2023年初中語文《蘇州園林》說課稿

2023年初中語文《蘇州園林》說課稿初中語文《蘇州園林》說課稿1

一、說教材

1、本單元在教材中的地位：初中第四冊的閱讀教學(xué)，主要是聯(lián)系生活，著重培育閱讀說明文的實力。第一單元是說明文教學(xué)的的起始單元，教材選編的五篇課文內(nèi)容有別，形式各異，但都從詳細事物寫起，或說明事物的外在特征，或揭示事物的內(nèi)在原理，從不同側(cè)面展示了一個新穎 的世界。教學(xué)本單元，一方面要留意引導(dǎo)學(xué)生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要著力幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中說明對象的特征，理解作者是根據(jù)怎樣的次序、運用怎樣的方法和語言來說明事物特征的。

2、教材簡析：《蘇州園林》是一篇帶有文藝性的說明文。說明白蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象，即“務(wù)必使巡游者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完備的圖畫?！?/p>

3、教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生理解什么是說明文、什么是說明的對象是本文教學(xué)的重點；幫助學(xué)生在閱讀的過程中把握說明對象的特征，學(xué)習(xí)本文層次分明、表達敏捷、語言簡潔的特點是本文教學(xué)的難點。

二、說教法

1、快速閱讀，感知形象

在簡要的導(dǎo)入之后，馬上把時間交給學(xué)生，讓他們在3—4分鐘內(nèi)讀完全文（本文共1551字，每分鐘約讀400—500字），并思索，這篇課文說明的對象是什么。

留意：這篇課文所要說明的，不是蘇州某個園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。

2、定向閱讀，提取信息

（1）文章1、2段總體說明白蘇州園林的重要地位和總的特征。從文中提取出可以概括這個特征的一個句子?！皠?wù)必使巡游者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完備的圖畫?！边@個特征又體現(xiàn)在哪四個方面？——“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的協(xié)作，講究花草樹木的襯托，講究近景遠景的層次”。（這是全文的綱）

（2）下面請同學(xué)們提取3—9段的中心句，并抓住這四句話理解課文內(nèi)容：先從布局（第三段）、協(xié)作（第四段）、襯托（第五段）、層次（第六段）這四個角度詳細說明白蘇州園林的主要特征。接著又從園林的細部著眼，介紹角落的布置（第七段）、門窗的雕琢（第八段）、油漆彩繪的調(diào)配（第九）所體現(xiàn)出的圖畫美。

第十段半吐半吞，結(jié)束全文，引人回味。

3、可視閱讀，學(xué)會鑒賞

打算一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，用多媒體展示出來，讓同學(xué)們比較鑒賞，感覺蘇州園林的“圖畫美”，提高同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的實力。

4、句段品讀，學(xué)習(xí)語言

（1）文章用語典范，簡潔精致，試找出自己喜愛的語例加以品析。如：

①我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本（典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術(shù)傳統(tǒng)，濃縮了中國園林藝術(shù)精華，具有典范性）

②假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。（藝術(shù)是一種精神的創(chuàng)建，是體現(xiàn)特性的審美活動；技術(shù)僅僅是長期重復(fù)勞動中獲得的閱歷、學(xué)問或技巧，二者有層次高下之別）

③廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界（盡管花墻和廊子作為一個隔界把景致分為幾個部分，但是似乎并沒有真的把景致分開。）

④假如開窗正對著白色墻壁，太單調(diào)了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。（體現(xiàn)了匠師們的細心和匠心，擅長注意圖畫美，使單調(diào)變?yōu)槎嗖剩?/p>

（2）文章段式規(guī)范，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，老師選擇一兩個有代表性的語段設(shè)計練習(xí)，指導(dǎo)閱讀（這個環(huán)節(jié)要特殊留意說明方法的理解和駕馭）。如：

蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到孤獨。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據(jù)中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使巡游者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

初中語文《蘇州園林》說課稿2

一、說教材：

《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一

篇精確把握了事物特征的美麗的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。

蘇州園林著名中外，林林總總，設(shè)計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色顯明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅呈現(xiàn)了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

