從教師的“深度學習”到學生的“深度學習”

從教師的“深度學習”到學生的“深度學習”一、理念的高度契合最好的教育應(yīng)該是支持教師與學生從被動發(fā)展到主動成長，進而使學校趨于自動運行的良好狀態(tài)。為達成這樣的目標，我們確立以“主動發(fā)展”為核心價值追求，立足于“生命觀”提出“多元志趣，引領(lǐng)生命自覺”的辦學理念，構(gòu)建“志·行教育”的特色辦學思路。在學生培養(yǎng)方面，讓學生明確自己是學習的主人，引導學生通過在校的學習和生活發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和興趣，并以此樹立各自的目標與志向，培養(yǎng)和引導學生通過自主、自覺的學習、思考和實踐來達成目標，最終讓學生養(yǎng)成主動發(fā)展的習慣。而深度學習是指在教師引領(lǐng)下學生圍繞有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心投入，積極參與體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學習過程。因此，我校的辦學理念與深度學習的核心理念是高度契合的。我認為深度學習有兩個核心：一是教師引領(lǐng)，二是學生獲得有意義的發(fā)展。“教師引領(lǐng)”體現(xiàn)深度學習并不是完全的學生自主學習，也不是完全由教師牽著學生鼻子走的一問一答式以教師為主的教學。而是教師通過設(shè)計有挑戰(zhàn)的切合教材和學情的思考問題和學習任務(wù)，激發(fā)學生深度學習的積極性，真正實現(xiàn)學生的深度參與、深度思考和將知識進行深度遷移運用。所以，要讓學生進行有深度的學習，關(guān)鍵和前提是教師的深度學習。二、教師的深度學習（一）教師理念認同在開學的第一次教職工大會我們組織全體教師進行關(guān)于什么是深度學習的理論學習，以便達到理念上的共識。（二）教材精研梳理要讓學生進行有深度的學習，教師吃透教材是關(guān)鍵，教師對教材的鉆研、挖掘與梳理尤為重要。雖然我們目前只有一年級，但我們對教材的研究不只是這一冊書，而是依據(jù)課標對各學科由學段到年級、由年級到學期、由整冊到單元進行全面的梳理，同時對本學期的一些重點知識進行專項梳理。當我們做了這些對教材的充分梳理后，老師們便既能從宏觀上把握整個學段的教材內(nèi)容，又能從微觀上把握每節(jié)課的教材內(nèi)容，從大處著眼，小處著手。既熟悉整個學段的教材內(nèi)容，也熟悉每冊教材，每個單元，每個課時的內(nèi)容，只有做到這樣，教師才能深度把握教材，才能靈活自如的確定單元主題，制定單元教學目標，才能跨單元對教材進行整合；只有深度把握教材，教師才知道自己要教什么，學生要學什么；只有深度把握教材，才能設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，引發(fā)學生的深度思考。（三）單元目標清晰每單元做思維圖設(shè)計，清晰單元學習任務(wù)。（四）深度學習活動1.多角度思考促進學生的深度學習

在數(shù)學課堂中，解決問題是一個重要組成部分，對于一個問題能夠使用多種解題方法有利于學生思維的構(gòu)建，也能促進學生深度學習。同時對于學生思維的發(fā)展也具有非常重要的價值。這是本學期數(shù)學課中一道解決問題的練習題，在探索這道題的解答方法時，我們的高俊霞老師特別神秘地告訴學生這道題有很多種解答方法，我們看誰想出的方法最多，后來在交流中孩子們互相補充，竟然找出7種解決問題的方法。學生們的思想在碰撞，并積極主動地根據(jù)老師提出的問題嘗試著尋找不同的方法，在不同的方法中不斷地思考，老師始終在激勵引導孩子誰還有不同的解決辦法。我想：這不就是我們想要的“深度學習”嗎？2.真實情境的問題創(chuàng)設(shè)促進學生的深度學習以我們的美術(shù)課教研為例，在設(shè)計《花點心》一課的導入時，戈麗老師一開始設(shè)計一個動畫故事情境，豬媽媽領(lǐng)著豬寶寶去賣點心，點心怎么也賣不出去，讓學生分析原因。原來是點心的樣子不好看，讓孩子們幫助想辦法。后來通過教研，將這樣的問題創(chuàng)設(shè)成基于解決真實生活情境的問題，老師的好朋友開了一家點心店，明明點心很好吃，可是生意卻很不好，引導學生制作漂亮的花點心。這節(jié)課孩子們興趣盎然，努力制作各種漂亮的花點心。這也是我們努力研究的方向。在進行深度學習情境設(shè)計時注意情境設(shè)計的真實性，給予學生的情境盡量是源自貼近學生的生活實際，讓學生在解決此情境下的一系列問題的過程中，感受學習的價值，學會知識遷移運用的方式，體驗解決問題的喜悅。3.適當?shù)耐卣勾龠M學生的深度學習這樣的例子很多，在每節(jié)課的學習中幾乎都有設(shè)計拓展的練習。教師根據(jù)知識之間的聯(lián)系精心設(shè)計延伸點,抓住知識的延伸點適當拓展。將已學知識聯(lián)系并拓展解決新的知識，使學生的學習實現(xiàn)遷移，同時豐富學生的感知視野，拓寬學生的思維空間，促使深度學習持續(xù)發(fā)展。需要深入延申的內(nèi)容我們以主題項目化學習推進。（1）主題誦讀課程

