基于主題意義的高中英語單元整體寫作教學策略

《普通高中英語課程標準》中指出英語學科教學需要結(jié)合主題意義和語篇內(nèi)容，進一步對學生的語言知識和語言技能進行梳理整合，使學生的思維品質(zhì)得到切實進步與提升，使學生的思維能力得到有效提高。在《普通高中英語課程標準》中，主題語境被列為英語課程內(nèi)容的六大要素之首，主題語境之下有3大主題共計32個子主題，涉及高中階段英語教學的全部主題語境。基于主題意義開展高中英語單元整體寫作教學，對培養(yǎng)學生的語言能力，增強學生的文化意識，促進學生思維能力和學習水平的提升具有重要的促進作用?；谥黝}意義的英語單元整體寫作教學，也能有效引領(lǐng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。一、基于主題意義的英語單元整體寫作教學思路（一）層層遞進展現(xiàn)思維進階教師采用單元整體教學，能結(jié)合具體的單元主題，引導學生將知識學習能力培養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)培育有機統(tǒng)一起來，能幫助學生在不同文本之間搭建起具體的知識關(guān)聯(lián)，能有效促進學生心智發(fā)展。采用單元整體教學，需要教師循序漸進地進行內(nèi)容構(gòu)建，要彰顯梯度性的認知結(jié)構(gòu)，由低到高，逐漸帶領(lǐng)學生從學習理解到運用實踐再到最終的遷移創(chuàng)新。在寫作教學中，教師需要帶領(lǐng)學生開展多元化的寫作活動，引導學生學習寫作知識運用寫作技能，并最終實現(xiàn)寫作能力的遷移創(chuàng)新。（二）挖掘文本內(nèi)容精準聚焦主題在高中英語單元整體寫作教學中，教師要關(guān)注文本解讀。這種解讀，不僅是對文本語言文本信息的表層解讀，還是要帶領(lǐng)學生深刻體會文本所蘊含的情感態(tài)度價值觀。在進行教學引導時，教師可以結(jié)合“3W1H”的角度，從what，why，Whatthen，how的角度帶領(lǐng)學生展開深入思考。例如，在進行牛津譯林2019年版高中英語必修1“Gettingalongwithothers”這一章節(jié)的內(nèi)容講解和寫作教學時，教師可以結(jié)合友情、青少年、人際交往、同輩壓力等具體展開，結(jié)合學生在日常生活中有經(jīng)歷有感受的內(nèi)容進行寫作教學，使學生在寫作時能有感可發(fā)。（三）開展多元評價強化學生主體教師在寫作教學中，需要使學生強化讀者觀念，要清楚寫作的目的，即寫給誰看，為誰而寫。強化學生的讀者意識，能更好地幫助學生進行互動，也能增強學生寫作的針對性。此外，在進行寫作教學時，教師需要強化多元評價，要引導學生對學習效果進行評估，對寫作能力進行評估。同時，教師要發(fā)揮利用評價的診斷、反饋、指導的作用，使其更好地對學生學習進行補充和優(yōu)化。二、基于主題意義的英語單元整體寫作教學策略（一）聚焦單元主題，開展內(nèi)容構(gòu)建英語學科是重要的人文學科，也是重要的工具學科，能為學生的未來學習和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在英語學科育人的基本理念之下，教師開展主題意義下的高中英語單元寫作整體教學，需要明確理念，把握內(nèi)容，聚焦單元主題。例如，在牛津譯林版高中英語必修一“Schoollife”的單元教學中，教師可以通過“夢想”這一話題進行導入，引導學生談論自己的工作夢想，教師可以列舉當前時代下的新興職業(yè)，并指出新興職業(yè)的主要特點，以此來抓住學生的好奇心，使其更深入地進入課程內(nèi)容。在幫助學生理解本節(jié)課的主題后，教師需要引導學生充分認識到什么是programme，并且要分析programme的構(gòu)成要素。在后續(xù)的內(nèi)容組織上，教師可以以小組為單位，引導學生進行分組競賽，共同設(shè)計programme，然后，在小組合作中加深學生對programme具體要素的認識了解，也能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識。在進行活動設(shè)計時，教師可以將寫作與閱讀有機融合，從而更好地進行輸入和輸出的有機整合，開展讀寫一體的教學活動。教師需要結(jié)合知識性學習、技能性應用以及最終的思維拓展進行統(tǒng)籌設(shè)計，使學生能在把握單元主題意義的同時，更深入地探究語言文化以及思維層次的豐富內(nèi)涵。