幼兒園開展安全教育的方法

一、幼兒園安全教育簡介保障幼兒的安全是為他們的身心健康發(fā)展與快樂成長提供庇護(hù)，但近年來，因事故引發(fā)的幼兒安全問題層出不窮，全社會都應(yīng)該關(guān)注幼兒的生命健康。在馬斯洛的需求層次中，安全需求是低層次的，這也是每個(gè)人普遍的需求，對身心尚未成熟的幼兒來說尤其如此。只有滿足安全要求，幼兒才能免受外界危害。馬斯洛認(rèn)為，低級需要是高級需要的基礎(chǔ)，只有低級需要滿足后人類的高級屬性才能發(fā)揮作用，發(fā)揮其全部價(jià)值。因此，安全教育是幼兒教育的重中之重。學(xué)齡前兒童具有一定的思維形象，對一切事物都充滿好奇和求知欲，他們的學(xué)習(xí)方式之一就是去嘗試。然而，幼兒缺乏判斷力和自我保護(hù)意識，導(dǎo)致幼兒難以感知外界風(fēng)險(xiǎn)，即便是人們最熟悉的日常生活，對幼兒來說也是從沒見過的新鮮事物。這時(shí)候幼兒的求知欲就會驅(qū)使他們用最直接的方式感知體會，在這一過程中，往往就是幼兒容易受到傷害的時(shí)候。因此，幼兒安全教育的內(nèi)容不僅僅是安全知識與技能，更多的還要包括交通安全、食品衛(wèi)生、藥品、用電、動物咬傷等日常生活，以及不太常見的地震、火災(zāi)等自然災(zāi)害等。只有為幼兒提供全面優(yōu)質(zhì)的安全教育，才能引領(lǐng)未來幼兒的健康成長。二、幼兒安全教育存在的問題（一）幼兒安全教育存在缺乏關(guān)聯(lián)性的問題幼兒的生命健康和安全是幼兒園教師和家長的主要關(guān)注點(diǎn)，但安全教育是一個(gè)十分廣闊的話題，不僅僅包括交通等常見生活場景，還有幼兒誘拐等突發(fā)場景，幼兒隱私保護(hù)、幼兒自我保護(hù)等也屬于幼兒安全教育范疇，這些都有可能對幼兒造成傷害。在這一點(diǎn)上，幼兒園的安全教育缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，在幼兒面對一個(gè)安全問題時(shí)若僅僅面對這一個(gè)問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，則以后幼兒在面對與之相似的情境時(shí)，他們還是無法正確處理。這也給幼兒園的教師帶來了很大的苦惱，很多教師認(rèn)為自己已經(jīng)對這些危險(xiǎn)行為進(jìn)行了講解，安全教育已經(jīng)開展過了，幼兒在面對相似環(huán)境時(shí)仍然會受到傷害，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為學(xué)前教育階段開展安全教育意義不大。其實(shí)很大的原因是教師的安全教育缺乏關(guān)聯(lián)性，以幼兒的思維水平無法有效地進(jìn)行遷移。（二）單一形式的幼兒安全教育目前，所有幼兒園都非常重視幼兒的安全問題，為保證幼兒的安全都在進(jìn)行安全教育，有時(shí)還會進(jìn)行模擬培訓(xùn)。但是，這種安全教育只是課堂上的理論教育，安全教育的方式僅僅停留在口耳相傳。例如，如果幼兒園附近有一家小零食攤，教師只告訴幼兒這些小攤的東西不能吃，而沒有解釋為什么不能吃，吃了會怎樣。這個(gè)時(shí)候，幼兒常常會因?yàn)楹闷鏋槭裁床荒艹远徺I。簡單的口頭講解教育未必能達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)橛變旱慕?jīng)驗(yàn)積累需要具體的實(shí)踐。同時(shí)，還有一些家長選擇通過直接的口頭命令來禁止幼兒的某些行為，比如，幼兒會對家里的插座產(chǎn)生好奇，同時(shí)家里的插座通常安裝在較低的位置，幼兒很容易碰到，然后幼兒可能還是會用手指觸摸它。當(dāng)家長看到幼兒這一情況時(shí)，他們僅僅用“不能碰”來呵斥阻止幼兒的行為。但成年人不在家時(shí)，幼兒可能會再次觸摸它，因?yàn)橛變合矚g探索，對插座這種他們不熟悉的物品表示好奇。因此，簡單直接的口頭傳輸性教育方法不適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。但目前幼兒安全教育工作中，無論是幼兒園還是家庭，大多數(shù)都是這種單一的教育方式，教育效果不理想。（三）幼兒本身缺乏安全意識《幼兒園工作規(guī)程（2016版）》明確指出，“幼兒園要把安全教育融入日常生活，定期組織開展形式多樣的安全教育和事故預(yù)防培訓(xùn)?！庇變簣@將安全教育作為教育的主要內(nèi)容，必須定期培訓(xùn)教師或邀請專業(yè)的安全人員到幼兒園進(jìn)行培訓(xùn)。但幼兒園教師的精力實(shí)在有限，無法時(shí)時(shí)刻刻盯著每一位幼兒，這也就導(dǎo)致一些家長將安全教育的重?fù)?dān)全部轉(zhuǎn)嫁到幼兒園和教師身上的同時(shí)，幼兒的居家安全教育卻接近于過度保護(hù)和放縱兩個(gè)極端。