學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊參考答案

學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊參考答案學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊參考答案學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊參考答案電大《學(xué)前兒童語言教育》形考作業(yè)參考答案作業(yè)1(緒論、第一章、第六章)一、填空題:(每空1分,共25分)1、個人的語言運用能力就是一種多側(cè)面的能力,大致包括運用社會交往規(guī)則

的能力、運用語言進(jìn)行認(rèn)識與思考的能力。2、學(xué)前兒童語言教育主要就是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)

與語言教育的過程。3、學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有:自然觀察法、調(diào)查研究法

與教育行動研究法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。

4、語言可以分為底層與上層:底層就是一套音位;上層一般分為三級,分別就是

語素

、

詞

、

句子。5、獨詞句的出現(xiàn)

與

從獨詞句到雙詞句就是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步,因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。

6、兒童掌握語言,要掌握語音

、詞匯、

語法,并將其運用成熟。7、前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響,這些因素大致可以分為生理因素、心理因素

與社會因素。8、語言觀念就是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、瞧法、態(tài)度與審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度與瞧法。9、學(xué)前全語言教育發(fā)展的就是學(xué)前兒童

聽

、

說

、

讀

、

前書寫

以及外語等全面的語言能力。二、判斷題(每小題1分,共25分)(√)1、在一切動物中,唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。(×)2、語言就是先天遺傳的,生理上正常的孩子,長大就會使用語言。(×)3、動物也有語言,我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就就是動物的語言。(√)4、一個社會可以沒有文字,但就是不能沒有語言。(×)5、文字突破了語言交際中的時空限制,就是最重要的交際工具。(×)6、體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù),所以它能代替語言交際的功能。(×)7、聾啞的人不會說話但能夠思維,這說明思維可以離開語言而單獨存在。(√)8、語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)就是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別就是大腦的發(fā)展。(×)9、語言就是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng),按其構(gòu)成成分來說,包括音、形、義三個方面。(×)10、語音就是口頭語言的物質(zhì)載體,就是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。(×)11、咳嗽聲就是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音,也就是語音。(√)12、人類的語言就是分層裝置的,靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。(√)13、語言系統(tǒng)的上層就是音義結(jié)合體,即符號與符號的序列,就是表義單位。(√)14、組合關(guān)系就是符號與符號組合起來的關(guān)系,就就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。(√)15、獨詞句體現(xiàn)了詞與事物的聯(lián)系,特別就是詞指稱整類事物的概括性。(√)16、雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。(√)17、0—3歲就是兒童語言真正形成時期,也就是兒童語言發(fā)展最迅速階段。(√)18、雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。(×)19、“言語”就就是“語言”,兩者只就是名稱不同,實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。(×)20、“早期閱讀”就是指幼兒識一些字可以自己閱讀。(×)21、軼事記錄法與實況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言就是比較適宜的研究方法。(×)22、“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題,它屬于原因調(diào)查。(×)23、“××地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”,通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題,以便今后的語言教育中加以重點突破,它屬于跟蹤調(diào)查。(×)24、“幼兒口頭語言與書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況,它屬于相關(guān)調(diào)查。(×)25、行動研究屬于正規(guī)性研究,其方案要求嚴(yán)密完善,并且隨著研究與實踐的進(jìn)程加以調(diào)整。三、簡答題(每小題5分,共40分)1、什么就是語言能力？答:語言能力一方面就是指個人使用語言的能力(基本的語言能力),具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項;另一方面就是指分析語言的能力,它就是以語言與語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力,它就是一種特殊的語言能力,具體表現(xiàn)在對各語言層次(語音、語感、語義、語法、修飾等)與各語言單位(詞、詞組、句子、篇章等)所具有的特征的知覺上,帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn),在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2、為什么說語言就是人類最重要的交際工具？