思維導圖在初中化學探究性實驗教學中的應用研究獲獎科研報告

思維導圖在初中化學探究性實驗教學中的應用研究獲獎科研報告【摘要】化學實驗教學作為初中化學課程教育體系中一項重要的組成部分，探究性的化學實驗教學可以有效培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新性思維，促進學生的化學知識理解和掌握，提高學生的化學綜合學習能力。而將思維導圖引入到初中化學探究性實驗教學活動中，教師通過利用思維導圖圖形思維工具特點，幫助學生將化學探究實驗中一些零散性知識點進行練習和歸納，幫助學生建立完整的化學知識體系，有效提高學生的化學知識記憶，促進學生化學發(fā)散性思維能力的最大化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中化學;探究性實驗;思維導圖

引言：

思維導圖是一種利用色彩、符號以及文字等形式，對放射性思維圖形進行繪制的一種圖示工具，思維導圖的運用對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力有著非常重要的促進作用。初中化學探究性實驗教學中應用思維導圖，這是非常符合新時代教育理念要求的一項舉措，本文結(jié)合初中化學探究性實驗教學特點，立足于學生的思維發(fā)展，針對思維導圖的實踐運用方式進行了全面的分析和研究，并總結(jié)了幾點指導策略，以供參考。

一、思維導圖

所謂的思維導圖，也可以稱之為心智圖，它是由英國著名學者在二十世紀六十年代所開發(fā)出來的一種發(fā)散性思維圖形工具和思維模式。思維導圖采用的是圖文并重應用技巧，將各級的主題關(guān)系利用相關(guān)層級圖或者相互隸屬圖進行呈現(xiàn)，將其中的關(guān)鍵詞、圖像以及顏色等建立相關(guān)鏈接，以此來將相關(guān)知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整理和完善，同時將一些枯燥無聊的信息以多元化形式進行有效整合，幫助學生將核心知識內(nèi)容串聯(lián)起來，促使學生可以在自己的大腦中構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的知識脈絡，進而有效鍛煉和提升學生的思維能力，促進學生綜合學習能力的提高。

二、思維導圖的有效應用策略

（一）利用思維導圖，制作模型

初中化學探究性實驗教學活動中，化學教師可以深入挖掘?qū)嶒灲虒W內(nèi)容，從中選取一些有價值的化學實驗內(nèi)容，結(jié)合新時代教育理念，利用思維導圖方式設計和制作于本化學實驗有關(guān)的模型，讓學生可以通過這種形式來養(yǎng)成一個舉一反三的學習效果。探究性實驗教學實踐中，化學教師通過讓學生將制作的學習模式運用于實踐探究活動中，有效促進學生的思維發(fā)散，強化學生的化學知識理解和掌握能力。以初中化學教材中氧氣的實驗室制取與性質(zhì)這一探究性實驗教學為例，本節(jié)課程中化學教師就可以利用思維導圖來進行模型的具體制作。首先化學教師需要為學生提供一切需要的實驗相關(guān)材料，引導學生根據(jù)化學教師所提供的思維導圖大框架來繪制出一個與本次實驗有關(guān)的思維導圖。接著要求學生自主完成氧氣提取實驗活動，同時要求學生在探究實驗的過程中做到邊實驗、邊完善思維導圖，從而讓學生可以以最好的狀態(tài)完成實驗設計、總結(jié)。化學教師通過這種形式，來有效鍛煉學生的思維導圖繪制能力，同時還讓學生通過思維導圖的引導提升了自身的綜合學習力，進而實現(xiàn)了學生化學學科創(chuàng)新性思維的有效發(fā)展。[1]

（二）運用思維導圖，梳理本質(zhì)

初中化學探究性實驗是學生學習化學知識、了解化學現(xiàn)象的重要途徑，而探究性實驗的實踐操作環(huán)節(jié)中，很多學生都會遇到一些較為“異?！钡幕瘜W現(xiàn)象，而這些看上去“異?！钡幕瘜W想象正視幫助學生梳理化學現(xiàn)象本質(zhì)，培養(yǎng)學生化學探究能力和創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵教學素材，同時也是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要內(nèi)容。那么在初中探究性實驗教學過程中，化學教師可以充分利用學生實驗過程中的這些“異常”現(xiàn)象，來運用思維導圖，有意識地培養(yǎng)學生的化學現(xiàn)象分析、化學本質(zhì)梳理能力，進而最大化的培養(yǎng)和提升學生的化學基本素養(yǎng)，實現(xiàn)初中學生化學學科綜合學習能力的全面提升。以初中化學教材中二氧化碳與澄清石灰水變渾濁的實驗教學活動為例，化學探究性實驗教學過程中，化學教師讓學生將二氧化碳通入澄清石灰水中，待片刻以后溶液會變渾濁。但這種情況下們很可能會出現(xiàn)學生將二氧化碳通入澄清石灰水中取出后，實驗結(jié)果卻會變得完全不同，這一次我們發(fā)現(xiàn)，澄清石灰水并沒有變得渾濁。而針對這一“異?！爆F(xiàn)象，化學教師就可以引導學生利用思維導圖模式，來展開深入的討論和反復的論證，有效發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，促進學生對化學本質(zhì)的探究精神。[2]

三、利用思維導圖，完善實驗

化學實驗在初中階段的化學課程中占據(jù)著較高的比重，它對于學生的化學綜合考評有著較大的影響。所以在初中階段的化學實驗教學過程中，化學教師需要根據(jù)實際教學內(nèi)容，采取有效的教學措施，引導學生為自己的化學學習奠定堅實基礎?；瘜W探究性實驗教學實踐中，很多時候都會受到外界因素的影響，比如教學理念的陳舊、化學實驗器械的不完善等等，而這些都在一定程度上給學生的化學探究實驗活動造成了影響。所以化學教師首選需要從自身做起，積極轉(zhuǎn)變自身教學理念，結(jié)合思維導圖教學模式來開展探究性化學實驗教學活動，利用思維導圖促使學生可以更加完善、更加清晰的理解和掌握化學實驗目標、實驗計劃以及實驗步驟等等，從而最大化地提高學生對探究性實驗活動的掌握能力。以初中化學教材中酸和堿的中和反應一課的探究性實驗教學為例，化學家是利用思維導圖來為學生展示本次化學實驗活動的探究目的、實驗材料以及具體操作步驟等等，充分完善學生的化學實驗準備，提高學生的探究性實驗效率。[3]

四、結(jié)語