如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性課件

如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

——2014年秋期瓜蘆教研活動專題講座如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

各位領導、老師們：

大家下午好！

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！比绾翁岣咝W數(shù)學課堂教學的有效性什么是課堂教學的有效性？

“有效”是指有質量，即“有質有量”；有效率，即減少“投入”，增大“產(chǎn)出”。有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，教學效果是指每一節(jié)課的教學質量；有效率：教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%，就是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。

如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

教學是教與學的雙邊活動，因此從另一個角度說，教學的有效性既包括：

教師在教學活動中，采用各種方式、手段，用較少的時間和較少的精力，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)預定的教學目標；

又包括學生通過課堂教學活動在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會，情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣”。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

一、吃透教材、奠定基礎鉆研教材、吃透教材是上好課的前提。新教材是數(shù)學課程標準的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)課程目標，組織教學活動的主要憑借和依據(jù)。新教材在教學內容、素材選擇、教學要求和呈現(xiàn)方式等方面與原教材相比都發(fā)生了較大的變化。教材的變化促使教師必須走進新教材，必須認真研究、深刻理解新教材的編寫意圖，切實把握教學的總體目標與階段性要求；必須認真思考如何發(fā)揮新教材在貼近學生現(xiàn)實生活，激發(fā)學習興趣，挖掘學習潛能，調動學習積極性、主動性，有效促進學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展等方面的作用與優(yōu)勢。吃透教材就是要把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深度、廣度和把握教材的關鍵處。還要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性1、把教材內容心理化。

新課程實施更強調的是，讓教學內容更好地激發(fā)學生的探究感情和認知欲望，使教材內容同學生的經(jīng)驗與體驗建立聯(lián)系，搭起教材內容通向學生生活世界的橋梁。因此要使教學內容更切合學生的心理特點，激起他們的聯(lián)想和創(chuàng)意。2、把教材內容問題化。

把學習知識的過程變化成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化，為達到此目的，教者可以把教材內容變成問題的“鏈接”，引導學生憑借自己的努力嘗試探索、調查、實驗、合作等一個個地進行問題求解，并在解決問題的過程中，激起學生的問題意識，并生成更多更深刻的問題。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

3、把教材內容操作化。

從一定意義上講，教材所呈現(xiàn)的知識是“死”的，它只能通過學生的活動和操作，才能在學生的頭腦中形成經(jīng)驗體系。因此，教師要引導學生在“做中學”“用中學”要通過學生的“主動性作業(yè)”幫助學生建構知識的意義，要科學地設計多樣化的練習系列（后面再具體講述）。4、把教材內容結構化。對教材內容的學習，要盡可能地讓學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”，因為學生的認知結構就是由良好的知識結構轉化而來的，因此我們在教某部分知識時要注意“瞻前顧后”、“左顧右盼”。

如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性5、把教材內容最優(yōu)化。教材內容的最優(yōu)化強調的是根據(jù)教學的目標任務，教材的內容特點以及學生的實際情況提煉內容的精髓，建構必要的知識點，選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學媒體，使學生能以最少的時間最大限度地掌握課程內容（后面再具體講述）。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

二、明確目標、把準方向教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對教學活動起著定向、調控和評估的作用，是教學決策的依據(jù)之一。因此，要提高教學的有效性就必須先制定科學合理的教學目標，并用以指導自己的教學活動。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

第一、文本的特點（即內容）。內容有什么特點？這是我備課首先要做的一件事情。因為只有把文本研究透了，我們才會深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點的教學目標。第二、學習的起點（即對學情的把握）。

教師必須要充分了解我們的孩子從何處起步，他們在總體到達了什么地方，他們將繼續(xù)往哪個點前進？所以，我們要對學生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，孩子已經(jīng)有了哪些本領和將要練習哪些本領，有一個清晰的了解。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

第三、編者的基點。

我們制訂教學目標，還有很重要的一個維度，就是要努力研究編者的邏輯起點。如一個例題，選入教材，它便不再是獨立存在的個體，而是整個數(shù)學教材的有機組成部分。“我的課文我做主”的做派是很要不得的。教師只有仔細分析這些內容才能理解編者思考的基點。第四、課標的落點。制定教學目標，還要充分考慮課標的落腳點，從四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）、四能（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題）、四維（“知識技能”“情感態(tài)度”“數(shù)學思考”“解決問題”四個維度）和課程教學所需資源出發(fā)，正確進行制定，并力求做到敘述準確、完整(過程性、結果性目標的描述)。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性例如，教學三年級上冊《認識圖形》一課，我設定的教學目標是：（1）在操作活動中認識長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”；（2）通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會到解決問題的方法和策略多樣性，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；（3）通過創(chuàng)設情景，在實際操作活動中體驗學習數(shù)學的樂趣，發(fā)展學生空間觀念、培養(yǎng)動手操作能力以及激發(fā)學生積極探索新知的欲望。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

