，理解所學知識，劉老師遵循的教學原則是()。A.直觀性原則B.鞏固性原則C.量力性原則D.啟發(fā)性原則10、生物課上程老師用幾條魚做解剖，邊解剖邊講解，學生興趣盎然，很快掌握了知識，程老師采用的教學方法主要是()。A.演示B.談話C.講解D.實驗11、班主任張老師鼓勵小剛通過立志、學習、反思和慎獨等方式不斷提高自身品質，這種德育方式是()。A.說服教育法B.榜樣示范法C.個人修養(yǎng)法D.情感陶冶法12、根據皮亞杰認知發(fā)展階段理論，當學生不僅能用經驗歸納的方式進行推理，而且能用假設演繹推理的方式解決問題，表示其認知階段處于()。A.前運算階段B.后運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段13、當中學生劉敏讀到“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句時，他頭腦會浮現出草原美景，這種心理現象屬于()。A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.不隨意想象小軍不善于與同學交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會多愁善感，小軍的氣質類型是()。A.多血質B.膽汁質C.抑郁質D.粘液質15、劉文經常思考自己是誰，將來要成為怎樣的人，這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現沖突，令他倍感困惑。根據埃里克森的發(fā)展理論，他處于()。A.同一與角色混亂階段B.勤奮對抗階段C.信任對懷疑階段D.孤獨對孤僻階段16、韓老師能夠很好地把握課堂教學目標，設計教學方案，選擇恰當的教學方法和教學手段來組織教學。韓老師這種能力是()。A.教學認知能力B.教學操作能力C.教學監(jiān)控能力D.教學反思能力17、楊莉做任何事都以目標為導向，并力求成功。根據成就動機理論，他最有可能選擇的任務成功概率大約為()。A.25%B.50%C.75%D.100%18、張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過程處于()。A.依從階段B.接受階段C.認同階段D.內化階段19、方義的各門功課學習成績優(yōu)異，他認為主要取決于自己的能力，根據韋納的成敗歸因理論，能力屬于()。A.內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B.內部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素C.內部的、穩(wěn)定的、可控的因素D.內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素20、根據福勒等人的教師成長階段論，教師成長為成熟階段的標志是()。A.關注生存B.關注情境C.關注教材D.關注學生21、學校的心理輔導老師應該對學生的未來持有樂觀積極的態(tài)度，不會給差生貼標簽，這說明心理輔導應遵循()。A.理解性原則B.整體性原則C.主題化原則D.發(fā)展性原則二、辨析題(每題8分，共4題，共32分)22、普通中學的任務是給高一級學校輸送合格的新生。23、德育過程具有開端性。24、定勢對知識遷移起促進作用。25、教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。三、簡答題(每題10分，共4題，共40分)26、簡述綜合實踐活動的特點。27、簡述運用讀書指導法的基本要求。28、簡述布魯納認知結構學習說的主要觀點。29、簡述學習策略中的資源管理策略的主要構成。四、材料分析題(每題18分，共2題，共36分)30、材料一次偶然的機會，我在網上打開了學校的貼吧。讓我驚訝的是，竟然在貼吧里看到我們班上學生的帖子，語言粗俗、張揚，很不文明。這是我那些平時在教室里乖巧懂事的孩子們?我氣極了，恨不得馬上把他們叫到辦公室狠狠地批評一頓，但冷靜下來細想，這樣做能解決問題嗎?可能問題沒有解決還會徒增其厭惡之感呢。于是，我平復了一下心情，繼續(xù)閱讀帖子。我發(fā)現他們討論的主要是班上的一些問題。沉思良久，我心中有了主意。班會課上，我非常嚴肅地說:“同學們，上周我到學校的貼吧去逛了一圈，看到不少粗俗的帖子居然出自咱們班的同學之手，這和我們這個優(yōu)秀班級的形象極不相稱!”幾個孩子的頭低了下去，臉和脖子都紅紅的。我見時機已到，于是話鋒一轉:“不過你們也提出很多挺有價值的意見，這說明你們是真心關心、熱愛班集體的?！甭牭竭@里那幾個孩子一下子又抬起了頭，一臉的驚訝，“所以我決定好好地懲罰你們一下?！蔽覈烂C地板起臉說:“你們建立一個班級說吧，專門負責收集同學們對班級建設的意見和建議，讓大家都加入到這個說吧里來?！闭f吧里的帖子內容很豐富，有對任課老師的意見，有抨擊不合理班規(guī)的，還有主動調解同學矛盾的，語言也不再粗俗了。我和班委們整理帖子一起研究，解決班集體中存在的問題。從此，學生們感覺我們班就是一個溫馨的家。問題:(1)該老師的做法貫徹了哪一德育原則?(5分)(2)請結合材料內容加以分析。(13分)31、材料:初中生林強的父母望子成龍心切，從小對他寄予厚望，在他們看來，只有嚴加管教，孩子才能有出息。于是，他們對林強從學習到生活做出了一系列嚴格的規(guī)定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允許他出現任何細碎的差錯，久而久之，林強養(yǎng)成了謹小慎微，凡事都怕出錯的行為習慣。