答:首先,語言就是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生,也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展,在人類社會之外就是沒有語言的,社會屬性就是語言最為基本的一種屬性。其次,在人類的交際工具中,語言就是最重要的。人類的交際工具除語言外,還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言,處于從屬地位,就是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具,大多就是在語言與文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù),使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具,代替不了語言交際的功能。3、為什么說語言就是思維工具？答:語言與思維形影相隨,不能分離。思維活動,尤其就是抽象思維活動,必須借助于語言,不能離開語言而單獨進(jìn)行。語言也就是認(rèn)識成果的儲存場所,思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言,必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言,沒有句子,概念也就無所依托,推理進(jìn)程難以進(jìn)行,思維也就不存在了。如果沒有語言,思維活動不能進(jìn)行,思維成果也無從表達(dá)。4、簡述對語言“約定俗成”性的理解。答:語言符號的音義關(guān)系就是由社會約定的,用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”,完全由社會約定,因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義:第一,語言符號的語音形式與意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系,完全就是任意的,音義結(jié)合的任意性就是人類語言多樣性的一個重要原因。第二,用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義,什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá),就是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點就是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的,符號一旦進(jìn)入交際,也就就是某一語音形式與某一意義結(jié)合,就對人們有強(qiáng)制性,每一個人都只能接受它,如果破壞約定擅自更改,就必然遭到社會的拒絕。所以,語言符號的任意性5、簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。答:目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類:后天環(huán)境論、先天決定論與先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境與學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只就是成人語言的簡單翻版,否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用,認(rèn)為語言獲得不就是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為,兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后,就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析,學(xué)會了具體的語言。先天與后天相互作用論,認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是語言發(fā)展的基礎(chǔ),個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體與客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不就是本能的、自然的過程,強(qiáng)調(diào)智力成長與語言發(fā)展之間的關(guān)系,關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景與成長中的智力對其交往能力的影響。6、影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？答:(1)生理因素。生理因素包括三個方面:一就是整套健全發(fā)音系統(tǒng),包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等;二就是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全,涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力;三就是感知覺系統(tǒng)的完善,包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。(2)心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面,其中最為重要的就是大腦的認(rèn)知能力。(3)社會因素。較為重要的就是兒童的社會生活環(huán)境,成人語言觀與兒童教育觀的影響。7、學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù),主要包括哪兩大方面？答:(1)進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能與作用①促進(jìn)學(xué)前兒童語言與行為的社會化進(jìn)程;②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其智力發(fā)展;③促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣;④學(xué)好口語,提高早期閱讀能力,為學(xué)業(yè)成就與未來成功打好基礎(chǔ)。(2)解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象,揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律,并運用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。8、與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比,學(xué)前全語言的教育有什么新要求？