幸福人生教育理念與幸福課堂教學(xué)模式

幸福人生教育理念與幸福課堂教學(xué)模式內(nèi)容摘要：學(xué)生普遍缺乏幸福感是我國(guó)基礎(chǔ)教育中面臨的一大難題。求解這一難題，首先需要學(xué)校建構(gòu)科學(xué)的幸福人生教育理念，實(shí)施合理的幸福課堂教學(xué)模式。幸福人生教育理念主要體現(xiàn)為：一切為了學(xué)生幸福，為了一切學(xué)生幸福，從學(xué)生一生的幸福出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)階段的幸福做起。這樣的理念需要首先改革學(xué)校的課程與教學(xué)模式，唯有如此，才能真正使學(xué)生不斷生成學(xué)校生活的幸福感。哈佛大學(xué)的泰勒?本-沙哈爾老師講授的積極心理學(xué)課被譽(yù)為最受歡迎的“幸福課”。他經(jīng)常講到“蒂姆的故事”。蒂姆上學(xué)前是個(gè)天真爛漫、無(wú)憂無(wú)慮的孩子。然而，自從他上小學(xué)的那天起，便開始了忙碌的人生。他的父母和老師總是告訴他：上學(xué)的目的是取得好成績(jī)，這樣才能在長(zhǎng)大后找到好工作。除此之外，并沒(méi)有人告訴他學(xué)校是可以獲得快樂(lè)的地方，學(xué)習(xí)是件使人愉悅的事。在學(xué)校，蒂姆由于擔(dān)心考試考不好、作文寫錯(cuò)別字，總背負(fù)著種種壓力，常常焦慮不安。他天天盼望著下課和放學(xué)，假期成了他每年最好的精神寄托。其實(shí)，在中國(guó)的學(xué)校里，蒂姆的影子幾乎無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有！如何使我們的孩子從上小學(xué)那天起，就真切感受到上學(xué)是快樂(lè)、幸福的事情？如何使我們的每一堂課都如同泰勒?本-沙哈爾的積極心理學(xué)課那樣，成為最受歡迎的“幸福課”，這些問(wèn)題引發(fā)了我們對(duì)“幸福人生教育的實(shí)踐與研究”的執(zhí)著探索。一、追求科學(xué)的“幸福人生教育理念”要使學(xué)生在學(xué)校生活中體驗(yàn)到幸福，首先必須使學(xué)校的教師體驗(yàn)到身為人師是幸福的。這需要教師自身形成科學(xué)的幸福人生教育理念，具備與學(xué)生一起，在學(xué)校生活中共同生成幸福的基本素質(zhì)、技能和手段。這有一個(gè)認(rèn)識(shí)前提，即何謂幸福？如何生成幸福？古往今來(lái)，并不存在關(guān)于幸福概念的唯一定義。難怪連康德這么著名的哲學(xué)家和教育家也曾無(wú)奈地說(shuō)：“幸福的概念是如此模糊，以至雖然人人都在想得到它，但是，卻誰(shuí)也不能對(duì)自己所決意追求或選擇的東西，說(shuō)得清楚明白，條理一貫?！钡牵@并不防礙人們對(duì)幸福的執(zhí)著追求，并將幸福視為一生當(dāng)中最有價(jià)值和意義的事物。可以肯定地講，幸福是人生的普遍的、共同的追求。從這一角度來(lái)看，教育的一項(xiàng)重要使命，就是使人知道何謂幸福，體悟人生幸福，并使人具備實(shí)現(xiàn)幸福和創(chuàng)造幸福的基本素質(zhì)和能力。同時(shí)，教育過(guò)程中要帶給學(xué)生精神上和心靈上的愉悅，使學(xué)生從容、自信、快樂(lè)地面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生未來(lái)，不斷提高學(xué)生良好的感知幸福、獲取幸福和創(chuàng)造幸福的能力。教育作為太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，教師作為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，賦予了教師最神圣的使命：使每一位學(xué)生從上學(xué)的那天起，真切地感受到校園生活是美好的，老師是快樂(lè)的，同學(xué)們是陽(yáng)光的；使每一位學(xué)生在獲得學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，形成全面發(fā)展的基本素質(zhì)，奠定創(chuàng)造人生幸福的基石。我們?cè)谵k學(xué)實(shí)踐中，廣泛開展了“幸福人生教育理念”的大討論，最終確立了指引學(xué)校發(fā)展的“幸福人生教育理念”，其基本內(nèi)涵是：讓學(xué)校所有行動(dòng)指向師生的長(zhǎng)久幸福發(fā)展，讓師生在溫暖的相互依伴中實(shí)現(xiàn)充實(shí)人生的持續(xù)進(jìn)步。為此我們提出了這樣的口號(hào)：一切為了師生幸福，為了師生長(zhǎng)久幸福；從師生人生的幸福著眼，從師生現(xiàn)階段的幸福著手。為了使這樣的理念落到實(shí)處，學(xué)校將辦學(xué)的核心價(jià)值觀概括為：關(guān)愛(ài)、發(fā)展、幸福。以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的一切教育工作，并進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理者之間、管理者與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的基本行動(dòng)目標(biāo)，為師生的幸福積淀，創(chuàng)造有價(jià)值的人生而服務(wù)。這一探索首先從課程改革與教師專業(yè)發(fā)展入手。學(xué)校按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在開齊、開足、開好各門基礎(chǔ)課程的前提下，結(jié)合校情和學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化對(duì)國(guó)家課程的二次開發(fā)，積極開發(fā)校本系列課程，如以“共筑關(guān)愛(ài)、永續(xù)發(fā)展”為主題的校本特色課程。為了增強(qiáng)教師課程開發(fā)能力，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，積極探索并推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并收到了良好的效果。