運(yùn)用馬賽克方法支持幼兒深度學(xué)習(xí)

一、遇見“馬賽克”聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》提出幼兒有四大基本權(quán)利，即生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)。其中的參與權(quán)是指幼兒有自由發(fā)表言論的權(quán)利，有權(quán)對(duì)關(guān)系到自身利益的事項(xiàng)發(fā)表意見、進(jìn)行決策或采取行動(dòng)。然而，幼兒階段由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的局限，不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就需要借助一定的方法來(lái)傾聽幼兒?！榜R賽克方法”應(yīng)運(yùn)而生，被有些學(xué)者認(rèn)為是“較好地回應(yīng)了近十年來(lái)英國(guó)及國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)于傾聽幼兒聲音的興趣與研究方法的局限之間的矛盾”。（一）“馬賽克”的概念由英國(guó)學(xué)者克拉克和莫斯于2001年提出的一種研究幼兒的方法，它將觀察、訪談等傳統(tǒng)的質(zhì)化研究方法與參與式方法結(jié)合起來(lái)，利用混合的方法來(lái)激發(fā)幼兒充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，是一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，它把不同的視角結(jié)合到一起，以便和幼兒共同繪制一幅有關(guān)幼兒世界的圖景。每通過一種方式，研究者便可較為客觀地獲得幼兒的某一觀念和看法，而多種方式可構(gòu)成幼兒的完整看法。這就像一片片馬賽克金磚整合成絢麗的畫，因此稱為馬賽克方法。（二）“馬賽克”的方法馬賽克方法使用的工具包括觀察、訪談、拍照和圖書制作、幼兒園之旅、地圖制作、訪談等。馬賽克方法被認(rèn)為是一種多元化傾聽幼兒想法的方法，因?yàn)樗嵌喾N工具的結(jié)合，除傳統(tǒng)的觀察、訪談等工具外，還有很多參與式工具。（三）“馬賽克”的實(shí)踐“馬賽克方法”在實(shí)踐過程中主要有兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是運(yùn)用多種工具來(lái)搜集和記錄幼兒的興趣點(diǎn)、思考的過程和預(yù)期目標(biāo)等，第二個(gè)階段則是把第一個(gè)階段搜集的各種資料匯集到一起，展開對(duì)話、反思和行動(dòng)。事實(shí)上，搜集幼兒信息在幼兒園中經(jīng)常使用。雖然沒有那么多的方法，但是繪畫表征、幼兒訪談等都很常見，不過，在實(shí)踐中教師往往會(huì)僅限于信息的搜集與堆砌，忽略整合解讀，知道了幼兒在想什么，卻沒有去思考，他們?yōu)槭裁催@么想。因此，盡管教師“傾聽了幼兒”卻浮于表面而不深入。馬賽克是由許多小的碎片組成的，教師需要把這些碎片拼在一起，形成一幅完整、立體的“圖畫”。這是一個(gè)整合幼兒信息的過程，也是實(shí)現(xiàn)讀懂幼兒至關(guān)重要的一步。在多元的表達(dá)中，幼兒的言語(yǔ)信息、繪畫信息、選擇信息等都會(huì)表現(xiàn)出幼兒的一些想法，通過整合的形式進(jìn)行解讀就能真正了解幼兒的想法與意圖。二、用好“馬賽克”（一）傾聽幼兒的聲音，賦權(quán)幼兒參與決策以大班生成活動(dòng)“籬笆誕生記”為例。幼兒在餐后散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們親手種在小菜園的小苗苗被散步的幼兒不小心踩踏，出于對(duì)種子的保護(hù)，他們決定制作籬笆。教師在大班“制作籬笆”活動(dòng)中嵌入馬賽克方法，賦權(quán)幼兒參與各項(xiàng)決策，如制作什么樣的籬笆、選擇用什么材料制作籬笆、如何進(jìn)行分組等。正是教師的放權(quán)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，賦權(quán)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，推動(dòng)幼兒游戲化水平不斷提升。教育部于2022年印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱“《評(píng)估指南》”）指出，教師要以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，確保幼兒能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)，并支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。這與馬賽克方法所遵循的基本原則也正好一致。馬賽克方法為支持幼兒表達(dá)提供了實(shí)用的工具，為落實(shí)幼兒的參與權(quán)提供了可能。正是因?yàn)榻處熢谡n程活動(dòng)中運(yùn)用了馬賽克方法，讓決策的權(quán)利由“獨(dú)權(quán)”變成“共權(quán)”，幼兒才不僅是教育的對(duì)象，更是教育過程中積極的參與者、主人翁。賦權(quán)的力量激發(fā)了幼兒在活動(dòng)中的積極性，拓展了幼兒參與活動(dòng)的深度，提高了幼兒解決問題的能力。馬賽克方法在一定程度上推動(dòng)了“教”與“學(xué)”的變革，為現(xiàn)代幼兒觀從理念走向現(xiàn)實(shí)搭建了橋梁，賦予教師知行合一的力量。（二）使用多種工具，理解并支持幼兒決策馬賽克方法尊重幼兒獨(dú)特的表達(dá)模式，讓幼兒的學(xué)習(xí)可視化，促進(jìn)教師讀懂幼兒與成人截然不同的“語(yǔ)言”，讓教師“看見”幼兒的學(xué)習(xí)?；h笆制作到一半時(shí)，很多幼兒放棄了，放棄的原因是什么？應(yīng)該要求幼兒繼續(xù)完成任務(wù)嗎？教師采用了馬賽克方法中的幼兒訪談這一工具傾聽幼兒的聲音，探尋放棄的原因。