(1)傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語能力的發(fā)展,而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)與前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時,利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能力,積極培養(yǎng)她們對書面語言的興趣與認(rèn)知能力,促使她們盡可能早地掌握初步閱讀的能力,使之成為主動的學(xué)習(xí)者與學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。(2)傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué),而學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時,也積極地對她們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期,早日開發(fā)對外語語音與文字符號的認(rèn)知能力與興趣,以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。(3)傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力,而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)就是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段,來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展,充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。作業(yè)2(第二章)根據(jù)教材第二章內(nèi)容,填寫下列表格。請歸納出不同階段兒童語言發(fā)展的特點,并整理出相應(yīng)的語言教育活動策略。特點教育活動0至3歲語音0—3個月:1、聽覺敏銳,對語音較敏感具有一定的辨音水平;2、與成人面對面進(jìn)行“交談”時嬰兒會產(chǎn)生交際傾向;3、能發(fā)出一些簡單的音節(jié),多為單音節(jié)。4—8個月:1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié);2、與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形;3、能辨別一些語調(diào)、語氣與音色的變化;4、懂得簡單的詞、手勢與命令,理解具有情境性;5、出現(xiàn)小兒語,會用語音來吸引別人的注意。9—12個月:1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加,近似詞的發(fā)音增多;2、開始真正理解成人的語言;3、語言交際功能開始擴(kuò)展;4、開口說話,出現(xiàn)有意義的單詞。1歲—歲半:1、理解語言迅速發(fā)展;2、會給常見的物體命名(語言泛化、窄化、特化);3、繼續(xù)講“小兒語”常用省略音替代音與重疊音歲半—2歲:1、能理解的詞匯數(shù)目與種類“與日俱增”;2、語言理解逐步擺脫具體情境的制約詞語理解能力不斷提高;3、喜歡提問,語言上出現(xiàn)“反抗行為”;4、掌握新詞的速度猛進(jìn),處于詞語爆炸階段;5、處于雙詞句為主階段,雙詞句增長速度加快。2歲—2歲半:1、基本上能理解成人所用的句子;2、語音逐漸穩(wěn)定與規(guī)范,發(fā)不出的語音逐漸減少;3、能運用多種簡單句句型,復(fù)合句也初步發(fā)展;4、疑問句逐漸增多;5、語言常常使用接尾策略。2歲半—3歲:1、詞匯量迅速增加,對新詞感興趣;2、能抽象句子規(guī)則,常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力;3、能說出完整的句子,出現(xiàn)了多詞句與復(fù)合句;4、說話不流暢,表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”;5、言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢。0—4個月階段:1、用各種語音與聲音來刺激嬰兒,培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習(xí)慣;2、經(jīng)常與嬰兒進(jìn)行面對面語言交流的發(fā)聲感染;3、開展有趣的游戲活動,訓(xùn)練聽音與發(fā)音能力。4—10個月階段:1、繼續(xù)用語言刺激嬰兒,進(jìn)行模仿發(fā)音練習(xí);2、用強(qiáng)化、鼓勵方法進(jìn)行相互模仿,誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音;3、開展語言游戲,提高聽力與發(fā)音水平。10—18個月階段:1、鼓勵嬰兒掌握新的語音,并反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化;2、用語言與嬰兒交往,盡量讓嬰兒多說話。2—3歲階段:1、在聽說游戲中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力;2、及時發(fā)現(xiàn)問題,糾正發(fā)音錯誤。詞匯1、從9個月開始真正理解語言。2、1歲至1歲半階段:頭腦中關(guān)于詞與具體事物情景的聯(lián)系越來越多,能理解更多的詞與簡單的句子。3、1歲半至2歲階段:詞匯量的迅速增加,出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高,能擺脫具體情境制約理解詞語。4、2歲至2歲半階段:詞匯迅速增長,對詞義的理解日益加深,詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈,對新詞感興趣。1、創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境,幫助嬰兒掌握新詞,擴(kuò)大詞匯量。(1)用動作、實物配合法,建立語詞與實體之間的聯(lián)系。(2)經(jīng)常與孩子“交談”,提供豐富的語言環(huán)境。(3)運用強(qiáng)調(diào)與重復(fù)的方法,幫助嬰兒掌握新詞。2、開展語言游戲,發(fā)展嬰兒學(xué)習(xí)詞匯興趣。語法1、1歲—1歲半后出現(xiàn)單詞句。2、1歲半到2歲后出現(xiàn)雙詞句。3、2歲以后能運用多種簡單句,并不斷增加;有時也出現(xiàn)復(fù)合句,但數(shù)量少,比例小。4、隨著年齡增長,兒童說話所用的句子有延伸趨勢,句中含詞量增加。5、2歲左右,嬰兒開始使用疑問句,并呈迅速增長趨勢。6、在1歲半至2歲半學(xué)會接尾策略。7、用原有的規(guī)則去解釋、同化,對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。8、說話不流暢,表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”。