初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用實踐獲獎科研報告

初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用實踐獲獎科研報告摘

要：隨著探究式教學(xué)方法的不斷推廣，人們對探究式教學(xué)的研究已經(jīng)越來越深入，如何靈活地應(yīng)用探究式教學(xué)進(jìn)行知識的講解是現(xiàn)代教學(xué)的熱點與難點。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要積極探索將探究式教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)課堂的策略，并要有效應(yīng)用探究式教學(xué)進(jìn)行生物知識的講解，從而不斷提高學(xué)生的生物水平。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究式教學(xué);導(dǎo)入;實驗;情境

生物知識的學(xué)習(xí)需要探究，沒有探究性的學(xué)習(xí)是蒼白無力的，也是沒有任何收益與意義的，而且，如果不讓學(xué)生進(jìn)行探究性的生物學(xué)習(xí)，將會導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解只能停留在表面，不能進(jìn)行深入消化，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果一直較差，不利于生物教學(xué)的發(fā)展。鑒于此，在初中生物教學(xué)中，教師要積極對學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，以此可以提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更為高效，從而不斷提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。下面，我將從三個方面入手，就初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、設(shè)計探究式導(dǎo)入，提高探索激情

在新課開始之前，為學(xué)生設(shè)計一個探究式的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的探索激情，并能夠高度集中學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行新知識的探索，從而不斷提高學(xué)生掌握教材新知識的效率。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生設(shè)計探究式的導(dǎo)入，以此可以讓學(xué)生對教材當(dāng)中的新知識有一個初步的認(rèn)識，從而不斷降低學(xué)生掌握教材新知識的難度。

例如，以《昆蟲的生殖和發(fā)育》為例，在為學(xué)生設(shè)計新課的導(dǎo)入之時，我先向?qū)W生提出了以下問題：毛毛蟲夢想有一雙美麗的翅膀，它的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？它什么時候才能夠擁有美麗的翅膀呢？然后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，對上述問題進(jìn)行了探究。之后，我為學(xué)生播放了與上述問題有關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行了觀看，并讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)視頻資料，對自己的回答進(jìn)行了完善。最后，我結(jié)合上述活動與教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：黃粉蟲的生殖與發(fā)育過程是怎樣的呢？完全變態(tài)發(fā)育的真正含義是什么呢？蝗蟲的發(fā)育過程是怎樣的呢？并借此引出了新課的內(nèi)容，為學(xué)生書寫了本節(jié)課的課題，開始了新知識的講述。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計探究式的導(dǎo)入，提高了學(xué)生對教材新知識的好奇心，并使學(xué)生深入探索了教材新知識，從而不斷提高了新課教學(xué)的效率。

二、設(shè)計探究式實驗，加深知識理解

實驗是進(jìn)行生物學(xué)習(xí)必不可少的，在生物教學(xué)過程當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)計一個探究式的實驗，可以加深學(xué)生對教材當(dāng)中的知識的理解，并能夠為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，從而能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)探究精神以及實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師積極為學(xué)生設(shè)計探究實驗，以此可以有效發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，不斷提高初中生物教學(xué)成效。

例如，以《魚》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先為學(xué)生組織了探究魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運動的實驗：我引導(dǎo)學(xué)生了解了具體的實驗步驟與注意事項，并讓學(xué)生提出了需要探究的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行了此次實驗。然后，我讓學(xué)生結(jié)合實驗的結(jié)果，思考了以下問題：魚的哪些結(jié)構(gòu)有利于它們克服在水中的運動阻力呢？有人說，魚只靠鰭進(jìn)行運動，這種說法全面嗎？以此使學(xué)生深入掌握了魚的運動的有關(guān)知識。之后，我為學(xué)生組織了探究魚的呼吸的實驗：我按照之前的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解了此次實驗的具體步驟與需要注意的問題，并讓學(xué)生提出了相關(guān)問題，明確了探究目標(biāo)。接著，我讓學(xué)生結(jié)合探究的目標(biāo)進(jìn)行了此次實驗。在實驗結(jié)束之后，我讓學(xué)生思考了以下問題：魚鰓的哪些特點對魚在水中進(jìn)行呼吸是至關(guān)重要的呢？魚離開水后，很快就會死亡，這是為什么呢？以此強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計探究實驗，使學(xué)生主動參與到了實驗活動當(dāng)中，從而不斷提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與動手能力。

三、設(shè)計探究式情境，促進(jìn)高效教學(xué)

構(gòu)建探究式生物教學(xué)課堂的一個重要手段就是為學(xué)生設(shè)計探究式的情境，以此可以不斷促進(jìn)高效生物教學(xué)的施教，讓學(xué)生主動對教材當(dāng)中的知識進(jìn)行探索，并能夠讓學(xué)生成為生物教學(xué)的課堂的主角，從而不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生設(shè)計探究式的教學(xué)情境，以此可以讓學(xué)生親自體驗生物教學(xué)，并能夠讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，以《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們養(yǎng)過小狗嗎？小狗一生下來就會吃飯、睡覺嗎？小狗生下來就會到指定的地點進(jìn)行大小便嗎？并讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗進(jìn)行了回答。然后，我結(jié)合學(xué)生得到的答案，再次向?qū)W生提出了以下問題：小狗的兩種行為一樣嗎？為什么會不一樣呢？是什么原因造成的呢？在學(xué)生探究上述問題之時，我適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行了點撥，使學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個初步的了解。之后，我讓學(xué)生結(jié)合上述互動過程，探究了以下問題：什么是先天性行為呢？什么是學(xué)習(xí)行為呢？在學(xué)生探究結(jié)束之后，我為學(xué)生播放了猴子巧取香蕉的Flash動畫，并讓學(xué)生結(jié)合動畫中的內(nèi)容，進(jìn)一步思考和探究了先天性行為和學(xué)習(xí)行為。接著，我讓學(xué)生結(jié)合自己探究得到的內(nèi)容，完成了先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別的表格，并為學(xué)生出示了與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分了先天性行為和學(xué)習(xí)行為，以此不斷加深了學(xué)生對教材知識的消化。最后，我讓學(xué)生探究了以下問題：動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為有什么意義呢？并讓學(xué)生在課下探究了以下問題：動物越高等，學(xué)習(xí)行為越多嗎？學(xué)習(xí)行為越多，對動物的生存越有意義嗎？以此不斷拓寬了學(xué)生的探究空間，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的能力。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計探究式情境，使學(xué)生在情境中獲得了探究教材知識的主動權(quán)，提高了學(xué)生理解教材知識的質(zhì)量，不斷確保了初中生物教學(xué)效果的提高。

總而言之，探究式教學(xué)是非常適合初中生物教學(xué)的，它可以激活學(xué)生的思維，讓