他做事總是小心翼翼，反復權衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對老師講的知識聽不懂，需要問老師，他也要權衡再三，林強在學習和生活中無論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機應變的靈活性。問題:(1)結合案例分析學生性格形成的影響因素。(9分)(2)如果你是老師，對林強的性格培養(yǎng)有何建議?(9分)2023下半年教師資格考試《中學教育知識與能力》真題答案1.答案:D解析:在新中國成立后的新民主革命時期，楊賢江編寫了《新教育大綱》，這是我國出版的第一部運用與論述教育問題的著作。A項，舒新城的《教育通論》取材涉及與教育有關于各方面，尤注意于中國教育現狀及研究的方法。B項，莊澤的《教育概論》是上世紀五六十年代出版的教育著作。C項，孟憲承的《教育概論》是近年出版的教育著作。故選D項。2.答案:D解析:D項，巴班斯基是蘇聯心理學家，運用現代與統(tǒng)論方法研究教學問題，提出教育過程最優(yōu)化理論。他的研究主要集中在教育心理學領域，尤其在學習和記憶方面的研究有重要貢獻。故選D項。3.答案:B解析:實驗研究法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。題干中，李老師對兩個班級進行了不同教學方法的比較。其中一個班級采用講授法，另一個班級采用自學輔導法。然后，在一個階段的教學之后，進行了測驗，以比較兩種方法的教學效果。這種研究設計屬于實驗研究，因為教學方法是在研究者的控制下進行變化，并且通過比較實驗組和對照組的表現來研究教學效果。故選B項。A項，個案研究是指對特殊或典型的案例進行全面深入的調查和分析的一種研究方法。C項，教育行動研究是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。D項，調查研究法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。4.答案:A解析:本題考查教育的概念。廣義的教育指凡是能夠增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動。一般來講，廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學校教育。狹義的教育專指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。課堂教學所占的時間最多，教育人員最穩(wěn)定、教育內容最系統(tǒng)，教育組織最嚴密，是學校教育的核心，也是最基本的教育活動。A項正確。5.答案:D解析:D項，采用一刀切一鍋煮的教學方法是指不考慮學生在不同發(fā)展階段上的差異而對待所有學生，這違背了人身心發(fā)展的階段性特征，學生的身心發(fā)展會隨著年齡的增長而經歷不同的階段，每個階段都有獨特的發(fā)展特征和需求。教師應該根據學生的不同發(fā)展階段，提供相應的教學方法和支持，而不是一概而論。忽視階段性特征會導致學生的學習興趣和動力下降，不利于他們的全面發(fā)展。A項，順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。如:孩子先學會叫爸媽，再學會辨認男女;思維的發(fā)展都是從具體形象到抽象邏輯的。B項，個別差異性包含個體與個體之間具有差異性。如:聰明早慧和大器晚成;有的人喜歡語文，有的人擅長數學。群體與群體之間具有差異性。如:男生擅長邏輯思維，女生則善于語言表達。C項，個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同。就比如在班級里，大部分人不論學習成績還是身高體重都是處于中間部分。6.答案:C解析:本題考查人的全面發(fā)展學說的基本觀點。馬克思是在研究經濟問題時，從生產力的角度提出人的全面發(fā)展的理論。馬克思指出，教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。這符合題干中“唯一方法和根本途徑”的表達。故選C項。7.答案:C解析:本題考查教育目的的概念。教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對教育活動有指導意義。C項正確。本題易錯項為A項，培養(yǎng)目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校，不同專業(yè)的具體化。與題干不符，排除。8.答案:D解析:泰勒所出版的《課程與教學的基本原理》中提出了目標模式，被視為現代課程理論的基石。目標模式側重于確定學習的目標和結果，強調學習者能夠達到預期的終極目標。課程設計的核心是基于設定的學習目標來進行的。故選D項。9.答案:A解析:直觀性原則要求教學過程中盡量使學生能夠通過感性感知和觀察來建立對知識的直觀認知，以便更好地理解和掌握所學的內容。題干中劉老師通過引導學生觀察事物的特征或者用語言形象的方式來幫助學生形成有關事物具體而清晰的表象，這是強調直觀性教學原則的體現。故選A項。10.答案:A解析:本題考查教學方法的演示法。演示法指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過邊解剖邊講解的方式讓學生獲得知識，正是運用了演示法。A項正確。