教師的作用在哪里

教師的作用在哪里在新課程中出現(xiàn)了一些現(xiàn)象，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動，教師在課堂上的評價一律都是“好”。這就給人一種印象，似乎在新課程中，教師只起組織的作用，特有的成就感蕩然無存。

這樣的感覺緣于新舊兩種課程理念的碰撞。究其根源，仍舊是師道尊嚴思想在作祟。

“制度課程”下的教師，在課程方案、教參、教材、考試卷等指揮棒下，通過講解、提問、做題，把每堂課安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，教師心中的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教師的成就感倍增。

而新課程是教師與學(xué)生共同成長的跑道。在這條跑道上，師生都要參與到開發(fā)與建設(shè)課程當(dāng)中去。教師的發(fā)展空間更大了，但同時困惑也更多了。這促使教師更多地從學(xué)生的角度去思考問題，如：我設(shè)計的活動學(xué)生是不是愿意參與，我設(shè)計的問題是否有探究的價值。從目前來看，教師與學(xué)生還沒有渡過磨合期。因此，對老師按照自己的想法設(shè)計的活動，學(xué)生往往沒有多大的興趣，只是茫然地跟著老師走；或者老師設(shè)計的問題，學(xué)生早已明了，但教師仍按自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。學(xué)生喜歡參與的活動，教師又總是感到太膚淺，學(xué)生沒有什么收獲，教師找不到成就感。在新舊理念的碰撞中，有些教師漸漸迷失了自我，覺得課堂教學(xué)中教師的作用被淡化了。從另一個角度來看，這也反映了教師觀念的問題：教師還沒有實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，沒有在新課程中找到正確的角色定位。那么，在新課程中，教師的作用在哪里呢?課堂上，教師該做些什么呢?1.喚起學(xué)生的“自我”意識。

“同學(xué)們，王紅回答得對嗎?”

“不對!”“不對嗎?”“對!”

“對!”“對?”“不對!”

這樣的問答在課堂中司空見慣。細細分析，這反映了學(xué)生的盲從，更深層次體現(xiàn)為學(xué)生有“自我”意識?！拔宜脊涛以凇薄]有思考，信口答來，才有了盲從。盲從的人“自我”的形象是模糊的。學(xué)生從小沒有“自我”意識，任何形式的教育都是“水過地皮濕”。一位教師在講授《刻舟求劍》一課時，拋開深僻的寓意不講，賦予寓言新的內(nèi)涵?！巴瑢W(xué)們，掉劍的人到岸邊就找不到劍了。這是為什么呢?同學(xué)們用鉛筆盒做船，鉛筆為劍，演示一下?！?/p>

演示過后，同學(xué)們紛紛發(fā)言。

“因為船走了，但劍不會走。所以找不到劍了?！?/p>

“怎樣才能找到劍呢?”

“當(dāng)劍一掉下去的時候，馬上就跳下去找，才能把劍撈上來。他把這個機會丟掉了，劍就沒法撈了。”

“同學(xué)們，現(xiàn)在是2001年5月10日下午4：20分。這個時刻在我們一生中有幾次?”

“只有一次?！?/p>

“同學(xué)們，將《刻舟求劍》與人生的每時每刻只有一次聯(lián)系起來想一想，你有哪些感悟呢?”

“我們應(yīng)該抓住每時每刻好好學(xué)習(xí)，這樣就是抓住機會了?！?/p>

“每一分每一秒過去了就不會再來。千萬不能浪費時間?！睂W(xué)生的發(fā)言就是“自我”意識的回歸。因為有了“自我”，他才意識到機會是針對每個個體的。這樣的小事，教材中到處都有。教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)并挖掘育人因素，將它的作用發(fā)揮到最大。

每個學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望。如果老師忽視了他，他就會用另外一種方式表現(xiàn)自己，引起老師的注意。因此，培養(yǎng)學(xué)生的“自我意識”，還需要教師學(xué)會察言觀色，抓住每一件小事，將關(guān)注的目光投向每一位學(xué)生。

一位教師為學(xué)生設(shè)計了研究主題——調(diào)查家譜，要求學(xué)生將家人的紀(jì)念品帶到學(xué)校與大家共享。上課了，老師只注意了學(xué)生帶來的照片、古老的大褂、三寸金蓮鞋，沒有注意到坐在最前排的男生，只在眼睛的余光中發(fā)現(xiàn)他圍著一塊淡粉色的圍巾?？煜抡n了，老師在查看學(xué)生做的家譜圖時，這個男生用手拽了拽老師的衣襟。老師回過頭，只見男生的眼里充滿期盼。老師問他有什么事?他的臉漲得紅紅的，將脖子上的圍巾解下來，說：“老師，這塊頭巾我姥姥圍過，我媽媽也圍過?！崩蠋熯@才恍然大悟，馬上叫這位同學(xué)介紹圍巾的故事。介紹完了，這位同學(xué)顯得很滿足。下課了，他又圍住老師介紹了許多家族故事。教師的每一次發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生成長的機會。而每一次發(fā)現(xiàn)都離不開教師的察言觀色。在老師的目光中。學(xué)生感受到成長的快樂，從而意識到“自我”的存在。2.為課堂建立規(guī)則。

新課程帶來的變化之一就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而必然帶來課堂教學(xué)常規(guī)的變化，舊的規(guī)則(如上課舉手，教師批準(zhǔn)方可發(fā)言；學(xué)生正襟危坐，絕對不允許下位等)被打破了，新的規(guī)則亟待建立，這其中，教師應(yīng)該起關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

如何引導(dǎo)建立課堂規(guī)則呢?

