2023年《定滑輪和動滑輪》科學教學反思

2023年《定滑輪和動滑輪》科學教學反思《定滑輪和動滑輪》科學教學反思1

上完定滑輪和動滑輪教學后為了進一步提高自身的素養(yǎng)，推動素養(yǎng)教化，全面提高教學質(zhì)量，現(xiàn)在我將會對>這一課進行教學反思。

(1)定滑輪和動滑輪教學要強調(diào)科學探究的學習方式。

科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，明顯不是惟一的學習方式?？茖W課堂中有效的學習須要整合不一樣的學習方法，須要將教學資料、教學目標、教學方法有機地結(jié)合起來思索。比如說，科學試驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以視察為主;科學閱讀探討課就要以閱讀、探討為主。

(2)定滑輪和動滑輪教學追求由學生的自主探究生成學問。

新課程是強調(diào)學問的構(gòu)成就應是以學生為主的探究活動構(gòu)成的。但這并不等于全部的學問都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些學問受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

(3)定滑輪和動滑輪教學重視學生探究潛力的培育。

學生科學探究潛力的培育與科學概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活動與詳細的科學資料分不開的，學生對探究的理解不會也不行能脫離科學資料而孤立進行的。

(4)定滑輪和動滑輪教學須要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上須要探究的問題而打算的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生深厚的愛好和探究熱忱。

(4)探究小組之間的合作提效率。

科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來喧鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為老師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎(chǔ)上，首先思索學生思維的深度，再思索活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質(zhì)，肯定不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。

總之，仔細的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教化教學工作，使科學教化教學工作邁向一個新臺階。

《定滑輪和動滑輪》科學教學反思2

1、已經(jīng)將課堂完全移到了試驗室，教室只是一個學生與老師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點，整好隊后再一起動身

2、讓課代表更像個“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前始終是把課代表在當一件工具來運用，應當讓他感覺到更像一個“官”。所以，對于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負責收取，要做的只是督促每個組負責作業(yè)收取的.同學把本小組的作業(yè)收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地

3、定人定位定職責，在試驗室中，一小組的同學（6人）圍坐兩張試驗桌，每張試驗桌的第1位同學負責領(lǐng)取試驗器材，第2位的負責器材清點與歸類，第3位負責器材的歸還，不得更改。

在正式授課中，學生動手實力不足的缺點又起先暴露出來，特殊是學生在固定定滑輪的過程中，要花費大量的時間，最終導致這節(jié)課無法完成，導致這個狀況的緣由可能會許多，但如何去解決呢？

希望在以后能找到答案。

看來學生的動手實力差的問題還是在困擾大家，還是給學生降低些難度吧，安裝過程就放在平常由我來代勞，上課時學生只需合作完成既定試驗。

一、勝利之處

1、試驗以學生探究為主。

依據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點要求，為了讓學生更準確的理解定滑輪、動滑輪的作用，支配學生在老師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和溝通實力，培育學生實事求是和勇于探究精神。

2、對比演示，讓學生一目了然。

在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪運用方式，并進行對比演示工作過程，提出明確的視察目標，在學生仔細分析視察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)分，而是運用方式的不同，培育了學生視察實力和概括實力，示意學生相識事物要抓本質(zhì)，既要探討共性，又要重視差異性。

3、處理教材，敏捷多變

教材的依次是先介紹定滑輪的定義，探討性質(zhì)，而后是動滑輪的定義，探討性質(zhì)，但依據(jù)學生的實際狀況，這種劃分并非學生自然的思維生成，于是我先讓他們相識滑輪，再來區(qū)分兩者，相識過程更加順其自然，符合學生認知規(guī)律。

二、不足之處

1、時間過于倉促。

學生由于平常親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學速度。

2、新理念與新課堂的連接還有待磨合。

本節(jié)課中，通過學生分組試驗，親自經(jīng)驗探究過程，實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培育了學生動手操作實力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。

《定滑輪和動滑輪》科學教學反思3

本課將探討“滑輪”這一新的簡潔機械，通過教學，相識什么是定滑、什么是動滑輪，探討定滑輪、動滑輪工作時是否變更用力的方向、是否省力兩個特征。

此課教學，理應讓學生分組動手操作，但由于試驗器材的不足，我通過演示試驗，學生視察的形式進行。重點突出學生的自主性，比如給學生足夠的時間探討“設計探討定滑輪是否能省力的試驗方案”及“設計探討動滑輪是否能省力的試驗方案”，通過學生的回答，做出正確的引導，最終選擇合適的試驗方案進行演示，指導學生做好試驗記錄，通過分析試驗數(shù)據(jù)，得出試驗結(jié)論。

教學最終一個思索“我們在什么狀況下運用定滑輪，在什么狀況下運用動滑輪？”即是對本課教學的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學生課后自主視察的問題“生活中哪些地方運用到定滑輪和動滑輪？”使學生對定滑輪和動滑輪有進一步的相識，