小學語文課本插圖的有效利用

類別小學語文小學語文課本插圖的有效利用城關鎮(zhèn)中心小學吳德花【內容摘要】：插圖作為教材內容的重要組成部分,對于完成教學任務、達到教學目標起著重要的作用。但是，隨著多媒體教學設備的普及之后，很多老師忽視了插圖在教學過程中的有效利用，造成了這一重要教學資源的浪費。本文從教學之前利用插圖激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的閱讀期待；教學中發(fā)揮插圖的作用，提高語言文字訓練的效率；教學之后利用插圖做好重點段落的背誦、拓展想象、總結延伸等三個方面談了插圖的有效利用?！娟P鍵詞】：課本插圖

有效利用《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。在眾多豐富的課程資源中，教材的地位是毋庸置疑的。課本的插圖是教材的一個重要組成部分。我進行了全面的統(tǒng)計：一年級二年級三年級四年級五年級六年級上冊（幅）1377155636338下冊（幅）815057567954從上面數據，我們不難看出：幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，插圖在教材中的具有舉足輕重的地位。但是，在當今課改的浪潮中，若在公開課中沒有多媒體的介入，似乎就不能體現出新課程的時代氣息。教師往往是費勁心思查找各種各樣的資料，將垂手可得的課本插圖置之不理，舍近求遠。雖然現在小語界倡導“務本、求簡、務實”的家常課，但仍有許多老師拋開教材中插圖或是對插圖進行簡單的處理，使課本那些色彩鮮艷、形象生動的插圖，變成一堆“彩色垃圾”。插圖是編者根據課文的內容和特點，精心安排繪制的。它是教材的“第二語言”，作為課堂教學資源的一部分，具有形象性、直觀性，趣味性，啟迪性等特點。在課堂教學中，借助插圖,能幫助學生輕松地識字、釋字、學文。充分運用這些插圖，有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養(yǎng)學生的能力。下面，我就結合自己的教學實踐談談插圖的有效利用。用在課前——激活思維興趣濃：俗話說“興趣是最好的老師”。興趣是求知的先導，沒有興趣，課堂氣氛難以活躍。通過對插圖的觀察，利用學生對圖產生的好奇心及新奇感來激發(fā)學生，可以集中學生的注意力。通過學生看圖來豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的思維能力及觀察能力，更能培養(yǎng)學生學習上的主動性。學生有了好奇心，就會對課文產生濃厚的學習興趣。學生的學習興趣濃，積極性高，求知識的欲望足，教師傳授給學生知識，學生就會自然地、順利地接受，因為此時學生的大腦正處在高度興奮時期。例如：在教學《畫家和牧童》一課時，我先讓學生觀察插圖，引導學生展開合理的想象：“圖畫上畫了些什么？”“有誰呢？”“為什么題目叫畫家和牧童，他們之間有什么關系呢？”“為什么這么多人夸贊大畫家的畫呢？”學生的思維跳動起來了，興趣激發(fā)出來了，大家興致盎然，思維飛躍，都想一讀課文而后快。這樣，學生有了興趣，語文學習就不是一種負擔，而是一種享受。

又如，在教一年級下冊的《吃水不忘挖井人》時，如果直接進入課文的學習，肯定不能夠引起學生的學習興趣。于是我在教學時，先讓學生看插圖，一口水井，一些人，一塊石碑，上面刻著“吃水不忘挖井人，時時刻刻想念毛主席”，右上角還有一個毛主席的肖像?？催^插圖，我讓學生自己提出疑問，這口井和毛主席有什么關系呢？這樣就引發(fā)學生的閱讀期待，讓學生帶著這個疑問學習課文，收到了很好的效果。這樣在課堂上充分利用插圖，既自然地導入了新課，又激發(fā)了學生急于閱讀課文、了解課文的興趣，可以收到事半功倍的效果。二、用在課中——導教引領效率高：1、借用插圖，快樂速記拼音。在低段語文教學中，漢語拼音教學是基礎的基礎，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。根據小學生剛上小學，第一次接觸拼音字母有困難的特點，我利用插圖表音表形或提示發(fā)音方法的特點，采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，幫助了兒童快速快樂記憶字母的發(fā)音和形狀。如拼音教學時，單韻母“o”和“e”的發(fā)音是難點。教“o”的讀音時，讓學生根據自己的生活經驗，模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學“e”時，借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的色漩渦”寫出海鷗很多，用特殊的方式表達對老人的留戀。這樣，圖文結合，讓學生理解了句子的含義，加深了對課文的理解和感悟，同時也深化了課文主題，突破了教學難點。6、利用插圖，填補文本空白。在好些文章中，人物對話、神態(tài)或故事情節(jié)出現空白點，為了彌補文中的這一空缺，可以借助插圖，讓學生仔細觀察，充分發(fā)揮想象，動筆補充片斷?！秾⑾嗪汀芬徽n，體會藺相如為國家不計較個人恩怨的博大胸懷和廉頗知錯就改的可貴精神是文章的重點。課文為“負荊請罪”一段配置了一幅廉頗背負荊條，跪在藺相如門前請罪的圖畫，但課文只簡單地提到廉頗負荊請罪。至于他們想些什么，做些什么，說些什么，課文只字未提，但又是學生感受將相的愛國情操的精彩的一幕。于是我讓學生仔細觀察圖畫，特別是人物的動作與表情，想象他們會怎么想，怎么做，會說些什么？然后將當時“負荊請罪”的情景還原出來。一位學生這樣寫道：大將軍廉頗聽說了藺相如的話，靜下心來想了想，心里很慚愧。便脫下官服，赤裸著上身，背上荊條大跨步地向藺相如府上走去。