二、創(chuàng)設情境導入激趣。新課程中所倡導的“創(chuàng)設情境”的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性；其二，提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，并體會數(shù)學源于生活、用于生活；其三，情境不僅是導入，而是相關學習活動的認知基礎。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

興趣是最好的老師。形成學習積極性的內在因素是激發(fā)學生學習的興趣，在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)。有興趣的學習是富有主動性的，教師要千方百計地調動學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，帶著興趣學習?？梢怨适隆⒂螒?、競賽的形式展現(xiàn)出來，把智力培養(yǎng)寓于情趣之中；可以以色彩鮮艷的、動態(tài)的、形象的教具使學生產(chǎn)生興趣，增強記憶；可以適當提高學習的難度，使其具有挑戰(zhàn)性，形成更大的內部動力等。另外，要采取一些增強學生自信心以及心理安全感的教學策略，從而讓學敢想、敢說、敢問，始終保持學生學習的主動性與積極性，從而提高數(shù)學課堂教學的有效性。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性比如，小學數(shù)學三年級“小數(shù)的初步認識”，這是學生第一次接觸小數(shù)。為了降低對小數(shù)抽象性理解的難度，教材創(chuàng)設兒童熟悉的情境——商店的商品價格。在情境中讓學生利用已有的關于元角分的知識來感悟小數(shù)的含義、小數(shù)的加減法，學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數(shù)的認知基礎，也是效果好、效率高的一種教學方法。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

三、精心預設、智慧生成1、精心預設學生情況，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學生搭建“腳手架”。預設，是教師在對教學內容的深層次理解和對學生學習時的思維狀況認真分析的前提下，對課堂教學如何展開，提前進行思考與設計。學生是課堂的主人，學習的主體。只有很好地了解學生，才能作出適合學生的教學設計，只有很好地備好學生，才能更好地組織和引導學生進行學習活動。首先，要了解學生的內在特點，包括心理特征、生理特點和興趣愛好等；其次，要分析學生現(xiàn)有知識水平，明確學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，哪些知識自學即可，哪些知識需要教師點撥；再次，要分析學生已經(jīng)具備了哪些學習新知需要的生活經(jīng)驗，適合選用哪些生活情境。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

2、捕捉生成，發(fā)展素養(yǎng)。精彩往往源自生成！教學中，教師要善于運用教學機智，及時捕捉教學中的動態(tài)生成性資源，把有價值的信息納入教學過程，巧用科學的教學策略，及時對學生加以點撥和誘導，引發(fā)他們的學習興趣，促使每一個學生都主動地參與到學習中來。比如：學習了3的倍數(shù)特征之后，教師安排這樣的拓展練習：“比一比、賽一賽，誰能最先判斷出下列三個數(shù)是不是3的倍數(shù)”。（①96933；②333……37666……6(其中有1860個3和2008個6）；③17265593。)（師先出示第一題）生：這個數(shù)是3的倍數(shù)，因為96933的數(shù)字之和是33，33是3的倍數(shù)，所以這個數(shù)字是3的倍數(shù)。師：還有別的判斷方法嗎？生：我不計算也能判斷出這個數(shù)也是3的倍數(shù)，因為這個數(shù)由9、6、3這3個三個數(shù)字組成，而9、6、3這3個數(shù)都是3的倍數(shù)，所以我判斷這個數(shù)一定是3的倍數(shù)。師：不計算就能判斷出來，你太有才了?。ㄟ@個孩子滿意的笑著坐下，其他孩子投來羨慕的目光）如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性（教師出示第二題）師：這么大的數(shù)字怎么判斷呢？(學生經(jīng)過短暫的思考后)生：這個數(shù)不是3的倍數(shù)。我先把1860個3去掉，再把2008個6去掉，只看剩下的7,7不是3的倍數(shù)，所以這個數(shù)也不是3的倍數(shù)。師：這么大的數(shù)都能被你用這么簡單的方法判斷出來，真是太有創(chuàng)意了，讓我們?yōu)樗镁拾l(fā)言鼓掌?。ㄈ嗤瑢W都做好了迎接下一個挑戰(zhàn)的準備，興趣大增）（出示第三題）（看到這道題時，同學們思考得非常仔細）生：這個數(shù)不是3的倍數(shù)，我先把9、6、3去掉，因為7與2的和是9，也去掉，同樣1和5的和是6，又可以去掉1和1個5，最后只剩下一個5,5不是3的倍數(shù)，所以這個數(shù)也不是3的倍數(shù)。課堂中的知識，只有與學生的體驗融合在一起，才是真正的知識，才有真正的意義，在上面捕捉知識生成的過程中，充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力，也將引發(fā)學生對探索數(shù)學知識王國的興趣與欲望，培養(yǎng)學生的個性特長，提升學生的學科素養(yǎng)。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