教學(xué)大綱規(guī)定本冊教學(xué)重點是培育說明實力，本單元的教學(xué)要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結(jié)構(gòu)進行說明。心理學(xué)探討表明，初二年級是培育學(xué)生抽象邏輯思維實力的關(guān)鍵時期，而說明文所具有的科學(xué)性、條理性、邏輯性等特點，正適合培育學(xué)生的抽象邏輯思維實力，因此，本課在培育學(xué)生思維實力方面有著重要作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

新教材強調(diào)培育學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣；注意培育創(chuàng)

造精神，提高文化品位和審美情趣。結(jié)合教材和學(xué)生實際，擬定教學(xué)目標(biāo)為：

（一）理解本文說明對象的特征及文章的總分結(jié)構(gòu)，體會本文說明語言的多樣性；

（二）了解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，并激發(fā)學(xué)生酷愛祖國絢麗文化的感情。

三、說教學(xué)方法：

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！爆F(xiàn)代

教化理論也認(rèn)為，比傳授現(xiàn)成學(xué)問更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和培育獲得學(xué)問的實力。因此，教學(xué)中最重要的是探討如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、主動性，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鑒于此，我確定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發(fā)式原則，通過多種詳細的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生愛好，突破教學(xué)重難點，以發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）問答式教學(xué)法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的主動性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培育學(xué)生分析問題、解決問題的實力和口頭表達實力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、主動性。

（二）探討式教學(xué)法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調(diào)動廣闊學(xué)生的主動性，因此結(jié)合采納探討法。這樣信息溝通量更大，使信息呈立體交*方式傳遞，變更了傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣闊學(xué)生主動參加，培育學(xué)生評論與爭論的實力，激發(fā)創(chuàng)建性思維。

（三）情境教學(xué)法：一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用，但我認(rèn)為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術(shù)，文章又是文筆美麗的典范，完全可以運用情境教學(xué)法達成教學(xué)目標(biāo)。并且情境教學(xué)法可以激發(fā)愛好，促進學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以說明文教學(xué)中也應(yīng)恰當(dāng)運用。詳細采納多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知覺器官，增加教學(xué)效果。因為心理學(xué)試驗表明：形聲并舉同時刺激學(xué)生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。

另外，教會學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，培育自學(xué)實力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（一）朗讀法：教會學(xué)生朗讀，要求精確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內(nèi)同時調(diào)動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言實力，并加深對課文的理解。

（二）速讀法：這是一種眼腦直映、快速獲得有用信息的閱讀方法，有利于廣范汲取學(xué)問，快速開發(fā)信息資源，尤其適應(yīng)快節(jié)奏、信息化的現(xiàn)代生活須要。詳細教會學(xué)生用掃視法默讀，提高閱讀效率。

四、說教學(xué)程序：

本課支配兩課時。第一課時主要教學(xué)程序如下（重點為把握事物特征，駕馭總分結(jié)構(gòu)。）

（一）課前預(yù)習(xí)：

1、掃清字詞障礙，理清文章結(jié)構(gòu)；

2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。

（二）導(dǎo)入新課：

俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術(shù)之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，到處呈現(xiàn)詩情畫意，充溢人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，到處體現(xiàn)中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今日，我們學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現(xiàn)出什么樣的特征？

這樣以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動好玩，又補充了與課文有關(guān)的詳細狀況，增加直觀感受，能有效吸引學(xué)生留意力，便于進入志向的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）分析理解，這是突出重點的環(huán)節(jié)，用問答法、探討法、情境教學(xué)法達成目標(biāo)，并進行詳細的學(xué)法指導(dǎo)。

1、配樂范讀一二段，要求聽讀時思索作者怎樣介紹蘇州園林特征的。

2、學(xué)生齊讀一二段，要求精確、流暢，感知課文內(nèi)容。

3、學(xué)法指導(dǎo)，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結(jié)句、起始段、結(jié)尾段；借助注釋、提示、思索和練習(xí)快速把握文章。帶著明確的目標(biāo)掃視課文，取己所需，省略其余。培育學(xué)生默讀、速讀的習(xí)慣，提高概括實力。

4、提問：

A、作者對蘇州園林總的印象是什么？（引導(dǎo)理解第一段，抓住作者的評價——“標(biāo)本”）

B、“標(biāo)本”一詞怎樣理解？用這個詞好在哪里？（引導(dǎo)體會蘇州園林的地位、影響）

C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發(fā)學(xué)生愛好，并自然轉(zhuǎn)入下一步驟。）