教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用會(huì)議、拍照、繪畫、訪談等多種方法，提出自己遇到的問題、交流操作過程和感受，在幼兒提出的眾多問題中，關(guān)于如何將樹枝進(jìn)行捆綁連接的問題超過半數(shù)?？梢钥闯觯壥怯變河龅降钠毡閱栴}，于是教師與幼兒共同制定解決辦法：通過集體活動(dòng)學(xué)習(xí)打結(jié)的方法，以合作的形式完成樹枝的捆綁，不會(huì)打結(jié)的人用扭扭棒或鐵絲進(jìn)行纏繞捆綁?？朔刂乩щy后，幼兒終于完成了籬笆的制作，教師采用繪制地圖、幼兒訪談等方法，支持幼兒總結(jié)和反思?！坝變河幸话俜N語(yǔ)言”，教師應(yīng)有“一百種聆聽的方法”。作為成人，教師不能做偷走幼兒“九十九種語(yǔ)言”的人，而應(yīng)使用多種方式支持幼兒表達(dá)，通過多渠道傾聽幼兒的聲音。馬賽克方法的引入，讓教師獲得了實(shí)用的、操作性強(qiáng)的技術(shù)工具，在傾聽幼兒上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中，教師支持幼兒用自己獨(dú)特的方式，如拍照、地圖制作、自然物拼擺等表達(dá)想法，為自己的探究過程、探究結(jié)果做出解釋，真正實(shí)現(xiàn)了多元表征。幼兒使用馬賽克方法表現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)，反映了幼兒的已有認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和探究結(jié)果，進(jìn)而使馬賽克方法成為一面能夠映射幼兒學(xué)習(xí)狀況的“鏡子”，為教師反思教學(xué)、調(diào)整策略、進(jìn)行下一步支持與回應(yīng)提供了可靠的依據(jù)。（三）建構(gòu)平等“對(duì)話”關(guān)系，助推幼兒深度學(xué)習(xí)馬賽克方法的開創(chuàng)者之一莫斯教授指出，要在文明社會(huì)中建立“論壇式”的早期教育機(jī)構(gòu)。可以看出，馬賽克方法背后隱藏的教育觀是將教育看作“論壇”，看作幼兒與成人平等對(duì)話的過程。幼兒“發(fā)聲”，教師用心傾聽并做出“回聲”形成平等對(duì)話關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這種理想的狀態(tài)，揚(yáng)州新世紀(jì)幼兒園嘗試在課程活動(dòng)中，借助馬賽克方法建構(gòu)一種基于“傾聽”與“回應(yīng)”的“對(duì)話型”的教學(xué)樣態(tài)。在這樣的關(guān)系中，教師是傾聽者，也是回應(yīng)者。在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)，馬賽克方法的運(yùn)用，還有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)迭代升級(jí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。馬賽克方法的運(yùn)用不是一勞永逸的，而是在傾聽與回應(yīng)中不斷前進(jìn)與更新的，從上一輪馬賽克方法的運(yùn)用中抽取出關(guān)鍵性的信息，再進(jìn)行新一輪馬賽克方法的運(yùn)用。在無(wú)數(shù)次傾聽與回應(yīng)的來(lái)回中，教師引導(dǎo)幼兒不斷反思，解決問題，滾動(dòng)式推進(jìn)項(xiàng)目走向深入。例如，在大班種植活動(dòng)“遇見莓好”中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己種的草莓剛成熟時(shí)就被不知名的動(dòng)物吃光了，自己一口都沒嘗到。為了引導(dǎo)幼兒解決人與自然之間發(fā)生的矛盾，教師運(yùn)用馬賽克方法展開第一輪的傾聽與回應(yīng)。教師召開幼兒會(huì)議，與幼兒商量解決辦法，最終幼兒決定給草莓地安裝一個(gè)稻草人。對(duì)此，教師及時(shí)做出回應(yīng)，提供材料，支持幼兒把想法付諸實(shí)踐?？墒牵?dāng)幼兒在制作稻草人過程中，無(wú)法將稻草人的身體不同部位連接在一起，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)稻草人制作方法并不了解。傾聽并捕捉到這個(gè)關(guān)鍵性信息后，教師作為資源的鏈接者，做出第二輪回應(yīng)，為幼兒提供了制作稻草人視頻。在幼兒瀏覽相關(guān)資料后，教師開展了第三輪傾聽與回應(yīng)，教師鼓勵(lì)尋找材料制作稻草人的支撐架，教師進(jìn)一步回應(yīng)幼兒，引導(dǎo)幼兒反思問題、尋找固定支架的解決方案。接著，教師進(jìn)行新一輪的傾聽與回應(yīng)，以此循環(huán)反復(fù)……在傾聽與回應(yīng)的對(duì)話型教學(xué)中，教師重視接住幼兒拋出的“球”，再以適宜的角度，拋給幼兒，形成一種基于對(duì)話的平等關(guān)系。在無(wú)數(shù)回合的對(duì)話中，幼兒沿著出現(xiàn)的問題鏈，運(yùn)用高階認(rèn)知策略，全身心投入解決問題中，獲得核心經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷迭代升級(jí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。三、結(jié)語(yǔ)馬賽克方法不是一套孤立的方法，而是與其背后積極、全納的幼兒觀一脈相連，教師在實(shí)踐中往往需要“捆綁式”運(yùn)用。在應(yīng)用這一套方法支持幼兒發(fā)聲、參與決策的同時(shí)，其最為精髓的內(nèi)在理念也會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透在教師的內(nèi)心，教師心中的幼兒形象也將自然而然地隨之轉(zhuǎn)變。這為教師落實(shí)幼兒的參與權(quán)提供了可能，進(jìn)而也為幼兒的發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)。在課程活