四、創(chuàng)新教法、學法1、采用有效的教學方式方法。教師必須根據(jù)不同的教學內容選用最適宜的教學方法，教學方法要靈活多變，把有意義接受學習和有意義探究學習相結合，防止機械接受學習和機械探究學習，才能有效地提高課堂教學效果。例如，教學四年級上冊《統(tǒng)計》前，我安排學生利用課外時間分類統(tǒng)計自家圖書的本數(shù)，統(tǒng)計每月水、電、煤氣和電話費的錢數(shù)，統(tǒng)計本年級各班男、女學生的人數(shù)等比較熟知的數(shù)據(jù)，讓學生初步嘗試收集、整理與描述數(shù)據(jù)的方法，感知、體驗統(tǒng)計的意義、價值與其應用的廣泛性，使學生產(chǎn)生學好統(tǒng)計知識的愿望和興趣，課內再引導學生認識并制作統(tǒng)計圖、表。這樣，課內與課外，“學”與“導”相互結合，讓學生真正經(jīng)歷“知識的形成過程”，順利地達成學習目標，取得了良好的教學效果。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性又如教學《圓柱的體積》，我們可以采用層層設疑式的教學方法（或創(chuàng)設問題情境法）。第一層讓學生試求圓柱體容器中水的體積，學生說出了一些方法：把水倒入長方體或正方體的容器中，通過測量容器的長、寬、高，計算體積。第二層不是“圓柱體的水”，而是“圓柱體的泥”，該怎樣計算它的體積呢？這個問題的提出，激發(fā)了學生的探索欲望。經(jīng)過思考、討論，孩子容易想出，把橡皮泥改做成長方體就好辦了。第三層如果是“圓柱體的石頭”怎么辦？學生討論后得出，把它放進長方體容器的水里，用測量排擠出同體積的水的方法來計算。此時學生的思維到了一個興奮點。第四層教師又提出焦點問題：如果是教學樓大廳前的一根圓柱體的石柱子，你能用什么方法計算它的體積呢？這一問題把學生的思維帶入更深的領域，也揭示了學習目標。學生深深體會到：必須探索出計算圓柱的體積的統(tǒng)一公式，并且可以借助長方體體積與圓柱體體積的關系來尋找。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

2、精選適宜于學生的學習方法。不同年級的學生，隨著年齡特點和生理特點的變化，他的理解能力和認知水平也會發(fā)生明顯的變化，我們在選用教學方法時應把學生作為教學的出發(fā)點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。例如，過多的講授對一年級學生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。再如，針對不同個性的學生也要運用不同方法：如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

強化對“動手實踐、小組合作、探究學習”的指導和運用。例如教學第十一冊《圓的周長》時，先提出啟發(fā)性的問題：你有辦法測量出圓的周長嗎？拿出準備好的學具小組合作試一試（合作、操作、探索）——說說你們是怎樣測量的？（交流）——用某某同學的辦法小組合作再多測出幾個不同的圓周長，作好記錄，（再合作、再操作、再交流）——你覺得每個圓的周長和它直徑有關系嗎？大膽說一說可能有什么關系？（設疑、交流）——通過觀察和計算，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？與你想的一樣嗎？（自主探索后，進行交流）——最后歸納出圓的周長和它直徑的關系，得出圓的周長的計算方法。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