家長在家時(shí)總是時(shí)刻盯著幼兒，不讓他們出現(xiàn)危險(xiǎn)行為，出現(xiàn)時(shí)也能及時(shí)制止，在這種環(huán)境下，幼兒無法獲得生活經(jīng)驗(yàn)，對安全的敏感度得不到提高。另外有些家長認(rèn)為幼兒園會開展相關(guān)安全教育，在家的時(shí)候就會有所松懈。在這樣的背景下，幼兒在幼兒園發(fā)現(xiàn)新鮮事物的時(shí)候會出于好奇而去觸摸它們，有的家長認(rèn)為，如果自己的幼兒經(jīng)歷了這一次受傷，自然就能明白它的危險(xiǎn)性，以后不再觸摸；另一種家長會十分心疼幼兒受傷，對受傷的過程不理不睬。無論哪種處理方式都忽略了幼兒的脆弱，他們本身缺乏安全意識，在受傷的經(jīng)歷中家長和教師沒有借助這個(gè)機(jī)會進(jìn)行細(xì)致的安全教育，這對幼兒的安全思維意識的提高并沒有幫助。三、幼兒園安全教育策略研究活潑好動、好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)是學(xué)齡前兒童的共同特點(diǎn)。這時(shí)，教師和家長應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，采取有針對性的教育行動，以達(dá)到事半功倍的效果。（一）利用繪本，完善安全教育內(nèi)容繪本最大的特點(diǎn)是文字少，以圖片為主，圖文結(jié)合，色彩更鮮艷。這一功能與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平非常相似。對文字不敏感的幼兒來說，其會被繪本中的故事和圖片所吸引和關(guān)注，隨著時(shí)間的推移，幼兒的閱讀興趣會越來越大。同時(shí)，市面上的很多繪本都含有大量的安全教育元素，教師可以通過繪本來提升安全教育的內(nèi)容豐富性，吸引幼兒的注意力，同時(shí)用比較生動的方式將安全理念滲透進(jìn)幼兒思維之中。比如，幼兒的安全教育通常涉及幼兒比較陌生的環(huán)境，這時(shí)候教師可以通過繪本來教育幼兒。利用繪本塑造的場景來加入有關(guān)安全的要素，讓幼兒能在生動的圖片之中看出主人公的危險(xiǎn)，然后教師組織幼兒說一說繪本中的主人公應(yīng)該怎樣做才能避免危險(xiǎn)，從而將面對危險(xiǎn)的方法在幼兒之間傳播開來。從幼兒思維層面來看，繪本教育符合幼兒思維方式，適合現(xiàn)階段幼兒園安全教育實(shí)踐后動；從效果上看，幼兒能被繪本吸引，真正去思考面對危險(xiǎn)和避免危險(xiǎn)的方法，保證了安全教育的效果。（二）豐富游戲安全教育形式愛玩、好動是幼兒與生俱來的特點(diǎn)，所以游戲成為幼兒獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要手段，也是教師應(yīng)該善加利用的主要教育手段?！队變簣@工作規(guī)程》建議幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)橹饕顒?，將教育融入各種活動中。同時(shí)，幼兒園要因地制宜地為幼兒創(chuàng)造游戲環(huán)境，提供豐富、適宜的游戲素材，并利用各種游戲活動滲透教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的知識水平與實(shí)踐能力提高。教師可以通過游戲的形式巧妙地向幼兒傳達(dá)抽象、復(fù)雜語言化的安全教育知識。比如，家長經(jīng)常告訴幼兒不要和陌生人一起走，不要吃陌生人給的東西。很多情況下幼兒不明白什么是陌生人，和陌生人一起走會有什么樣的后果，面對這樣的陌生人應(yīng)該怎么辦。在這種情況下，教師可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)游戲情境，利用幼兒對警察叔叔的熟悉來玩角色扮演游戲。教師可以扮演一個(gè)知道110報(bào)警電話的路人，同時(shí)找一個(gè)幼兒不認(rèn)識的教師或家長來扮演“陌生人”，并讓一個(gè)幼兒來扮演警察。班上的小朋友都被“陌生人”送的糖果所吸引。而教師扮演“路人”停下來詢問“陌生人”的基本情況，并發(fā)現(xiàn)了幼兒不對勁，“路人”立即撥打了110報(bào)警。“警察”逮捕了“陌生人”，并救出了幼兒。游戲讓幼兒在活動中可以清楚地感受到報(bào)警的過程，對警察有更大的信任，同時(shí)幼兒也學(xué)習(xí)了遇到陌生人時(shí)應(yīng)該怎么辦的安全知識，通過親身經(jīng)歷進(jìn)一步理解，從而在獨(dú)處的時(shí)候保護(hù)自己，避免被陌生人傷害。（三）通過日?；顒优囵B(yǎng)安全意識幼兒在幼兒園中會度過很長一段時(shí)間，其中的各種教育活動是幼兒從入園到離校全程參加的活動?