小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文

第4頁共7頁優(yōu)化語文教學(xué)，提高閱讀能力鄧亮[摘要]：語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依，筆者以為優(yōu)化語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，必須緊扣教材，把握特點(diǎn)，指導(dǎo)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。下面就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué)；閱讀能力；興趣；培養(yǎng)；課堂；知識(shí)一、學(xué)法指導(dǎo)，得體有效首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和切入點(diǎn)，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢，事半功倍。例如，針對(duì)統(tǒng)編教材第九冊(cè)《再見了，親人》一文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個(gè)特點(diǎn)：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動(dòng)人。作者細(xì)膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個(gè)中心思想，具有無可辯駁的說服力和動(dòng)人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會(huì)文章內(nèi)容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。二、比較閱讀，開拓視野著名教育家申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！睆恼Z文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程正遷移收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。在小學(xué)教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選裁不同的文章，都可以通過比較閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如五年級(jí)的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者體裁都是小說，但可以跨躍時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題，魯班手藝高超，武松武術(shù)高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽岡》則運(yùn)用小說這一形式，同樣達(dá)到目的。再如《小音樂家揚(yáng)科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選的的問題，學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說，便可以找到答案：《小音樂家揚(yáng)科》選材于波蘭，以小揚(yáng)科有音樂天才，卻因?yàn)橄矏垡魳范艿剿劳龅耐{，從農(nóng)村來到城里當(dāng)學(xué)徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。三、求解閱讀，激發(fā)興趣教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切。”如《坐井觀天》的結(jié)尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯(cuò)了。不信你跳出井口來看吧！”教到結(jié)尾時(shí)，我問：“青蛙后來會(huì)不會(huì)跳出井口來看一看呢？這一提問激起了學(xué)生想象的浪花。他們經(jīng)過討論，個(gè)個(gè)爭著發(fā)言。有的說：“青蛙對(duì)小鳥說：‘去，我才不信呢！’”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對(duì)，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說：‘啊！天空真的是無邊無際，大得很呢！’”同學(xué)們想象得多么合理，多么好啊！合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊(yùn)藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。⑶“學(xué)貴有疑“。問題是啟動(dòng)思維的關(guān)鍵，是點(diǎn)燃智慧的火花。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭議問題，就是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學(xué)生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生始終處于“饑餓”的狀態(tài)，不將課文中的問題細(xì)咀細(xì)嚼給學(xué)生，而是留有余地、留有時(shí)間，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題。同時(shí)還注意及時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過認(rèn)真讀通課文來解決，或聯(lián)系生活實(shí)際討論解決?？偠灾诶蠋煹膯l(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找答案，打開智慧的大門。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學(xué)生《將相和》，學(xué)生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實(shí)際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過爭論、辯解，終于理解：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑，有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)了沒有教師的指引是鉆不出來的然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)，有的給予點(diǎn)撥即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。五、創(chuàng)新閱讀，開拓思維如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，學(xué)生各抒已見，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂家揚(yáng)科》之后，向?qū)W生提出這樣的問題：如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代，他的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會(huì)說他會(huì)自學(xué)成才；有的說會(huì)讀音樂學(xué)院；有的說他會(huì)成為一個(gè)偉大的音樂家……。在這基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚(yáng)科生活在他那時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代的結(jié)局會(huì)不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，不難得出新時(shí)代好過舊時(shí)代，社會(huì)主義制度優(yōu)于剝削制度的結(jié)論。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學(xué)地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。參考文獻(xiàn)：[1]賴?yán)?高中生語文閱讀能力的分析與培養(yǎng)[J].科教文匯,2008,02:35-36.[2]夏長國.確立學(xué)生主體地位提高語文閱讀能力[J].教育藝術(shù),2008,11:67-68.[3]李學(xué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