1、為嬰兒提供良好的言語示范與榜樣。2、培養(yǎng)兒童多瞧、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。3、開展早期閱讀,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。4、隨時幫助嬰兒正確使用語言。3至6歲語音1、發(fā)音水平就是隨著年齡的增長逐步提高。2、兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難,錯誤較多(z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l)。3、兒童語音發(fā)展受到方音的干擾與影響。4、發(fā)生語音意識。1、開展游戲活動,提高兒童辨音、發(fā)音能力。2、在日常生活中自然練習(xí)發(fā)音。3、組織念兒歌童謠、繞口令等活動訓(xùn)練發(fā)音。4、開展集體訓(xùn)練,糾正方言影響。5、養(yǎng)幼兒的言語表情。6、培養(yǎng)幼兒語言交往的素養(yǎng)。詞匯1、詞匯數(shù)量隨年齡增長而增加。2、詞類范圍不斷擴(kuò)大。3、詞義理解的深化。4、不同詞類詞義的發(fā)展各有特點。1、幫助幼兒豐富詞匯。2、幫助幼兒正確理解詞義。3、幫助幼兒準(zhǔn)確運用詞匯。語法1、句型的發(fā)展:從不完整句向完整句;從簡單句到復(fù)合句;從無修飾句到修飾句;從陳述句到非陳述句。2、語句結(jié)構(gòu)的變化:從混沌一體到表達(dá)內(nèi)容、詞性、結(jié)構(gòu)層次的逐漸分化;從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn);由壓縮、呆板逐漸擴(kuò)展與靈活。3、句子含詞量的增加4、語法意識的出現(xiàn)1、在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達(dá)能力2、用口頭造句的形式培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力。3、用競賽、游戲等多種形式提高幼兒說完整句、修飾句等不同句型的積極性。前閱讀1、幼兒已經(jīng)具備閱讀能力,閱讀材料不就是文字材料而就是圖畫材料,閱讀的方式除了自己瞧以外,還可以借助成人的幫助來閱讀。2、分析階段:兒童對圖畫的理解往往就是單個的局部的,對圖畫內(nèi)容的表達(dá)常常就是出在“給事物命名”階段,即說出“這就是什么,那就是什么？”。3、綜合階段:兒童開始能夠把圖上的內(nèi)容經(jīng)過組織后表達(dá)出來,能夠表達(dá)圖畫中事物之間的聯(lián)系,表達(dá)開始帶有情境性,但還不連貫。4、分析綜合階段:兒童閱讀畫報時,開始能夠完整地理解畫面的內(nèi)容,能夠把瞧到的與說出的統(tǒng)一起來,把瞧到并理解了的圖畫內(nèi)容準(zhǔn)確而迅速地說出來。表達(dá)不僅具有情境性,而且具有了連貫性與流暢。1、選擇適齡的讀物。2、以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。3、讀書給兒童聽,喚起兒童的情感共鳴。4、利用生活中的素材共讀。5、善用故事錄音帶。6、采用多種參與形式。作業(yè)3(第四章)歸納整理教材第四章內(nèi)容,填寫下列表格。請描述各類學(xué)前兒童語言教育活動的基本特征、主要類型、設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)。基本特征主要類型設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)文學(xué)作品學(xué)習(xí)1.圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。2.包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。3.整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。文學(xué)欣賞:1.文學(xué)欣賞作品的傳遞。2.多通道地參與,相互作用。3.通過形象的解釋幫助兒童理解作品。4.采用適宜的提問方式。文學(xué)創(chuàng)造:1.復(fù)述與朗誦。2.表演。3.創(chuàng)編1.初步感知文學(xué)作品2.理解體驗作品經(jīng)驗3.遷移作品經(jīng)驗4.創(chuàng)造性想象與語言表述談話1.談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。2.談話活動注重多方的信息交流。3.談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。4.談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。1.日常生活中的談話。2.有計劃的談話活動。3.開放性的討論活動。1.創(chuàng)設(shè)談話情境,引出談話話題。2.鼓勵幼兒圍繞話題自由交談。3.引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容。4.教師隱性示范新的談話經(jīng)驗。講述1.講述活動需要有一定的講述對象。2.講述活動就是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。3.講述活動具有相對正式的語言情境。4.講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。從講述內(nèi)容:1.敘事性講述。2.描述性講述。3.說明性講述。4.議論性講述。從講述對象:1.瞧圖講述。2.實物講述。3.情景表演講述。1.感知理解講述對象。2.運用已有經(jīng)驗自由講述。3.引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(講述思路的指導(dǎo)、講述全面性的指導(dǎo)、講述基本方式的指導(dǎo))。聽說游戲1.在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)。2.將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。3.在活動過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。1.語音練習(xí)的游戲。2.詞匯練習(xí)的游戲。3.句子與語法練習(xí)的游戲。4.表述能力練習(xí)的游戲。1.創(chuàng)設(shè)游戲情景,引發(fā)幼兒興趣。2.交待游戲規(guī)則,明確游戲玩法。3.教師指導(dǎo)幼兒游戲。4.幼兒自主游戲。早期閱讀1.早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境。2.早期閱讀活動與講述活動緊密相聯(lián)。3.早期閱讀活動應(yīng)具有整合性的特點。1、閱讀區(qū)活動2、有計劃的早期閱讀活動1.幼兒自己閱讀2.師幼共同閱讀3.圍繞閱讀重點開展活動4.歸納閱讀內(nèi)容作業(yè)4(第三章、第五章)根據(jù)教材第三章、第五章的要求,