在一次綜合實踐活動課結(jié)束后，老師抱著學(xué)生的家譜報告正想走出門去，幾個學(xué)生圍上來，要求把報告帶回家去繼續(xù)寫。老師猶豫了一下，問幾個學(xué)生：“你們能不能保證在明天上午8點以前將作業(yè)本放在我的辦公桌上?”幾個學(xué)生都說能。于是，老師把作業(yè)本交給了他們。

第二天早上，辦公桌上并沒有作業(yè)本。上午下課前，辦公桌上仍沒有作業(yè)本。直到下午上課前，還是沒有作業(yè)本。

老師來到教室，詢問這幾位學(xué)生，竟然有3位將研究報告落在家里了。老師在全班宣布：今天的綜合實踐活動課，這幾位同學(xué)不許參加。老師開始組織其他同學(xué)開展活動，這幾位同學(xué)不由自主地參與其中，老師馬上提醒他們不許參加。下課了，老師又邀請另一個班的幾位同學(xué)到這個班來介紹自己是如何遵守與老師的約定的。之后，老師宣布，我們每做一件事，都要對自己的行為負責(zé)，這就是規(guī)則。如果違反了這個規(guī)則，你就要為自己的行為付出代價。遵守規(guī)則是一個人誠信的體現(xiàn)。

再如，一位老師發(fā)現(xiàn)課堂上，師生都沒有傾聽的習(xí)慣。老師發(fā)表意見時，聽的學(xué)生很少。學(xué)生發(fā)言時，老師有時也在走神，或者沒有與學(xué)生達到最好的溝通，只是在甄別學(xué)生的回答是否符合自己的標(biāo)準(zhǔn)，而不去想學(xué)生的回答是否有道理。聽的學(xué)生少之又少，大多數(shù)都在觀察老師，常常懾于老師的臉色而假裝一副傾聽的樣子，至于發(fā)言學(xué)生的意思，更是一知半解，整個課堂就在這樣的一個怪圈中進行，你不聽我，我不聽你，想聽的就是標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的狀況，是“制度課程”的產(chǎn)物：用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求去規(guī)范一個個鮮活的、富有個性的人。這其中既包括學(xué)生也包括老師，人的創(chuàng)造力、靈性就在這樣的規(guī)則中一點點地喪失了。針對這樣的狀況，老師想在班里建立傾聽的規(guī)則。于是，同學(xué)生商量這個規(guī)則應(yīng)包括哪些內(nèi)容。經(jīng)過大家商討，共同制定了如下規(guī)則：

第一，老師說話時，大家聽，若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)違反規(guī)則，沒有聽清老師的意思，任何同學(xué)不要提醒。

第二，同學(xué)發(fā)言時，要等發(fā)言結(jié)束再舉手。

第三，同學(xué)發(fā)言時，老師要認真聽，充分尊重學(xué)生的意見。學(xué)生可以反駁老師的意見。

第四，老師和學(xué)生在發(fā)言時，都要考慮能吸引別人。

師生共同制定的規(guī)則，師生共同維護。在共同維護中，規(guī)則在形成。規(guī)則不同于紀(jì)律，紀(jì)律強制性的成分比例高，而規(guī)則從建立到形成，都是人文素養(yǎng)的形成過程。華東師范大學(xué)張華博士曾講：“除了科學(xué)之外，藝術(shù)、道德、個人世界、自由的日常交往都是重要的課程資源。這些資源在教學(xué)評價上絲毫不亞于科學(xué)，而且只有當(dāng)科學(xué)與這些資源整合起來的時候，它才能在走向‘完善的人’的心路歷程上貢獻積極的力量?！痹谶@樣的課程理念下，教師與學(xué)生共同建立的新規(guī)則，也是課程資源。這些課程資源保證學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，實施新課程的教師，對紀(jì)律與規(guī)則要有全新的認識，規(guī)則也是課程的部分，而不是單純作為懲罰的手段。在建立規(guī)則的過程中，教師與學(xué)生共同沐浴著人文教育的陽光。3.更加藝術(shù)地評價學(xué)生。有人講，在新課程的課堂上，教師不敢負面評價學(xué)生，一律用“好，很好”機械地評價。還有位學(xué)生家長告訴我們這樣一件事：上課時，兩個學(xué)生因為鉛筆盒的事發(fā)生了爭執(zhí)，一位說鉛筆盒是另一位弄壞的，另一位拒不承認。老師不做任何評價，依舊上自己的課。結(jié)果，兩人中一位哭了一節(jié)課，而另一位則得意洋洋地笑了一節(jié)課。這節(jié)課也許上得很精彩，但對這兩個孩子來說，沒有了評價，不但什么都沒有聽進去，每個人的心靈還留下了深深的傷痕。

評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。要取得實效，必須貼近學(xué)生實際，并在恰當(dāng)?shù)臅r機給出。與新課程的目標(biāo)相匹配，評價還需更加藝術(shù)。

一位老師讓學(xué)生組成小組探究完幾個問題之后，寫研究報告。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)懶洋洋地趴在桌子上．有的同學(xué)東張西望，還有的同學(xué)寫得很起勁。于是，老師在黑板上寫下了三個詞：海參、南郭先生、悟性高，并對大家說：“我要看看大家誰像海參懶洋洋地蠕動著，誰像南郭先生濫竽充數(shù)，誰的悟性高，寫的研究報告最出色?！蓖瑢W(xué)們都在笑聲中振作起來了。這樣的評價在幽默中營造了競爭的氛圍，使每位同學(xué)都去尋找最好的位置。其實，在新課程的課堂上，教師要做的事情還有很多。不過，行文至此，我