在理解類活動中，教師主要通過展示學習材料或圖示材料，使學生能對具體內(nèi)容以口述的形式進行表達，并思考教師所提出的問題。在應用實踐類活動中，教師主要以“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”為組織結(jié)構(gòu)，引導學生對外接問題進行描述闡釋，內(nèi)化運用。例如，學生首先需要結(jié)合教師提出的問題進行思考，其次與同伴進行組織討論，相互交流，拓展觀點，并最終落實到英語寫作中，最后在遷移創(chuàng)新類活動中，通過師生之間的互動探討和拓展延伸，學生能聯(lián)系并反思個體行為。在此環(huán)節(jié)上，教師也要帶領(lǐng)學生整合所學內(nèi)容，使學生能在新的語言情境下創(chuàng)新語言技能，運用語言知識解決問題，鞏固所學，真正將所學知識進行遷移創(chuàng)新。（二）圍繞主題情境，引導深入思考在高中英語寫作教學中，教師需要在具體活動的指導下引導學生積累語言知識，發(fā)展語言技能，并最終形成批判性思維。教師需要帶領(lǐng)學生梳理和把握文章主旨，結(jié)合單元主題，感知并進一步理解主題語境。在英語學習過程中，需要信息輸入，信息加工，以及最終的信息輸出，而寫作教學更需要將這三大環(huán)節(jié)的有機整合。教師在教學時需要做好教材的二次開發(fā)，結(jié)合學生的學習安排相應的寫作任務。例如，在let'stalkteen的單元寫作中，教師可以引導學生圍繞teen這一章節(jié)的內(nèi)容進行寫作，可以結(jié)合Relatedtopics.Suchashowtochoosearightschoolclub，howtomakecampforthefuture，howtomakeacampplanandhowtotalkaboutfutureactivities.在寫作教學過程中，教師要引導學生將寫作主題與生活實際相結(jié)合，使學生對寫作話題有話可說，引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活，以及個人真情實感進行寫作。這不僅能鍛煉學生的語言寫作能力，還能引導學生將日常生活與作文情境有機結(jié)合，有利于增強思維活動的層次性，助推學生核心素養(yǎng)的培育與建設(shè)。在進行文本內(nèi)容的解讀時，教師除了要對文本語言文本信息進行解讀以外，還要重點挖掘文本內(nèi)涵的情感態(tài)度和價值觀。教師要結(jié)合這些內(nèi)容，開發(fā)英語學科的育人價值，要引導學生敢質(zhì)疑，會質(zhì)疑，在閱讀具體文本時，需要從what，why，how三大方面深入分析文本內(nèi)容并進行有效思考，在此基礎(chǔ)上陳述自身理由，進一步拓展和延伸學生的英語思維。在寫作時也可以參考what，why，how的思路進行寫作文本的架構(gòu)。教師在進行教學時需要設(shè)置不同層次的問題，要激發(fā)學生深度思考的欲望，使其能積極地挑戰(zhàn)自我，不斷進行知識遷移，最終形成批判性思維。當學生的思維能力得到進步與提升后，才能真正將所思所想落實到筆尖，進一步提升寫作能力。（三）展開寫作評價，優(yōu)化方法選擇在課程后期教師需要引導學生進行自評、互評的寫作評價，這對培養(yǎng)學生的讀者意識、提升學生的寫作能力具有重要的促進作用。在以往的高中英語寫作教學中，學生往往存在對著題目無從下手、難以落筆的問題，在進行作文內(nèi)容構(gòu)建時也存在文不對題、語言混亂、邏輯不清的情況。對此，教師需要重點培養(yǎng)學生的寫作意識、讀者意識，引導學生將寫作評價與寫作過程有機融合，實現(xiàn)學評一體。教師需要引導學生在主題的引領(lǐng)下密切關(guān)注文本內(nèi)容，并進行充分的梳理整合，深刻把握教材內(nèi)容所要表達的淺層信息以及深層道理，要結(jié)合文章的整體脈絡，使學生能感知到課文的具體含義，了解語篇的文化取向，并進一步進行回顧延伸，使學生能對文章中的觀點以自己的語言進行總結(jié)，并能結(jié)合日常英語情境展開溝通交流。教師可以引導學生鞏固整合自己的語言內(nèi)容，并尋找與單元文章中基本要素相符合的描述性詞語，從而為后續(xù)的寫作提供支架。此外，教師要為學生設(shè)計具體的寫作任務，契合當前高考英語作文的要求，使學生能在支架的引導下，自行依據(jù)寫作主題，選取所需的句子、短語