2023年《元素》教學(xué)反思范文（通用5篇）

2023年《元素》教學(xué)反思范文（通用5篇）《元素》教學(xué)反思1

本節(jié)課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節(jié)學(xué)生已有了“元素”概念的模糊學(xué)問，但要全面駕馭本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等學(xué)問對他們來說還有肯定的難度，所以本節(jié)課一起先就干脆讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)問的元素名稱，開宗明義，直切主題，使學(xué)生的思維快速集中起來，再由學(xué)生熟知的水由氫氧元素組成，學(xué)生便建立起物質(zhì)由元素組成的理論觀念，從而為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

化學(xué)來源于生活，這一點在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)感同身受，所以本節(jié)中由生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)摹皬V告”入手，又極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在相識生活中的元素之后，更進一步相識元素的存在，使學(xué)生對元素的相識更加深刻、清楚，同時也貫穿了“分類探討”的科學(xué)方法。對于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不非?？茖W(xué)，但信任學(xué)生對于氧硅鋁鐵的排名應(yīng)當(dāng)是終生牢記了。本節(jié)課始終不斷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，實行學(xué)生分組探討、溝通的方法解決有關(guān)問題，例如元素符號的記憶采納競賽的方法，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組賜予剛好激勵，這一切都體現(xiàn)了學(xué)生為主，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

對于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質(zhì)的`分類又是在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上加以點評，既照看到了學(xué)生的獨到見解，又使要學(xué)的內(nèi)容精彩登場，很好的完成了物質(zhì)分類學(xué)問的教學(xué)。

由學(xué)生暢談自己的收獲，將本節(jié)內(nèi)容全面概括，使學(xué)生又將本節(jié)課所學(xué)用一線相連，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。

當(dāng)然，本節(jié)課由于內(nèi)容較多，部分學(xué)生對所學(xué)還不夠精，還須要在后面的習(xí)題中加以鞏固，對于元素符號的全面記憶也還需進一部鞏固。

《元素》教學(xué)反思2

學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其緣由是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到味同嚼蠟。然而這次教學(xué)中，我充分利用小組競爭學(xué)習(xí)機制，采納組內(nèi)競賽、組間競賽，男女生競賽的形式記誦元素符號和元素符號的意義，做有關(guān)元素符號意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱忱快速高漲，連平常班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答。班上的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們學(xué)得特別起勁，下課鈴聲響起時，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

與平常相比，本節(jié)課學(xué)生主動參加的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)愛好較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)其次天檢查時，完成的狀況及質(zhì)量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，有些學(xué)生一節(jié)課難以全記住。

《元素》教學(xué)反思3

每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其緣由是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到味同嚼蠟，然而這次教學(xué)中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)分后，我讓學(xué)生翻到教材72頁看插圖，并提問“桌上放了幾個瓶子？里面各裝有什么？”學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個人為什么不相識？”學(xué)生都笑著搶答“他是外國佬，不相識中文”，于是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材P73頁的圖4—7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學(xué)生參照圖4—7做有關(guān)元素符號意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱忱快速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們學(xué)得特別起勁，下課鈴聲響起時，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

與平常相比，本節(jié)課學(xué)生主動參加的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)愛好較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)其次天批改時，完成的狀況及質(zhì)量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學(xué)生一時難以全記住。

《元素》教學(xué)反思4

《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準》明確指出，“試題并不完全測試教學(xué)內(nèi)容的駕馭程度，其測試重點集中在能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的.實力上”，元素化合物學(xué)問的教學(xué)反思。元素化合物的教學(xué)重點，不在于詳盡系統(tǒng)地駕馭元素化合物學(xué)問，而在于能否“通過對試驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的視察，獲得有關(guān)的感性學(xué)問和印象，并對這些感性學(xué)問進行初步加工和記憶的實力”。

對比《全日制一般高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》和《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準》可以看出，傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)課程與中學(xué)化學(xué)新課程所涉及的元素化合物學(xué)問在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都有很大的變更。

在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時支配較多；而中學(xué)化學(xué)新課化合物教學(xué)內(nèi)容是從物質(zhì)分類的角度對元素的單質(zhì)及其化合物進行處理，使得元素的單質(zhì)及其化合物學(xué)問由現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材（人教版）中的六章內(nèi)容縮減為新課標(biāo)教材（人教版）中的兩章內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重量大大削減，教學(xué)反思《元素化合物學(xué)問的教學(xué)反思》。新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容向少而精改變，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，特殊是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)等理論探討和方法、手段的進步，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容必定要發(fā)生改變：在學(xué)習(xí)宏觀物質(zhì)的組成、改變內(nèi)容的同時，融合并加強了微觀結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理規(guī)律的學(xué)習(xí)，突出了化學(xué)從原子、分子層次探討物質(zhì)的特點。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要減弱元素化合物的教學(xué)。相反，新課程的實施，加強了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的聯(lián)系，拓寬并加強了概念原理的教學(xué)、探究實力的培育，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的學(xué)問，提高學(xué)生從各種信息渠道主動地獲得元素化合物學(xué)問的實力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和探討的綜合實力。

在學(xué)習(xí)方法上，傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程元素化合物教學(xué)一般只從結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)、性質(zhì)確定用途這一種方法進行指導(dǎo)，而新課程元素化合物教學(xué)強調(diào)從氧化還原理論、物質(zhì)分類以及類比遷移等角度進行，有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)建性。同時，新課程也注意對方法的總結(jié)和遷移，有利于學(xué)生舉一反三。新課程元素化合物教學(xué)關(guān)注對元素概念的相識，以元素為主線，關(guān)注同種元素不同價態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化，而傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程更關(guān)注對單一物質(zhì)性質(zhì)的理解。從這一點來看，新課程注意聯(lián)系和發(fā)展、注意整體性的教學(xué)。

《元素》教學(xué)反思5

化學(xué)元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內(nèi)容，重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。

結(jié)合前面水、溶液以及人體重要的養(yǎng)分物質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)與健康生活的親密聯(lián)系的相識更趨完整和深化。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學(xué)生相識到，不經(jīng)醫(yī)生