《三個兒子》教學(xué)反思8篇

《三個兒子》教學(xué)反思8篇《三個兒子》教學(xué)反思1

本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因?yàn)樗钪?，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。在教學(xué)本課時，我是這樣教學(xué)的的。

一、識字學(xué)詞的重點(diǎn)落實(shí)———圖像、動作識字：利用課文插圖的課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桶”“拎”等，十分形象，極富童趣。如動作識字：讓兒童做動作體驗(yàn)“拎”與“提”，結(jié)合字形認(rèn)識字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識字：將具有某些共同特征的生字組團(tuán)出現(xiàn)，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個輕聲詞語的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識字：將識字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過程，“沉甸甸”的.含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結(jié)合進(jìn)行的。這樣的識字教學(xué)，真正體現(xiàn)了能在讀書的過程中重其所重。

二、寓導(dǎo)于讀的實(shí)踐取向———課的開始初讀（自由讀），到識字學(xué)詞的讀句子（重點(diǎn)讀），再到比較三個兒子的啟情讀（輪流讀），理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x（探究讀），確實(shí)體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個教學(xué)過程中，沒有作多少主觀分析，只是引著學(xué)生去讀，相機(jī)指導(dǎo)。體現(xiàn)低段語文課堂的本色。

三、重點(diǎn)探究的方式轉(zhuǎn)身———“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念，在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上，自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑：明明是三個兒子，老爺爺怎么說只看見一個兒子呢？如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)？讓學(xué)生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明了這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗(yàn)，學(xué)生自然就明白了老爺爺說只看見一個兒子的原因。在異議的基礎(chǔ)上求認(rèn)同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。

四、對話氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他”這一重點(diǎn)句，語氣較平淡時，不是簡單的否定，而是肯定優(yōu)點(diǎn)，這句話中的“說”可以換一個字，學(xué)生說是“夸”。水到渠成，又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽，請你夸夸兒子吧”，就這樣學(xué)生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學(xué)過程中的許多點(diǎn)撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話中實(shí)現(xiàn)的。什么叫“潤物無聲”？這應(yīng)當(dāng)是最好的寫照。

《三個兒子》教學(xué)反思2

《三個兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個二年級的孩子都能懂得，“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的語句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時，我摒棄了常規(guī)教學(xué)中，中心思想價值的灌輸，不去深挖文章的思想內(nèi)容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。

導(dǎo)入環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說只有一個兒子，學(xué)生帶著疑問去朗讀，讓學(xué)生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗(yàn)，這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生去感受三個媽媽是怎么去夸獎自己的孩子的，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎的內(nèi)涵，于是我引導(dǎo)孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個媽媽是怎么夸獎的”，學(xué)生找出“既......又”、“好聽極了”、“誰也比不上”，同樣是夸獎的話，原來有那么多種方式，于是結(jié)合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學(xué)會應(yīng)用，去夸夸你身邊的事物，比如你的'朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進(jìn)一步體會到媽媽的夸獎，是滲透著對兒子無限的愛。每一次的夸獎，都是對旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛的體現(xiàn)。

媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導(dǎo)孩子再去讀，反復(fù)體驗(yàn)媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞，感受，再去表演，隨機(jī)采訪，“這個時候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個不同特點(diǎn)的兒子，也給出了不同的反應(yīng)。這是第二種“愛”，子女對父母的愛。

兩種愛的碰撞，所撞擊出來的火花，學(xué)生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。

當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)過程中，孩子們的反饋還不能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為我的課堂所服務(wù)，有時候總是想等著那個我要的答案，卻忽略了課堂是學(xué)生的，我只是一個教學(xué)的引導(dǎo)者。再比如，教學(xué)過程中學(xué)生的已知知識，該如何處理，這些方面都是我今后學(xué)習(xí)改進(jìn)的方面。

《三個兒子》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚(yáng)過你嗎？

生：表揚(yáng)過。

師：怎樣表揚(yáng)的？

當(dāng)生舉手的少時，師提示：當(dāng)你考試考好的時候、當(dāng)你聽話的時候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時候……

生：……

師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

2、師：今天我們來學(xué)習(xí)第23課“三個兒子”。（師板書課題）

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內(nèi)容

1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！

生自由讀

2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰想讀讀？

生流利的朗讀詞語

當(dāng)生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？

當(dāng)生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？

師：你來？

生再讀詞語

3、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀！

當(dāng)一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？

當(dāng)生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。

當(dāng)一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！

師范讀課文，生認(rèn)真聽

師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！

生再讀文

5、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真，下面我請同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生認(rèn)真的聽，認(rèn)真的劃。

三、自悟，品讀語言

1、師：都找到哪幾句話？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

2、交流一：課件出示第一個媽媽的話

師：請一位小朋友來讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”

生齊讀

4、交流二：課件出示第二個媽媽的話

師：第二個媽媽的話，誰來讀？

生讀

師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。

5、交流三：課件出示第三個媽媽的話

師：這兩個媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！

一生讀的好

師：哎呦，你讀懂了課文。

一生讀的.不好

師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！

6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識這三個孩子吧！

生自由讀

師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？

生匯報(bào)