來到藺相如府門前，他“嗵”地跪下了，藺相如連忙出來迎接。

廉頗單膝跪地，雙手抱拳，慚愧地說：“藺大人，以前都是我不好。我為了爭一口氣跟您鬧不和，您卻一而再，再而三地讓著我，這都是為了我們趙國，為了趙國的百姓。可我卻一點也沒看出來，差點犯下大錯，讓秦國趁虛而入，請大人治罪?！碧A相如聽了之后，連忙扶起了廉頗，欣慰地笑了。他對廉頗說：“你能體諒我，我十分高興。我們都是趙國的人，理應互相團結。我們今后就以兄弟相稱。來，到府里一坐！”這樣根據課文內容及插圖，引導學生展開合理的想象，教學的重、難點迎刃而解，更好地挖掘課文的深刻內涵，學生對文章的理解就更深入了，教學目標的達成水到渠成。三、用在課后——拓展延伸味無窮：1、借用插圖，快速背誦復述。古人曾經說過：“記憶是智慧之母。”在語文教學中,背誦對于鞏固詞句,加深理解課文,積累知識,提高讀寫能力,促進記憶力的發(fā)展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學生會有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內容，又突出課文中心，是幫助這些學生記憶的好材料?！渡倌觊c土》第一自然段堪稱經典，所配的插圖也甚為生動。指導背誦時，讓學生先賞景，從上到下，學生脫口而出：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！痹儆^人，“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”后說猹，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學生看圖背誦的過程中，已不知不覺將畫面深深地印在了腦海里。2、利用插圖，培養(yǎng)想象能力。小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。在教《清澈的湖水》第二自然段中的這句話“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”我緊接著引導學生觀察插圖中的山石讓他們展開想象，問孩子們：“這些石頭有的像青蛙，有的像雄鷹，有的像石兔石龜，小朋友你還能看出山石像哪些事物嗎？請用自己的話寫一寫?！睂W生迅速動筆練習用自己的話寫。有的學生寫道：“瞧，那座山就像一只大公雞，伸長脖子在喔喔的叫，叫醒人們趕快起床”；“插圖左下腳的那塊山石像一只威武的獅子王，它前爪搭地,張著大嘴,露出了鋒利的牙齒,在大聲地怒吼，好象在呵斥他的手下。”……從學生的寫話中，我們不難看出孩子的想象能力得到了培養(yǎng)。3、借助插圖，總結延伸文本。有的課文插圖是對文章的一種補充，或是圖上的情景文章中未寫出來，或是圖中人物的某一動作文章中未寫出來……如讓學生看圖進行補充，既可以總結課文，揭示課文的中心，又可以對學生進行思想教育，同時又能有效地培養(yǎng)學生良好的思維習慣。如在教學《一株紫丁香》一文時，我指導學生看圖后總結：圖中的小女孩的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？她們?yōu)槭裁赐高^門上的玻璃，爭著向屋里看？她們在門外深情地看著、等著，這說明了什么？由此體會同學們對老師的真摯情感，使學生受到尊敬師長的教育。課文插圖是輔助學生學習課文的一種手段，是學生理解語言文字的一座橋梁，是深化學生與文本對話的有效載體。作為教師，我們應認真地研讀插圖，與插圖展開有效對話，合理地利用插圖，充分發(fā)揮插圖的功效，