新課程背景下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略獲獎科研報告

新課程背景下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略獲獎科研報告摘要：數(shù)學是一門思維性較強的學科，需要學生具備一定的邏輯思維能力，分析能力，理解能力。新課程改革背景下，要求教師應當以學生為主，注重學生學習能力的培養(yǎng)，以此打造高效的課堂教學。此次論文主要探討的是新課程背景下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：新課程;初中數(shù)學;有效性;策略

傳統(tǒng)教育模式中，部分教師過于注重理論層面的知識教學，忽略學生實踐性教學，以及過程教學中學生綜合素質，知識與技能的培養(yǎng)，使得課堂教學效率低下。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教育模式已經無法滿足當前的教學需求，且自身的弊端也逐漸凸顯出來，使得課堂教學效果不佳。那么，要想改變這樣的教學現(xiàn)狀，教師需要根據(jù)新課程改革的教育要求，全面加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，結合理論與實踐性教學，提高學生的學習能力。

1.以學生為主體，創(chuàng)新教學模式

在初中數(shù)學課程教學中，為了打造高效的課堂教學。首先，教師必須要轉變以往的教學模式，根據(jù)現(xiàn)代化教育理念，進行教學模式的創(chuàng)新。以學生為課堂主體，從學生的個性和特點出發(fā)，進行課堂教學設計，并全面考慮學生在學習中的心理變化和學習能力變化情況，加強與學生之間在課堂上的互動，真正實現(xiàn)高效課堂。其次，教師還應當采用多元化的教學方法，吸引學生，提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，讓學生對有關知識產生探究欲望，從而促使課堂變得活躍起來。比如，在“正數(shù)與負數(shù)”教學中，教師可以讓學生回憶一下生活中有哪些事物是具有負數(shù)的。有學生說：“溫度，如零下5℃?！庇袑W生說：“樓梯，負一樓?！钡鹊?，從生活的角度反應出此次教學的核心內容，零下5℃則表示為“-5℃”，說明只要低于零點則為負數(shù)，高于零點則為正數(shù)，以此幫助學生認識到生活中的正負數(shù)。這樣，既可以讓學生從生活角度理解有關數(shù)學知識，也能夠提高課堂的教學效率。

2.創(chuàng)新教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍

環(huán)境影響人，環(huán)境創(chuàng)造人。為了提高初中數(shù)學課堂教學的有效性。首先，教師需要從課堂環(huán)境的角度出發(fā)，根據(jù)新的教學要求，為學生創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松舒適的氛圍中，學習和理解有關的數(shù)學知識。其次，教師應當轉變以往的教學理念，以學生為主，消除教師在學生心中嚴厲的形象，鼓勵學生在課堂上敢于發(fā)言，打造自由言論的課堂交流氛圍，讓學生在課堂上主動與教師交流，以此提高課堂教學有效性。一方面，教師可以從數(shù)學元素的角度出發(fā)，將其引入到課堂教學中。比如，在教室墻壁上掛一些數(shù)獨的游戲，讓學生在課余時間，也能轉動大腦，啟發(fā)學生思考。又或者教師還可以張貼一些數(shù)學家的成長經歷，讓學生了解某些數(shù)學知識的來源，如勾股定理的應用，早期《九章算術》中曾言“今有池，方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問水深、葭長各幾何？”讓學生了解數(shù)學知識原理的來源，進而調動學生學習的積極性。另一方面，教師應當鼓勵學生在課堂上敢于質疑，通過質疑，點燃學生的思維之火，以此誘發(fā)學生主動探究有關數(shù)學知識，從而提高課堂教學的有效性。比如，在“全等三角形”教學中，教師可以先讓分析自主分兩個三角形全等需要具備哪些條件？通過探究分析，發(fā)現(xiàn)只要具備三個條件即可正面兩個三角形是全等的。這時，學生開始質疑：是否三個對應相等的條件任意成立，則表明兩個三角形為全等三角形。接著，引導學生進一步思考全等三角形具備的條件，并鼓勵學生通過動手操作，構圖等方面進行推理和思考，從中發(fā)現(xiàn)兩邊及一邊對角對應相等的兩個三角形不一定是全等的，三個角對應相等的兩個三角形也不一定是全等的。通過這樣的方式，促使學生對問題產生質疑，深入探究，以此更為全面掌握有關知識點，從而提升課堂教學的效率。

3.創(chuàng)新教學理念

初中數(shù)學教學目標在于如何提升學生的數(shù)學思維能力，分析能力和理解等綜合能力。在實際的課堂教學中，部分教師受到傳統(tǒng)教育影響，采用單一的教學方法，忽略學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，使得課堂教學效率低下。那么，教師要想提升課堂教學的有效性，教師必須要轉變以往的教學理念，不斷革新教學模式，創(chuàng)新教學方法，為學生提高自身的數(shù)學能力提供學習機會和平臺。首先，教師可以采用分層的教學方法，根據(jù)學生不同的學習能力，思維能力等將學生劃分為多個層次，針對不同層次的學生合理布置學習任務，以此全面提升整體學生的學習能力。比如，在“一元二次方程”教學中，教師可以分層次布置作業(yè)難度。對于學習成績較好的學生，教師需要布置一些具有挑戰(zhàn)性的題目，引導學生深入探究知識的本質，從而拓展自身的思維層面，以此提升學生的思維能力。所以，教師可以布置難度系數(shù)較高的綜合性一元二次方程，融入已經學習過的知識，加大題目的難度性。而對于基礎一般的學生，教師則需要考慮這些學生的實際能力，布置基礎性的題目，幫助這些學生從基礎出發(fā)，鞏固基礎。如這樣一道簡單的一元二次應用題：一個長我22厘米的鐵絲折成面積為30平方厘米的矩形，請問：該矩形的長與寬各為多少厘米？在解答這道題目時，教師還可以鼓勵學生一題多解，逐漸培養(yǎng)基礎學生的思維拓展意識。

結語