如何看待數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角下的教師數(shù)字素養(yǎng)提升

如何看待數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角下的

教師數(shù)字素養(yǎng)提升摘要:推進教育數(shù)字化成為建設數(shù)字中國、教育強國的重要任務，教師作為落實教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的關(guān)鍵資源，對教育理念、教學模式和評價方式，以及教育生態(tài)變革都將產(chǎn)生重要影響。面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，作者對《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準進行了解讀分析，為面向未來教育的教師數(shù)字素養(yǎng)提升發(fā)展路徑提供了借鑒和思路。關(guān)鍵詞:數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字素養(yǎng)；信息技術(shù)應用能力；教師發(fā)展黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”的總體部署，推進教育數(shù)字化成為建設數(shù)字中國、教育強國的重要任務,而教師作為教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略行動的關(guān)鍵資源，更是成為當前教育研究的重點。身處數(shù)字時代，教師需要具備將不同學習環(huán)境和不同技術(shù)要素進行整合的方法與應用能力，面向未來教育的教師數(shù)字素養(yǎng)提升成為亟待破解的關(guān)鍵問題。?數(shù)字技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展技術(shù)的快速發(fā)展正在深刻變革人們的社會生活、生產(chǎn)與學習方式,人類社會生存方式正在經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型。國家在第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要中提出，“我們要迎接數(shù)字時代，要激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網(wǎng)絡強國建設，加快建設數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革，推進數(shù)字社會建設發(fā)展步伐,要促使人們適應數(shù)字技術(shù)全面融入社會交往和日常生活新趨勢，促進公共服務和社會運行方式創(chuàng)新，構(gòu)建全民暢享的數(shù)字生活”。皿教育作為與之相適應的重要數(shù)字化應用場景，需要推動高質(zhì)量的數(shù)字化課程資源納入公共教學體系，并且要深入推進優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村和邊遠地區(qū)薄弱學校的數(shù)字化輻射能力，在教學模式、管理評價和學習方式等方面做出相應的改變。在2022年全國教育工作會議上,教育部部長懷進鵬提出實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，通過建設國家智慧教育公共服務平臺，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級。［2］教師適應教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革發(fā)展的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)成為關(guān)鍵性要素?？梢灶A見，未來教育將進入智慧教育的發(fā)展階段，教育與社會之間的界限和壁壘將被打破，以人工智能為代表的新興技術(shù)將對教師隊伍建設與專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響,教師的教育理念、教學模式和評價方式都將圍繞新的數(shù)字化教育生態(tài)發(fā)生相應的變化,以數(shù)字化全面賦能學習者，通過智慧的教育治理手段推動更加主動性、個性化和靈活性的學習,創(chuàng)造更加有意義的學習機會，促進教育的可持續(xù)與終身發(fā)展。?數(shù)字時代教師的能力發(fā)展要求教育數(shù)字化過程本身就是一個伴隨數(shù)字技術(shù)發(fā)展的進化與迭代過程，從信息通信技術(shù)（ICT）的發(fā)展變遷，可以窺探出教師的“技術(shù)性”能力指標的發(fā)展過程：從早期數(shù)字廣播電視、局域網(wǎng)和多媒體教學逐漸完成，到“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的教育教學的數(shù)字化升級，再到人工智能、5G、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)催生的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師對教育教學的追求正在從過去滿足數(shù)字化資源管理、應用的自動化，逐漸發(fā)展成為教育的個性化和教學的智能化。與此同時，教師適應數(shù)字化學習環(huán)境的過程，也是教師技術(shù)應用從量變到質(zhì)變的過程。教育系統(tǒng)變革內(nèi)部需要多要素的共同作用,教師個體也需要從其中掌握新能力，適應新空間、新結(jié)構(gòu)和新方法，由此形成有效的實踐應用過程，這種變化往往是不斷反復融合、迭代性前進的，教師的能力變化也是與教育生態(tài)系統(tǒng)整體性結(jié)構(gòu)變化相匹配的，通常會表現(xiàn)出技術(shù)應用能力的替代、增強、修改，再到重塑創(chuàng)新的不同階段特征。在這種變革過程中，教師始終是在技術(shù)創(chuàng)造的環(huán)境中，基于合適合理的教育理念，開展教學法和評價研究，以此來培養(yǎng)與時代發(fā)展相適應的人才。對教師而言，數(shù)字時代教師教學能力的概念主要是指向教師應用信息技術(shù)來有效促進課程教學的能力，這種能力不是技術(shù)工具的簡單應用能力，而是面向技術(shù)重組學習環(huán)境并提供有效教學策略的能力。