5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表性的園林，深刻了解其特征；這是為攝影集寫的序，蘇州園林詳細的風(fēng)貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現(xiàn)，下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結(jié)構(gòu)，便于有條理地精確說明。）

這一步充分利用了學(xué)生留意力的分散期。教學(xué)心理學(xué)探討表明，新課導(dǎo)入后的5-7分鐘，是學(xué)生留意力的穩(wěn)定期，是教學(xué)的黃金階段，但最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過15分鐘，之后就是留意力的分散期。因此，我變更傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，將簡介作者等狀況放在重要的朗讀、熟識課文之后，使教學(xué)重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就剛好變換活動方式，用生動好玩的介紹使學(xué)生消退疲憊，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學(xué)習(xí)。

6、提問：

A、蘇州園林許多，作者認(rèn)為它們的主要特點是什么？（引導(dǎo)分析其次段，抓全文中心句：“務(wù)必使巡游者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完備的圖畫?！蓖队鞍鍟皥D畫美”）

B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的詳細表現(xiàn)。投影板書“布局美，協(xié)作美，襯托美，層次美?！保?/p>

C、第三、四、五、六段與其次段是什么關(guān)系？（引導(dǎo)理解總分結(jié)構(gòu)。二段總說，三至六段分說，分別與其次段的四個“講究”照應(yīng)。）

7、老師示范分析第三段：

A、學(xué)生齊讀；

B、分析：用了比較說明，分說布局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比方說明，以圖案畫與美術(shù)畫的區(qū)分來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。

8、學(xué)生探討分析四至六段。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現(xiàn)總特點的，所以三至六段均是詳寫。）

9、提問：第七、八、九段寫的什么內(nèi)容？與全文中心有何關(guān)系？（引導(dǎo)理解這仍是分說，扣住“圖畫美”的總特點，說明蘇州園林細部留意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色調(diào)美。投影板書。）

10、學(xué)生探討明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明依次為邏輯依次。（總分、從主要到次要都是邏輯依次。）

（五）遷移練習(xí)：

1、放《俯視新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點；選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)依次。

2、學(xué)生探討，擬出寫作提綱；

3、抽學(xué)生念提綱，老師評點、板書(附后)

4、要求課后完成作文，不少于400字。

（六）老師利用板書總結(jié)，突出蘇州園林的主要特點及文章的結(jié)構(gòu)特點，給學(xué)生留下顯明的印象。這一步充分利用學(xué)生留意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用。反彈期是鞏固學(xué)問的最好時段，能使課堂所學(xué)學(xué)問在大腦中留下清楚印象，而這首次印象對學(xué)問的鞏固和保持意義重大。

五、說板書：

學(xué)生一般學(xué)說明文感覺枯燥，愛好不大。而本文文筆美麗，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設(shè)計為一把古色古香的扇子（見《優(yōu)秀板書設(shè)計集》），用形式美吸引學(xué)生，提興奮趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便于指導(dǎo)學(xué)生寫作。

初中語文《蘇州園林》說課稿3

一、說教材

《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課，是一篇說明文，這篇文章介紹蘇州園林的建筑特色，文章根據(jù)由總到分的邏輯依次綻開，先總體介紹了蘇州園林圖畫美的特點，然后詳細綻開分別說明，通過本篇文章的學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解蘇州園林的特點，并且開闊視野，體驗園林背后所體現(xiàn)的獨特文化內(nèi)涵。

二、說學(xué)情

對于說明文體的學(xué)習(xí)，八年級的學(xué)生在本單元前兩課才剛剛起先接觸，還沒有接觸到全部的說明方法、說明依次以及事理說明文或事物說明文等分類，但對說明文體閱讀應(yīng)駕馭的重點內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所知，如：明確說明對象;所說明的事物有什么特點;運用了哪些說明方法、說明依次;說明語言有什么特點等等。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了一下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