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒的日?；顒右行ЫM織，這其中難免存在安全隱患，幼兒園不能因?yàn)榇嬖诎踩珕栴}就減少活動的組織，同時(shí)教師可以將安全教育內(nèi)容滲透到日?；顒又校層變簼撘颇刂滥男┬袨槭俏ｋU(xiǎn)的。首先，教師可以在入園晨檢時(shí)詢問幼兒是否感到不舒服，如果感覺不舒服，可以有意識地告知他們要及時(shí)通知教師。它給幼兒心理上的信心，愿意表達(dá)自己遇到的問題，使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，做出正確的應(yīng)對。其次，幼兒在幼兒園每天進(jìn)行戶外活動難免會發(fā)生安全事故，教師在活動過程中要密切關(guān)注每個(gè)幼兒，如果發(fā)現(xiàn)幼兒運(yùn)動量太大，要及時(shí)提醒其按時(shí)休息，指導(dǎo)幼兒給身體補(bǔ)充一些能量?；顒舆^程中，如果遇到幼兒將要做出危險(xiǎn)動作時(shí)，要及時(shí)制止，活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)幼兒存在的危險(xiǎn)情況，加深幼兒對安全知識的理解。最后，在組織幼兒離開幼兒園的時(shí)候，教師要告訴幼兒不要隨意跟陌生人走，不要在馬路上逗留亂跑?？梢姡變簣@活動中每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為安全教育的有利要素，只要教師認(rèn)真組織，就能收獲很好的安全教育效果。（四）用故事滲透安全知識故事是讓學(xué)齡前兒童獲得知識和建立安全感的主要教學(xué)方法，故事中出現(xiàn)一定的人物，結(jié)合教師流暢的講解，幼兒很容易將自己置身于故事中，從而很好地獲取知識，掌握一定的技能。對幼兒安全教育來說，教師可以在日常教育活動中使用短篇故事來灌輸安全意識。例如，教師可以利用小紅帽與大灰狼的故事，先讓幼兒通過故事發(fā)現(xiàn)小紅帽利用自己的聰明才智避免了自己被大灰狼吃掉，同時(shí)救出了自己的外婆。幼兒在佩服小紅帽的勇氣的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考，小紅帽是怎么做才保護(hù)了自己和外婆的安全。從而告訴幼兒在遇到陌生人叫門的時(shí)候，如果自己在家不要隨便開門；遇到自己解決不了的困難要尋求他人的幫助。實(shí)踐證明利用故事進(jìn)行安全知識培訓(xùn)的效果十分明顯。（五）應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行安全教育在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活的一部分。多媒體教育在各級教育中已經(jīng)普及，幼兒園大多配備了相應(yīng)的多媒體供教師授課。教師在使用多媒體時(shí)，可以創(chuàng)造相應(yīng)的教育情境，使整個(gè)教育活動生動有趣，既能幫助教師教學(xué)，又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力。在安全教育方面，教師可以在每天固定時(shí)間利用多媒體播放“安全教育漫畫”。每部漫畫都很生動，更容易被幼兒閱讀。但是，由于幼兒的記憶力有限，教師必須讓幼兒重復(fù)觀看，并時(shí)刻講解，如果條件允許，可以跟著動畫片的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓幼兒真正掌握安全技能。比如，給幼兒看關(guān)于地震和火災(zāi)的動畫片，首先教師讓幼兒說說面對這些突發(fā)事件該做什么工作，隨后，在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，比如，發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用濕毛巾捂住鼻子或蓋在頭下，以保護(hù)頭部，并防止煙灰進(jìn)入口鼻之中。幼兒的記憶力水平有限，教師使用多媒體輔助設(shè)備來讓幼兒掌握安全技能，幫助完成安全教育目標(biāo)。（六）重視家校合作，營造綜合教育環(huán)境家庭是幼兒成長的第一站，父母是第一任老師。父母的教育理念和教育行為對培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力起著不可替代的作用?；诖耍處熞c家長做好溝通，形成統(tǒng)一的安全教育理念，營造統(tǒng)一的安全教育環(huán)境，在相互合作、相互促進(jìn)的氛圍中全面提升幼兒的自我保護(hù)能力。例如，教師可以通過家長會、在線交流等多種形式，開展關(guān)于教育幼兒自我安全技能重要性的交流和分享活動，引導(dǎo)家長認(rèn)識到幼兒安全教育的重要性。此外，教