這是我們的主題誦讀課程，一年級上冊有15處和動物有關(guān)的內(nèi)容，基于此我們開發(fā)了以動物為主題的誦讀課程，涵蓋了相關(guān)的成語、諺語、童謠等。（2）主題實踐課程在學習了《秋天》這篇課文之后，我們不僅拓展了以《秋天》為主題的誦讀內(nèi)容，還在閱讀課上閱讀了《一片葉子落下來》的繪本故事，課下孩子對樹葉進行了收集，制作成了趣味貼畫，最后對自己的作品進行了故事創(chuàng)編。（3）數(shù)學項目化活動這是數(shù)學的項目化學習。計算能力是數(shù)學學習的基本技能，良好的計算能力可以提高學生思維的敏捷性、邏輯性和準確性。為了更好地培養(yǎng)學生的計算能力，提高學生的數(shù)學學習興趣，本學期一年級數(shù)學組的老師們將數(shù)學課程與勞動課程結(jié)合起來，開展以“數(shù)學卡片”為主題的項目化活動，讓孩子們親身經(jīng)歷計算卡片的制作過程，在玩卡片中讓孩子們愛上數(shù)學，提高他們計算的能力。（4）美術(shù)項目化活動美術(shù)課堂《讓我的飛機飛上藍天》項目化學習。樊闊老師帶領(lǐng)孩子們一起感受了《天空課堂》里神奇的科學實驗，開啟了孩子的航天夢想又讓孩子了解了飛機的相關(guān)知識。教會他們制作并裝飾了一架屬于自己的飛機，每個飛機都有一個響亮的名字——“中國號”。隨后老師帶領(lǐng)著學生去操場一起試飛，將承載著孩子夢想的的飛機放飛藍天。（5）識字項目學習識字是一年級語文教學的重點，在上冊書中，識字單元（一）重在認識象形字的構(gòu)字特點，除了課上的學習外，教師組織學生進行了“有趣的象形字”專題學習，師生一起閱讀了《倉頡造字》的故事，讓學生明白象形文字是由圖畫文字演化而來的。課下搜集整理了生活中常見的象形字，制作了“象形字識字小報”，高潔老師還進行了《有趣的象形字》專題識字課。4.有效的作業(yè)研究促進深度學習作業(yè)是課堂教學活動的必要補充，是學生進一步鞏固、拓展和提升學習能力的必要途徑，也是學生學習活動的重要組成部分。在“雙減”和“五項管理”工作政策背景下，一二年級不布置書面家庭作業(yè)，但我們知道學習學習，習是必不可少的。我們怎么做的。主要是當堂訓練，怎么保證時間，時間驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動為具體策略，每節(jié)課都有使用鬧鐘倒計時的習慣，任務(wù)單的使用，研究uo語言干凈的課堂，啰里啰唆的語言占據(jù)時間挺多，聽課記錄。邊角時間的高效利用，獎勵題的使用，桌子上倒計時的使用都對課堂充分練習做好了保障。課外口頭作業(yè)的布置：讀數(shù)學課本。（五）集體智慧保障

發(fā)揮集體智慧，優(yōu)質(zhì)資源共享。1.每周集體教研固定時間地點、固定項目、固定主發(fā)言人、固定反饋。2.名師進校園促成長3.加強學習——每月讀書交流教師共讀書的學習，加強對深度學習的理論研究，邊學習邊實踐邊反思邊成長。（六）搭建成長平臺促教師深度學習

歌劇工作坊、研究型教師如何成長三、學生的深度學習有了教師的深度學習，學生的深度學習就會真實發(fā)生。這是我們的數(shù)學課堂1.課堂反饋在這樣的學習中，老師收到了孩子的小卡片：上面寫著說數(shù)學課就像游樂場一樣好玩。這就是深度學習帶給孩子的樂趣。2.讀數(shù)學課本的作業(yè)呈現(xiàn)。這是讀數(shù)學課本。3.每節(jié)課后的思維圖體現(xiàn)老師培養(yǎng)孩子建構(gòu)知識的能力。4.藝體課堂的拔尖培養(yǎng)促進深度學習四、家長的深度參與從教師的深度學習到學生的深度學習，這里還有一個很重要的力量便是家長，只有家長的深度學習、深度參與，才能真正理解我們的教育，也才能更好地助力我們學校的教育。舉行隆重而熱烈家長學校開班儀式，讓家長們感受到學校對家長學校工作的重視，家長學校成立家長六大工程部，深度參與學校的管理與建設(shè)，校長第一堂講，講學校的辦學思路理念以及在雙減背景下如何做到高質(zhì)量的陪伴，詳實分享成功經(jīng)驗，家長知道該怎么做。運動會家長全程參與。校長有約活動個