核心素養(yǎng)可編輯

ADDINCNKISM.UserStyle(一)素養(yǎng)是行為能力，行為指向或實踐導向的，知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與融合素養(yǎng)是知識（knowledge）、技能（skills）、態(tài)度（attitudes）的超越和統(tǒng)整，一整套可以被觀察、教授、習得和測量的行為［3］Mirabile，.J.EverythingYouWantedtoKnowaboutpetencyModeling［J］.Training&Development，997，8）.或者說，養(yǎng)是完成某一情境工作任務所必需的一系列行為模式，些行為與績效表現密切相關Woodruffe，.petentbyAnyOtherName［J］.PersonnelManagement，991，9）.素養(yǎng)=（知識+技能）^態(tài)度，亦即C=（K+S）^A。態(tài)度是用乘方來連接知識與技能的。若態(tài)度為正值，識與技能皆會產生乘數效應或者放大效應；若態(tài)度為負值，識與技能皆會產生縮小效應甚至出現負面效果。（二）核心素養(yǎng)是21世紀的關鍵少數素養(yǎng)，是全面素養(yǎng)或者綜合素養(yǎng)核心素養(yǎng)是在21世紀能夠促進個人發(fā)展、社會發(fā)展的關鍵少數素養(yǎng)經合組織對它的界定是“使個人在21世紀能夠成功生活、能夠適應并促進社會進步的為數不多的關鍵素養(yǎng)”［8］OECD.TheDefinitionandSelectionofKeypetencies：ExecutiveSummary［EB/OL］.http：//./pisa/35070367.pdf，005-05-27.（三）核心素養(yǎng)是高級素養(yǎng)或者高階素養(yǎng)，同于基礎素養(yǎng)美國特別強調四個“超級核心素養(yǎng)”即創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、交流能力（4Cs），超越傳統(tǒng)的讀寫算（3Rs）這一基本素養(yǎng)目標。（四）核心素養(yǎng)是人人都需要的高級共同素養(yǎng)，面向全體國民的國民核心素養(yǎng)，同于職業(yè)素養(yǎng)人需要具備兩類素養(yǎng)：一類是人人都需要具備的共同素養(yǎng)，類是從事某種具體職業(yè)需要具備的專門素養(yǎng)（或稱職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)）。2015年聯合國教科文組織發(fā)布《反思教育》報告，出所有青年都要具備三類素養(yǎng)。一是基礎素養(yǎng)二是可遷移素養(yǎng)，可以遷移和適應不同工作需求及環(huán)境的素養(yǎng)三是職業(yè)素養(yǎng)，指特定職業(yè)所需的專門性素養(yǎng)國際上（一）國際上核心素養(yǎng)的提出，為了應對21世紀的挑戰(zhàn)這些國家的報告都強調人際交往素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、問題解決能力、責任感、自我管理等，些方面就是后來國際組織和多國所強調的核心素養(yǎng)。包括各個組織的文件與政策、以及規(guī)定（二）盡管框架結構、分類方式有別，外諸多核心素養(yǎng)的清單實質內容大同小異經濟合作與發(fā)展組織與歐盟的核心素養(yǎng)框架影響較大，為諸多國家的核心素養(yǎng)基石一跨國研究團隊于2009年啟動了跨國研究項目“21世紀素養(yǎng)的評價與教學項目”（AssessmentandTeachingof21stCenturySkillsProject，稱ATC21S）提出創(chuàng)造與創(chuàng)新，判性思維、問題解決能力、決策能力，會學習、元認知，流能力，作能力（團隊工作），息素養(yǎng)，息通訊技術（ICT）素養(yǎng)，民素養(yǎng)（地方性與世界性），活與職業(yè)生涯素養(yǎng)，人責任與社會責任。［16］［16］MarilynBinkley，tal.DefiningTwenty-FirstCenturySkills［A］.PatrickGriffin，tal.AssessmentandTeachingof21stCenturySkills［C］.Netherlands：Springer.2012.18—19.中國一研究團隊在梳理全球29個核心素養(yǎng)框架中的素養(yǎng)條目基礎上，出九項超越特定領域的通用素養(yǎng)：在高階認知方面包括批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決、學會學習與終身學習；在個人成長方面包括自我認識與自我調控、人生規(guī)劃與幸福生活；在社會性發(fā)展方面包括溝通與合作、領導力、跨文化與國際理解、公民責任與社會參與。［17］師曼，.21世紀核心素養(yǎng)的框架及要素研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），016，3）.綜合國際上諸多核心素養(yǎng)的框架清單可以發(fā)現，新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、批判性思維、解決問題能力、學習能力、社會與公民素養(yǎng)、交流與合作能力（包括跨文化、跨國界交流與合作能力）、自我發(fā)展與自我管理、信息素養(yǎng)等是被共同強調的。