這種能力在數(shù)字化發(fā)展的階段進程中也會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容：從早期教育技術(shù)的學科定義出發(fā),將其視為針對教學資源和教學過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力,我國中小學教師教育技術(shù)能力標準和美國國家教師教育技術(shù)能力標準（NETS）充分反映了這一時期的時代特點。之后，從技術(shù)促進課程教學實踐的視角出發(fā)，提出針對技術(shù)、課程內(nèi)容與教學方法的整合性知識發(fā)展的TPACK技術(shù)整合框架，將能力指向了具體學科課程中的技術(shù)促進教學的能力范疇。2013年,我國出臺中小學信息技術(shù)應用能力標準,隨后近十年的1.0和2.0能力提升工程就是這種能力標準下的典型實踐應用,經(jīng)過兩輪中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程，初步建立起“以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評”的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制。隨著數(shù)字時代技術(shù)對人們社會工作和學習方式的改變，信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的概念開始逐漸獲得學者們的關(guān)注，概念主要指利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能，實質(zhì)上表現(xiàn)為理解駕馭信息、利用信息技術(shù)開展高效學習和展現(xiàn)數(shù)字化公民道德意識與責任的能力,將概念延伸到了技術(shù)促進教師終身學習與知識創(chuàng)造的范疇。教育部最近發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準,進一步結(jié)合國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的最新要求，對數(shù)字時代的教師教育能力標準提出了規(guī)范。數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的教師數(shù)字素養(yǎng)提升發(fā)展提升教師數(shù)字素養(yǎng),根本目標是扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，通過進一步完善教育信息化標準體系,提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。教師這種基于數(shù)字技術(shù)的融合能力，從本質(zhì)來看，需要深入到教育組織教學范式、組織架構(gòu)、教學過程和評價實施等各個方面的全方位的創(chuàng)新?；诖?，教師的數(shù)字素養(yǎng)的核心要義可以被詮釋為教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。［4］教育部近期發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，主要用于對教師數(shù)字素養(yǎng)的評價與培訓,包括了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展等五個一級維度,每個一級維度下設二級維度和三級維度,共包括13個二級維度和33個三級維度。［5〕其中,數(shù)字化意識包括數(shù)字化認識、數(shù)字化意愿和數(shù)字化意志3個二級維度，重點指向了教師對數(shù)字技術(shù)價值、應用意愿和資源認知等內(nèi)容;數(shù)字技術(shù)知識與技能維度包括數(shù)字技術(shù)知識和數(shù)字技術(shù)技能2個維度，重點對數(shù)字技術(shù)原理、資源選擇策略和使用方法進行了能力描述;數(shù)字化應用維度從教學設計、教學實施、學業(yè)評價、協(xié)同育人等4個維度對數(shù)字化支持的教與學過程進行了能力描述;數(shù)字社會責任維度包括法治道德規(guī)范和數(shù)字安全保護，對教師的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字道德與網(wǎng)絡數(shù)據(jù)隱私安全等能力進行了描述;專業(yè)發(fā)展從數(shù)字化學習研修和教學研究創(chuàng)新等2個維度，對數(shù)字化學習生態(tài)下的資源學習、反思評價、網(wǎng)絡研修和教學研究進行了能力描述。從教師數(shù)字素養(yǎng)的能力標準指向性來看，與國際范圍有關(guān)教師數(shù)字化應用的知識、技能、態(tài)度等方面的界定相一致，將這個能力共同構(gòu)成了“素養(yǎng)”，特別是指向了教師“變革性”的素養(yǎng)特征，這些能力標準面向了教師的三個轉(zhuǎn)變：第一,關(guān)注智慧學習環(huán)境下的教學設計與實踐能力。教師要具備圍繞數(shù)字化時代學習者個性化學習的目標,能夠面向在線學習和混合式課程學習的設計與實施能力，對學習者進行有效干預、適需服務設計、即時提問、有效互動和多元智能評價的教學能力。第二,關(guān)注教師數(shù)據(jù)決策能力提升?；诮逃龜?shù)據(jù)設計規(guī)劃有效的教學決策，其中分為數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策、設計驅(qū)動的決策、數(shù)據(jù)啟發(fā)的決策和數(shù)據(jù)直覺思維能力發(fā)展，讓教師能夠根據(jù)教學過程中的數(shù)字檔案，根據(jù)心理健康、學業(yè)成就、綜合素質(zhì)和生涯發(fā)展等數(shù)據(jù)，構(gòu)建不同學習者的用戶畫像,對教師的教學策略進行適時調(diào)整。第三，關(guān)注教師協(xié)同合作能力發(fā)展。教師能夠基于技術(shù)支持的人機、協(xié)同學習模式,從學習結(jié)構(gòu)的模式開展作業(yè)組協(xié)作、實踐共同體協(xié)作和社交網(wǎng)絡協(xié)作,并且基于人工智能技術(shù)在社交網(wǎng)和語義網(wǎng)開展人機協(xié)同的合作學習模式研究，提供更多復雜性、真實性問題或任務的學習服務支持,有效建立師生之間的學習知識聯(lián)結(jié)共同體。?結(jié)語技術(shù)最終要滿足人類的需求，數(shù)字化正在催生學習革命的發(fā)展，教育會快速從“以教定學”走向“按學尋教”,學習者的個體學習力和高等教育生產(chǎn)力進一步解放，教育的全球化趨勢將更加明顯，將更有力推動構(gòu)建形成人類命運共同體。從國家系統(tǒng)性戰(zhàn)略視角出發(fā)