本題易錯項為D項，實驗法是指學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。與題干不符，排除。11.答案:C解析:本題考查德育方法的個人修養(yǎng)法。個人修養(yǎng)法又稱為品德修養(yǎng)指導法、自我修養(yǎng)法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制的德育方法。包括學習、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉等。題干中張老師鼓勵小剛通過立志、反思等方式提高自身的品德，運用了個人修養(yǎng)法。C項正確。12.答案:D解析:根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，認知階段的發(fā)展可以分為前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。當學生具備能夠用假設演繹推理方式解決問題的能力時，他們處于形式運算階段。在形式運算階段，學生能夠進行邏輯推理、抽象思維和假設設想，具有較高水平的思維能力。故選D項。13.答案:B解析:再造想象即根據詞語或文本所描述的內容，在想象中產生相關的圖像、場景或經歷。題干中，當劉敏讀到描述草原美景的詩句時，他在頭腦中再造了一個與詩句相關的圖像。故選B項。14.答案:C解析:本題考查現代氣質類型?，F代氣質類型包括膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。其中，抑郁質的特點是情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感、不善交際、孤僻離群，行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。C項正確。A項，多血質的人以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。典型代表人物:王熙鳳。與題干不符，排除。B項，膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。典型代表人物:張飛、李逵等。粘液質的人穩(wěn)重，但靈活性不足;踏實，但有些死板;沉著冷靜，但缺乏生氣。典型代表人物:林沖。與題干不符，排除。15.答案:A解析:本題考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論。題干中，劉文經常思考自己的身份和將來的人生目標，這種問題在興趣愛好和職業(yè)選擇方面引發(fā)了沖突，導致他感到困惑。根據埃里克森的發(fā)展理論，這種困惑的狀態(tài)在青少年時期特別常見，被稱為同一性與角色混亂階段。在這個階段，個體試圖建立自己的身份，探索自我、價值觀和目標，可能會經歷沖突和困惑。故選A項。16.答案:B解析:本題考查教師的教學操作能力。教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學能力的集中體現。題干中韓老師能夠很好地確定課堂教學目標，設計教學方案，選擇恰當的教學方法和手段，這都是韓老師的具體做法，B項符合。本題易錯項為A和C項，教學認知能力是理解，教學監(jiān)控能力是調整，與題干不符，排除。17.答案:B解析:本題考查成就動機理論。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森和麥克利蘭。阿特金森認為個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。持有力求成功的動機，成就動機水平較高，傾向于選擇難度適中(即成功概率50%)的目標和課題。題干中楊莉做任何事情都以目標為導向，并力求成功，她最有可能選擇的任務成功概率大約為50%。這是因為50%的成功概率既具有一定的挑戰(zhàn)性，又有一定的可行性，可以激發(fā)她的成就欲望和動機。故選B項。18.答案:C解析:本題考查態(tài)度與品德形成的一般過程。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。與依從相比，認同更深入一層。題干中，張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，說明他處于認同階段。故選C項。19.答案:D解析:本題考查韋納的成敗歸因理論。美國心理學家韋納把歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(又稱機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。題干中方義將考試成績歸因于能力，能力屬于內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。D項正確。20.答案:D解析:根據福勒等人的教師成長階段論，教師在成長的過程中經歷不同的階段，而成熟階段的標志是關注學生。在成熟階段，教師意識到教學的核心是學生的學習，他們能夠更好地理解學生的需求，關注學生的學習過程和學習成果，并針對學生的特點和個體差異進行教學設計和教學方法的選擇。因此，選項D關注學生是正確答案。21.答案:D解析:本題考查心理輔導的基本原則。心理輔導的基本原則包括:面向全體學生、預防和發(fā)展相結合、學生主體性、個別化對待、整體性發(fā)展等。