五、善用激勵性評價，提振學習信心學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無，但只要他們能主動投入到學習活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發(fā)展。教師要善用運用激勵性評價,以欣賞和發(fā)展的眼光看待學生的活動，適時給予激勵性評價。激勵性的評價語可以使課堂煥發(fā)無窮的魅力，具有四兩撥千斤之效。它是學生喜歡數(shù)學課堂的充分理由，是提高教學效率的有力保證，是調節(jié)師生關系的高效潤滑劑。但是組織評價時，要選用孩子關注或熟知的有生活認知的東西為素材，多肯定和贊賞，既要讓孩子有成就感，同時又要真誠，不要顯得虛假，還要盡量采用幽默和風趣的表達方式如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性比如：①“沒想對不代表你不會想，許多人都是從想錯了開始，最后變成想對了！”（沒回答對的孩子露出了輕松的表情，全班的同學表示認可）。②“你簡直太有才了，我不得不佩服你！(孩子無比欣喜，全班爆發(fā)掌聲）。③一個孩子說出了很有創(chuàng)意的想法，老師故作驚訝：“天啊，真么好的方法你是怎么想出來的？快告訴我們吧！”（孩子自信滿滿地自我展示）。④師：“數(shù)學難嗎？”生：“不難?！睅煟骸安唬悄銈兲斆髁?！”（孩子們笑了）。......這樣的氛圍中，學生才能感受到老師的鼓勵與愛心，才能體會到學習的樂趣，從而喜歡上數(shù)學，努力去學好數(shù)學。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性六、活用教學媒體，提升教學效益為了增強教學的形象性，突出重點、突破難點，教學中要靈活運用各種教學資源（實物、模型、教具、學具），音像、教學光盤、光碟、多媒體網(wǎng)絡等信息教學資源，特別要充分發(fā)揮“班班通”設備的優(yōu)勢，用以輔助自己的教學（包括開展空中課堂等），縮短教學時空、節(jié)約教學時間，提高自己的課堂教學技能與教學效益。成功而有效地運用教學媒體進行課程教學，應該進行周詳?shù)脑O計，遵循一定的運用步驟。①根據(jù)班級學生背景設計教學媒體；②根據(jù)教學目標設計教學媒體；③根據(jù)教學需求設計教學媒體；④根據(jù)教學過程中學生反映優(yōu)化教學媒體；

保證把教學媒體用在該用之處（杜絕以多為爛），讓教學媒體為課堂教學服務，提高教學媒介的有效使用價值，從而達到提升教學效益的目的。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性七、精心設計作業(yè)，注重變式訓練堅持“三布置三不布置”，即布置發(fā)展性的作業(yè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)、開拓思維的作業(yè)；不布置重復機性的作業(yè)、懲罰性的作業(yè)、繁難偏舊的作業(yè)。學習新知后的作業(yè)練習設計，應注重應用的層次性、針對性和實效性。一是要讓學生在活動中進行基本練習和變式練習，內容可用適當?shù)那榫吵尸F(xiàn)；二是設計適合學生實際的、有利于新知識拓展延伸的練習，發(fā)展學生應用知識解決實際問題的能力；設計學習活動，還應注重研究材料的趣味性和挑戰(zhàn)性，要給學生留有活動的時間和空間。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性（1）哪個圖形的涂色部分能用分數(shù)表示？[設計意圖]考察學生是否理解了分數(shù)意義與“平均分”的聯(lián)系.

（2）、下圖中涂色部分能用哪一個分數(shù)表示呢？（）（）（）[設計意圖]基本練習，考查學生是否理解分數(shù)的意義。例如我在教學了《分數(shù)的認識》后，設計了以下作業(yè)練習：如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性（3）涂色部分占長方形的幾分之幾？占正方形的幾分之幾？[設計意圖]變式練習，考察學生思維的靈活性。（4）課件出示黑板報畫面。①數(shù)學園地大約占黑板報版面的幾分之幾？②體育天地大約占黑板報版面的幾分之幾？③藝術園地大約占數(shù)學園地版面的幾分之幾？[設計意圖]利用學生熟知的事情理解分數(shù)的意義，使學生體驗分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時培養(yǎng)學生勇于探索，思考判斷的能力和估測能力。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性早在1885年，德國心理學家艾賓浩斯就通過實驗發(fā)現(xiàn)，記住的材料一小時后只能保持44%，一天后還能記住33%，兩天后留下的就只有28%了。由此，他總結出了著名的遺忘規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時間，就不再遺忘了，也就是