（三）國際社會核心素養(yǎng)的提出，映了資本觀的變化，功利主義和人道主義的統(tǒng)一核心素養(yǎng)的中國立場（一）核心素養(yǎng)框架要反映國家現代化和人的現代化的需要，促進中國國民素質提升把核心素養(yǎng)與國家現代化、人的現代化、全球化時代的國民性改造等重要話題貫通思考。不能只從教育的視角看核心素養(yǎng)，看到核心素養(yǎng)所具有的深刻的社會內涵與社會價值。在中國，育現代化的重要使命就是要培養(yǎng)具有民主法治精神、科學理性精神、自主樂觀、進取創(chuàng)新的現代人。（二）核心素養(yǎng)的內涵與外延要充分反映創(chuàng)新、理性、民主、合作、自主等現代精神，要充分回應21世紀對于中國國民素質（包括學生素質）的嚴峻挑戰(zhàn)第一，創(chuàng)新能力具體要求是：能突破常規(guī)，出與眾不同的新想法、新方案；能與他人有效交流自己的新想法；能自己或與他人一起分析、評估、修正新想法；嘗試以新的方式做事，有創(chuàng)意的想法付諸行動，對于改進實踐做出實際貢獻；鼓勵和支持創(chuàng)新，解創(chuàng)新的長期性、艱巨性和復雜性，于從失誤和錯誤中自我學習，夠為他人創(chuàng)新提供支持條件。第二，判性思維具體要求是：能在復雜、模糊的情境中，識別、界定問題，抓住問題的實質；有效辨識、評估、比較與問題有關的各種已有知識和信息的合理性程度；提出解決問題的假設與方案，通過調研獲取證據和數據，此基礎上不斷質疑和修正原有設想，慎得出結論、做出決策，用擇優(yōu)方案解決問題；適當運用歸納推理、演繹推理進行有效率的思考，把握整體各部分進行系統(tǒng)思維；批判性地反思學習、工作的流程，思自己的思維過程，持續(xù)改進。簡言之，判性思維是運用科學方法、理性思維，現、分析、解決問題的素養(yǎng)，科學精神的集中體現，高級思維素養(yǎng)。第三，公民素養(yǎng)。第四，合作與交流素養(yǎng)第五，自主發(fā)展素養(yǎng)第六，信息素養(yǎng)，稱數字化素養(yǎng)核心素養(yǎng)的六個要點，體現了國家民族的長遠利益和根本利益，體現了公民個體的長遠利益和根本利益。（三）核心素養(yǎng)的核心是創(chuàng)新能力，養(yǎng)創(chuàng)新人才是中國教育的首要目標，中國教育現代化的首要任務美國的核心素養(yǎng)分為三類11項。第一類是“學習與創(chuàng)新素養(yǎng)”，括批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力；第二類是“信息、媒體與技術素養(yǎng)”，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息通訊技術素養(yǎng)；第三類是“生活與職業(yè)素養(yǎng)”，括靈活性和適應性、主動性和自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領導力和責任感。根據重要性的不同，11項核心素養(yǎng)又被聚焦為四項：批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流能力、合作能力。這四項素養(yǎng)被認為是最重要的21世紀素養(yǎng)，美國人稱為21世紀“超級素養(yǎng)”。［22］ThePartnershipfor21stCenturySkills..Frameworkfor21stCenturyLearning（2015）［EB/OL］.http：//./about-us/p21-framework.借鑒這種思路，們可以把前文所列的六種核心素養(yǎng)聚焦為兩種，創(chuàng)新能力與合作能力。在核心素養(yǎng)中，重要的或者說“核心素養(yǎng)的核心”是創(chuàng)新能力，因有三。其一，理論邏輯上看，人的發(fā)展方面看，新能力是一種綜合性、涵蓋性很強的核心素養(yǎng)。其二，國家發(fā)展方面看，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是提升國家競爭力的需要，國家發(fā)展新理念的要求。其三，教育發(fā)展方面看，養(yǎng)創(chuàng)新能力是實現中國教育目標轉型升級的關鍵表現，深化教育改革、提高教育質量的戰(zhàn)略選擇。ADDINCNKISM.Ref.{014B6F2F938E4829A90730F541EFBE6E}[1]在筆者看來，里至少有兩層重要的含義:一是核心素養(yǎng)的內涵要兼顧“個體發(fā)展”與“社會發(fā)展”［1］的雙重取向，指向個體的終身發(fā)展，關照社會可持續(xù)發(fā)展的需求及其公民養(yǎng)成;二是核心素養(yǎng)不是個體所具備的可分化的能力框架或要素的羅列，是“知識、技能、態(tài)度、價值觀和情緒的集合體”，2］核心素養(yǎng)是一般素養(yǎng)的精髓和靈魂，其他素養(yǎng)的前提和基礎，般素養(yǎng)是以核心素養(yǎng)為基礎發(fā)展而來的;其次是中心與外圍的關系，心素養(yǎng)是必備的、關鍵的素養(yǎng)內核，般素養(yǎng)是衍生的、周邊性的素養(yǎng);再次是支撐性的和輔助性的關系，心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必要條件、或是支架式的條件，一般素養(yǎng)則是可供選擇的質素。