發(fā)展性原則要求教師在心理輔導過程中以發(fā)展變化的觀點來看待學生的問題，要在分析問題和把握本質時善于用發(fā)展的眼光做動態(tài)考察。題干中“對學生保持積極樂觀的態(tài)度，不給學生貼標簽”的表述符合發(fā)展性原則，D項正確。B項，整體性原則是指教師在進行心理輔導時能夠全面地考慮學生的情況，以學生的整體狀況作為出發(fā)點。C項，主體性原則是指在心理輔導中應發(fā)揮學生的積極性與主動性，促使其自身狀況的改變。故本題選D。22.錯誤。我國普通中學教育的任務是:為社會主義事業(yè)培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量和為高一級學校輸送合格的新生。因此，普通中學承擔著雙重的教育任務，單說為高一級學校輸送合格的新生的說法過于片面。故本題錯誤。23.此觀點正確。品德是由知、情、意、行四者構成的，因此，培養(yǎng)學生品德的德育過程，就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協調發(fā)展的過程。培養(yǎng)品德心理因素的過程或順序，一般來說，是沿著知、情、意、行的內在順序，以知為開端，以行為終結向前發(fā)展的。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性，我們不必恪守一種開端或一般教育程序，可以根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展的具體情況選擇多種開端，多種教育程序。故本題正確。24.此觀點錯誤。定勢指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖:積極的思維定式可以幫助問題的解決。因此，定勢既可能對遷移產生促進作用，也可能產生阻礙作用。故本題錯誤。25.此觀點錯誤。長期的職業(yè)壓力會導致教師的職業(yè)倦怠。它是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠主要表現在三個方面:(1)耗竭感，主要表現在生理耗竭和心理耗竭兩個方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。(2)去個性化。即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。(3)低個人成就感。表現為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。而題干表述中教師工作熱情喪失只是職業(yè)倦怠情緒衰竭的表現之一。26.(1)實踐性:實踐活動強調學習者親自動手、實際操作和實際體驗，通過實際參與和實踐，促進知識的運用和技能的培養(yǎng)。(2)綜合性:實踐活動通常是多學科、跨學科的綜合性活動，涉及多個知識領域和技能要求，能夠培養(yǎng)學習者的綜合運用能力。(3)可操作性:實踐活動要求學習者進行實際操作，面對真實問題和情境，從中學習和解決問題，培養(yǎng)實際操作能力和解決實際問題的能力。(4)反饋性:實踐活動中的結果和效果可以通過反饋及時獲得，學習者可以借此評估和調整自己的學習策略和方法，進一步完善和提高。(5)合作性:實踐活動往往需要學習者之間的合作與協作，通過小組合作、團隊合作等方式，培養(yǎng)學習者的協作精神和團隊意識。(6)創(chuàng)造性:實踐活動鼓勵學習者主動思考和創(chuàng)新，通過實際操作和實踐，激發(fā)學習者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。27.第一，提出明確的目的、要求和思考題。第二，教給學生讀書的方法。第三，加強評價和輔導。第四，適當組織學生交流讀書心得。28.布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。該理論主要觀點如下:(1)學習觀。學習的實質是主動地形成認知結構，其環(huán)節(jié)包括獲得、轉化和評價三個過程。(2)教學觀。教學的目的在于理解學科的基本結構(指學科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度)。教學原則包括:動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。(3)發(fā)現學習論。發(fā)現法是指用學生自己的頭腦去親自獲得知識的一切形式。29.資源管理策略包括：(1)時間管理策略:第一，統(tǒng)籌安排;第二，高效利用;第三，靈活利用。(2)環(huán)境管理策略:注意調節(jié)自然條件，設計好學習的空間。(3)努力管理策略:激發(fā)內在的動機、樹立正確的學習信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務、調節(jié)成敗的標準、正確歸因、自我獎勵等。(4)資源利用策略:學習工具、他人的幫助等。30.材料中老師的做法主要貫徹了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、長善救失原則、課堂與生活相結合原則。(1)老師的做法貫徹了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中老師發(fā)現學生語言粗俗、不文明，并沒有直接對學生進行批評指責，體現了對學生的尊重，同時建立“說吧”，與學生一起對“說吧”進行管理，解決問題，體現了對學生的嚴格要求。