二、構(gòu)建合理的“幸福課堂教學(xué)模式”圍繞著如何構(gòu)建合理的“幸福課堂教學(xué)模式”，學(xué)校展開了針對(duì)幸福課堂模式的理解的大討論。我們認(rèn)為：幸福課堂教學(xué)模式并非僵化的程式，而是基于教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，有利于教學(xué)目的有效達(dá)成，為教師與學(xué)生共享的教學(xué)格局。具體到一節(jié)幸福課堂，至少應(yīng)體現(xiàn)在相互聯(lián)系的三個(gè)方面：教師幸福、學(xué)生幸福和享受成果。為什么要把教師幸福放在首位呢？因?yàn)橹挥薪處煾杏X(jué)幸福，學(xué)生才能感覺(jué)到幸福。教師作為教育的主導(dǎo)者，承擔(dān)完成教育使命的重任。幸福的教育需要幸福的教育實(shí)踐，教師的行為、思想、心理上的偏差與消極體驗(yàn)，都有可能導(dǎo)致教育的失敗。在“幸福課堂教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程中，教師既是教育者又是受益者，在使學(xué)生感受到幸福的過(guò)程中，他們必將感受到教師職業(yè)帶給他們的幸福。在課堂教學(xué)上，教師的幸福將會(huì)對(duì)學(xué)生的幸福帶來(lái)先導(dǎo)性的影響。具體來(lái)講，在課堂上，教師幸福體現(xiàn)在態(tài)度親切，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)民主平等、互相尊重、和諧的課堂氛圍，教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)置合理，教學(xué)過(guò)程自然流暢，突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)具有較為寬廣的問(wèn)題情境，使教學(xué)過(guò)程充滿探究的樂(lè)趣；在教學(xué)過(guò)程中處處都能夠生成幸福的情感和體驗(yàn)。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是無(wú)需置疑的?！睂W(xué)生是教育的核心，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的幸福為本。學(xué)生幸福又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣濃厚，聽講認(rèn)真，注意力集中；在課堂上敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)主動(dòng)；養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極探究，從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；所有學(xué)生能夠不斷得到老師的賞識(shí)與鼓勵(lì)。享受成果體現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生有新知識(shí)的獲取，分層進(jìn)步；學(xué)習(xí)能力有提高，養(yǎng)成為終生奠基的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于以上的理解，學(xué)校各級(jí)學(xué)科組分別對(duì)幸福課堂教學(xué)模式提出了各自構(gòu)想。比如，五年級(jí)語(yǔ)文組提出了圍繞“讀、思、悟、寫”展開語(yǔ)文教學(xué)；二年級(jí)語(yǔ)文組試行了“獨(dú)立預(yù)習(xí)—檢查預(yù)習(xí)—提出問(wèn)題—討論交流—?dú)w納總結(jié)—課堂檢測(cè)”六步教學(xué)模式；科學(xué)組倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持“提出問(wèn)題—作出猜測(cè)—尋找證據(jù)—得出結(jié)論”四個(gè)環(huán)節(jié)；中段數(shù)學(xué)組圍繞“引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)—內(nèi)化—拓寬”展開教學(xué)。三、形成學(xué)校的幸福人生教育學(xué)追求具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)校生活幸福體驗(yàn)，賦予學(xué)校生活以倫理底色，積極給予師生以價(jià)值關(guān)懷，不斷探索構(gòu)建一所學(xué)校的實(shí)踐教育學(xué)，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展命題，更是新世紀(jì)學(xué)校教育的神圣使命。通過(guò)對(duì)研究“幸福人生教育的實(shí)踐與研究”課題，學(xué)校進(jìn)一步明確了：幸福是快樂(lè)與意義的辯證統(tǒng)一，基礎(chǔ)教育階段的兒童的幸福是快樂(lè)的現(xiàn)在與美好的未來(lái)的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說(shuō)，學(xué)校生活提升學(xué)生的幸福，需要正確處理好兒童的現(xiàn)在與未來(lái)的關(guān)系，需要積極探索形成學(xué)校的幸福人生教育學(xué)。事實(shí)上，在“幸福人生教育理念”和“幸福課堂教學(xué)模式”的探索中，學(xué)校真切體驗(yàn)到“深度參與、真誠(chéng)合作、持續(xù)成長(zhǎng)”的本義，并從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持務(wù)實(shí)原則，探索具有正確價(jià)值導(dǎo)向的各項(xiàng)評(píng)價(jià)改革。如今，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更趨合理科