(一)從知識經濟發(fā)展看學習向度的轉化(二)從社會組織模式變遷看人際向度的轉化(三)從主體身份多樣化變遷看自我向度的轉化ADDINCNKISM.Ref.{B319ED840D98462bBA5D87C3F952CB5C}[2]一、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開基于核心素養(yǎng)的教科書教科書是落實國家課程標準的最重要的舉措和手段，課程標準連接教師和教學的橋梁。二、基于核心素養(yǎng)的教科書的內容特征（一）正確區(qū)分學科內容與教科書內容（二）教科書內容必須同時具備雙重價值（三）恰當運用雙向細目表三、基于核心素養(yǎng)的教科書的設計要求（一）區(qū)別教科書內容設計的兩大傾向（二）為學習而設計（三）為開放而設計基于核心素養(yǎng)的教科書內容設計，定是開放的，夠為學生提供質疑與探究的機會，夠為學生拓展、開發(fā)內容資源提供盡可能大的可能性，助學生建構自己的知識體系和方法體系沒有信息技術的充分應用，日之教科書就不可能真正開放?；诤诵乃仞B(yǎng)的教科書要高度重視與現代信息技術的整合ADDINCNKISM.Ref.{9B8930B1E81E42dbB041DF7066CC5F6B}[3]當前，界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性，“4C’s”研究核心素養(yǎng)最著名的國際組織為經濟合作與發(fā)展組織(OECD)與歐盟委員會(Europeanmission)，者核心素養(yǎng)框架的總名稱為“為了新千年學習者的21世紀技能和素養(yǎng)”(21stcenturyskillsandpetencesfornewmillenniumlearners)，者的核心素養(yǎng)框架則是建立在前者研究的基礎上，名稱為“為了終身學習的核心素養(yǎng)”(keypetencesforlifelonglearning)，者均旨在應對21世紀信息時代對教育的挑戰(zhàn)。人類進入21世紀以后，息通訊技術(ICT)出人意料地迅猛發(fā)展和廣泛運用，人類社會快速邁入信息時代，與20世紀的工業(yè)時代形成鮮明對比。因此，來教育不僅要為創(chuàng)新驅動的職業(yè)做好準備，要為尚未誕生的職業(yè)做好準備，有廣泛遷移性的核心素養(yǎng)因而成為教育的首要目標。(一)OECD核心素養(yǎng)框架素養(yǎng)(petency)不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源(包括技能和態(tài)度)、以滿足復雜需要的能力。例如，效交往的能力是一種素養(yǎng)，可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能、以及對其交往的對象的態(tài)度。［11］首先，養(yǎng)的共同價值基礎是民主價值觀與可持續(xù)發(fā)展。其次，養(yǎng)是一種以創(chuàng)造與責任為核心的高級心智能力再次，養(yǎng)是后天習得的，非與生俱來的心理特征ADDINCNKISM.Ref.{C28CE7F5042A45e1AEA03D099360EF22}[3]歐盟核心素養(yǎng)包括母語、外語、數學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術素養(yǎng)共計8個領域，個領域均由知識、技能和態(tài)度三個維度進行描述ADDINCNKISM.Bib參考文獻[1]褚宏啟.核心素養(yǎng)的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素質提升與教育目標轉型[J].教育研究,2016,卷缺失(11):8-18.[2]屠莉婭.基于變革社會的視角:核心素養(yǎng)闡發(fā)與建構的再思考[J].全球教育展望,2016,卷缺失(6):3-16.[3]石鷗,張文.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚基于核心素養(yǎng)的教科書[J].課程.教材.教法,2016,卷缺失(9):14-19.新疆全面啟動“農村現代遠程教育工程”，到2003年6月已經建成新疆教育衛(wèi)星寬帶傳播平臺(IP頻道)衛(wèi)星鏈路工程，成衛(wèi)星地面接收站786個，全區(qū)97%縣市的農村中小學遠程教育已完成“三種模式”的覆蓋，形成了依托衛(wèi)星寬帶網、互聯網和電信網的現代遠程教育的傳輸基礎［1］(P246)。2005年，區(qū)中小學校教學光盤播放點2101個，衛(wèi)星教學收視點4785個、計算機教室1168間［1］孟凡麗.現代教育理論:理念與應用［M］.長春:東北師范大學，2009.［2］馬文華.新疆教育史稿［M］.烏魯木齊:新疆教育出版社，2006.都把2020年作為基本實現教育信息化、教育現代化的時間節(jié)點。2、政策2015年，，為新時期新疆中小學教育信息化工作的行動綱領。2016年，治區(qū)教育廳研制提出，教育信息化工作創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。3、建立獎勵機制教育信息化納入考核機制，施縣級獎補第