師課件出示“三個兒子的做法”

生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)

四、指明中心，分角色朗讀

1、師：接下來，你和你的同桌，一個當(dāng)媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。

同桌練習(xí)

2、師：誰來？

指明一組表演

3、分角色朗讀

師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！

師巡視，指導(dǎo)

師：剛才老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！

（叫讀的好的學(xué)生）

五、升華主題

1、師：你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個兒子？為什么？

2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？

生展開辯論

師總結(jié)：是??！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、師：學(xué)到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”

五、拓展

師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！

《三個兒子》教學(xué)反思

閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)個性化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。

3、閱讀教學(xué)的升華?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀——尊重差異，張揚(yáng)個性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

《三個兒子》教學(xué)反思4

今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的《三個兒子》，結(jié)合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。

1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：

課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因?yàn)樗钪軒椭鷭寢屃嗨膬鹤硬攀钦嬲膬鹤?。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實(shí)就可以了。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的'培養(yǎng)：

通過對預(yù)習(xí)時學(xué)生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點(diǎn)問題展開教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究主動學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個問題進(jìn)行。

3、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題(文本)的能力快：

原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚€問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得專心，學(xué)得開心。

4、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：

學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語，但是我們有一位平時學(xué)習(xí)一般的孩子站起來說：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀!那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么?”;“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢?”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。

5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子?”時，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個問題挖掘得更透些。

6、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。

7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語的句群。

8、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時，第一課時已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時伊始就不要再認(rèn)讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞(字)，說一句(段)話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。

9、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化?？梢越o學(xué)生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。

《三個兒子》教學(xué)反思5

《三個兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)，當(dāng)三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的'水桶。其中的道理淺顯易懂。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我是這樣導(dǎo)入新課的，“同學(xué)們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，但是，這樣的導(dǎo)入同學(xué)們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著問題去讀書，帶著問題去思考、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個兒子的表現(xiàn)，感受到那個“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。

重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落，為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語句，對文中人物有更深入的體會，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！边@句話，體會想要表達(dá)的意思，體會人物情感，孩子們設(shè)身處地地去讀，去想，融入生活場景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，為下文感受老爺爺說只看到一個兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。

本課教學(xué)中，還有很多不足之處，比如，本課適合學(xué)生分角色朗讀，但是，在學(xué)生分角色朗讀時，又走過場的現(xiàn)象，有些學(xué)生沒有投入去讀，因?yàn)闀r間關(guān)系，也就沒有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng)，需要下一步注意。

《三個兒子》教學(xué)反思6

本節(jié)課的教學(xué)情況主要體現(xiàn)在以下這些方面。

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我訂得比較明確，而且教學(xué)安排的每個環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)展開。

其次，注重小學(xué)低年級的語文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn)，因此，在教學(xué)當(dāng)中，我以“讀”為主線貫穿整個課堂教學(xué)，運(yùn)用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，揣摩人物語氣，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情。

再次，二年級教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力及口語表達(dá)訓(xùn)練，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來，讓學(xué)生模仿造句，先口語表達(dá)再書面練筆。在突破難點(diǎn)，理解老爺爺“只看見一個兒子”中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來，設(shè)置了看圖說話環(huán)節(jié)。

最后，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上，我多次采用了小組討論、同桌討論等方式，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流，碰出情感的火花，提問學(xué)生也比較全面，照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生。

當(dāng)然，在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，不足的地方也很多。我以后必須克服和注意。

首先是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，多讓學(xué)生開動腦筋，多思考。例如在一開始整體把握課文內(nèi)容的時候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見一個兒子”提出來，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個兒子跟前兩個兒子的對比之后，再理解這句話就水到渠成了，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會品讀好詞佳句。如三個媽媽在夸自己的兒子的時候，用了哪些好詞，并進(jìn)行想象，媽媽說話時的神情；描寫媽媽提水時的'那段話讓學(xué)生體會到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語當(dāng)中感受到的等等。在開始備課的時候，我設(shè)置了這些環(huán)節(jié)。不過在試教的過程當(dāng)中，由于內(nèi)容太多，時間把握不夠充分，我刪去了。這給我一個很大的啟發(fā)，在以后的語文教學(xué)當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，并積累好詞好句，潛移默化，實(shí)現(xiàn)由二年級的口語訓(xùn)練到三年級的寫作訓(xùn)練的過渡。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言賞析能力。如描寫第一個兒子的時候，用了“翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)”這個比喻句，讓學(xué)生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處，感受到運(yùn)用比喻，使語言更加生動、形象，為學(xué)生的寫話積累了一定的句式，也感受到語言文字的優(yōu)美。

最后，難點(diǎn)要貫穿首尾，層層鋪墊。在重點(diǎn)句子“只看見一個兒子”的理解上，可在前面提出問題的基礎(chǔ)上，再同桌討論，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑@樣，不僅解決了難點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

《三個兒子》教學(xué)反思7

《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住三個母親對兒子不同的評價來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的'興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請三個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷，如識字教學(xué)不夠扎實(shí)；指導(dǎo)朗