公開課聽課反思

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蘇霍姆林斯基曾經這樣形容課堂教學：“學校里的學習不是毫無熱忱地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”我們的老師對此有著清楚的認識。

課前，大家都做了比較充分的預備，仔細吃透教材，并撰寫了教案。課堂上卻并沒有為追求順當完成教學任務而精準地卡時間，機械地進行各個教學環(huán)節(jié)。老師們一個個教態(tài)自然，或者嚴謹有序，或者親切可親，時而與同學進行目光溝通，時而對同學的發(fā)言進行熱忱的反饋；同學不能接受的地方，思索不夠到位的地方，老師們都自然的停下來，與同學溝通爭論，深入引導。在這些溝通中，老師的心靈與同學心靈進行撞擊，課堂氣氛生動活潑，真實有趣。

另一個共同亮點是課堂真實有趣。

有教育專家提倡說，課堂教學要有“三聲”，既贊美聲、笑聲、驚異聲。在這幾節(jié)課中，可以說完全符合這些要求。老師們都遵循了孩子的認知規(guī)律，在課堂上引入了各種游戲、直觀教具，尊敬同學，開啟聰慧，激發(fā)愛好，讓孩子們在玩中學，學中玩，將識字課上得既有趣又有效。老師對孩子的表現(xiàn)關注有加，發(fā)出由衷的贊美；因某一點的靈動有趣，老師和同學時時常的就發(fā)出會心的微笑；同學有驚人之語時，老師驚異有聲，老師表現(xiàn)出獨特的教學機敏時，孩子們也自然地發(fā)出贊嘆。老師和同學一起，都沉醉在教學中，激情煥發(fā)。

詳細到每節(jié)課中，老師們在遵守教育共性的前提下，還表現(xiàn)出了獨特的教學思想和教學風格，向同學打開通往知識世界窗戶的同時，展示了鮮亮的性格。

趙霞老師上的是漢語拼音ānɡ\ēnɡ\īnɡ\ōnɡ.為了讓同學較科學，有趣地讀準四個后鼻韻母，她首先利用書中插圖引出音節(jié)，再從音節(jié)當中找出新韻母，然后進行字母發(fā)音和字形記憶上的指導，充分調動視覺和聽覺參加學習。新授之后，她又通過采納“找伙伴”“開火車”的方式檢查同學拼音掌控狀況，既活躍了課堂氣氛、緩沖了學習帶來的壓力，又吸引了同學的留意力，提高了學習的愛好。人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，從這一堂課足可以看趙老師的功底，以及這一個月所下的功夫。整個課堂教學有條不紊，孩子們的學習習慣、留意力的集中度、思維的機敏、反應的快速，都讓聽課的老師嘆為觀止。這些值得我好好的學習和反思。當然，這節(jié)課也有不足。由于內容過多，時間上趕得很，老師語速過快，整個四非常鐘內孩子們的思維一貫處于高度焦灼的狀態(tài)，沒有喘息的機會。人的智力活動要有張有弛，所以，建議趙老師以后在上課的時候，對教學環(huán)節(jié)的設計要有肯定的彈性。

高秀娟老師講的是《操場上》，她的教態(tài)親切自然，特別有親和力，課堂節(jié)奏把握得張馳有度，充分考慮到了同學的認知規(guī)律，緊扣生活的導入語，拉家常的溝通方式，都讓同學覺得輕松愉悅、樂于接受，樂于思索。課中操、做動作讀詞語、部首自我介紹，為部首找伙伴這些游戲，讓同學鞏固了新授字詞，還了解了詞語的音形義，動手又動腦的過程體味到了學習的歡樂。稍有不足的是，高老師的課堂評價語相對單一，不夠多元化。

鄭明娟老師講的`是識字課《一去二三里》。在教學中，鄭老師并不只拘限于識字教學，還培育同學按肯定順次觀測圖畫的技能，完整地表訴自己所見所感的技能；教學數(shù)字時，留意將所學與生活緊密聯(lián)系，讓同學自主地查找生活中的數(shù)字；《田字格操》也是本節(jié)課的一個亮點，同學在拍拍手說一說的過程中，輕松地掌控了田字格的結構，為引導書寫做了很好的鋪墊。總之，這節(jié)課的課堂氣氛和同學思維都相當活躍，識字教學進行得平實有序，收到了較好的效果。不盡如人意的是，老師過于追求完滿，當個別同學留意力不太集中的時候，顯得有些急躁，語言略感尖銳。

我講的是識字課《在家里》。我用三個難度不同的謎語導入新課，預熱了思維、培育了愛好。在識記生字新詞時，我創(chuàng)設隨老師家訪的情境，貼近孩子生活，教同學字詞也不忘卻人文教育。我這堂課運用了多媒體，直觀艷麗的課件吸引了孩子們的留意力，也節(jié)約了時間，讓課堂更加緊湊，立體。我的課堂評價語比較有新意，老師們給了較高的評價。不足之處是在遇到教育契機時