駕馭本節(jié)課的生字詞和作者狀況，正確把握文章的結(jié)構(gòu)，了解文章語言的多樣性。

學(xué)生通過反復(fù)誦讀、合作溝通這一過程，能夠理清文章結(jié)構(gòu)，提高文本理解實力。

了解蘇州園林的建筑特點，領(lǐng)會蘇州園林的建筑美，學(xué)生能夠激發(fā)起對我國園林文化的寵愛和觀賞。

四、說教學(xué)重難點

基于以上的分析我確定的教學(xué)重難點是：把握文章結(jié)構(gòu)、品嘗語言的多樣性。

五、說教學(xué)方法

只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞實力。所以本節(jié)課我將采納以下教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。

談話法、多媒體協(xié)助教學(xué)法、反復(fù)誦讀法、小組合作探究法。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我會利用多媒體展示蘇州園林的圖片，然后用激情的`語言介紹蘇州園林，它素有“園林之城”，享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽，譽為“咫尺之內(nèi)再造乾坤”，是中華園林文化的翹楚和傲慢，是中國園林的杰出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價值，以寫意山水的超群藝術(shù)手法，蘊含深厚的中國傳統(tǒng)思想和文化內(nèi)涵，是東方文明的造園藝術(shù)典范。這樣的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的愛好更能帶來心靈上的震撼。

(二)通讀全文，整體感知

首先，我會讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，談?wù)剬θ~圣陶的理解

其次，我會在讓學(xué)生五分鐘的時間內(nèi)朗讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)

這樣的支配有利于學(xué)生初步把握文本內(nèi)容，為下面深化文本做好鋪墊。

(三)細讀課文，深化研讀

深化研讀，意在通過文中的細微環(huán)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會通過以下四個問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生：

1.文章第一自然段寫了什么內(nèi)容?如何理解“標(biāo)本”這個詞在文章中的含義?

2.閱讀文章其次段，主用三個字概括本段圍繞什么來寫的?又是如何來綻開。

3.同桌之間溝通探討，文章第三到九自然段分別寫了什么內(nèi)容?與其次段有什么關(guān)系?

4.三到九自然段的依次可以調(diào)換嗎?為什么?

通過這四個問題可以逐步引導(dǎo)學(xué)生明確文章的說明依次，把握文章內(nèi)在的邏輯思路，感受說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生能夠由淺入深把握文章內(nèi)容，理解關(guān)鍵字的含義，通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標(biāo)，突出了重點突破了難點。

(四)小組探討，拓展延長

播放蘇州園林相關(guān)視頻，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并這樣的支配利于學(xué)生發(fā)散思維，拓展視野，進一步加強學(xué)生的蘇州園林的了解。

(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)

首先，師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，其次布置作業(yè)：做一名小導(dǎo)游，介紹一下最近去過的一個景點;寫300字左右的說明文。這樣既有利于學(xué)生鞏固課堂學(xué)問，又有利于學(xué)生發(fā)揮特性，選擇自己擅長的形式，從而激發(fā)起他們對寫作的愛好。

初中語文《蘇州園林》說課稿4

一、說教材：

《蘇州園林》是人教版初中語文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇說明文。作者葉圣陶先生沒有根據(jù)常見的空間依次，而是采納了由總到分的說明依次介紹了蘇州園林異中之同的整體特征，使讀者隨著作者那贊許和眷戀的筆觸領(lǐng)會了人工營造的美麗園林所體現(xiàn)的自然美和人工美。依據(jù)教材編輯意圖，初中第四冊的閱讀教學(xué)，主要是聯(lián)系生活，著重培育閱讀說明文的實力。而作為本單元的重點課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟后的作用。

因為說明文這種體裁學(xué)生在初一時就已接觸過。（如初中其次冊第三單元）所以，對于本文的學(xué)習(xí)既可以鞏固已學(xué)的學(xué)問，又可以獲得新的學(xué)問，它對本冊的其次單元的教學(xué)，打下了基礎(chǔ)。

因此，從教材的編排位置來看，它體現(xiàn)了按部就班、學(xué)以致用的教學(xué)規(guī)律，從而使我們的教學(xué)達到事倍功半的效果。作為初二的學(xué)生，已完成了從小學(xué)到初中的連接與過渡，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式正漸漸形成，說明文已學(xué)過一個單元，有了肯定的說明文語感，同時也初步駕馭了說明文的有關(guān)學(xué)問，如說明的方法、說明的依次等，但仍需接著加強鞏固提高。

據(jù)此我依據(jù)教學(xué)大綱“要求整體感知課文，體會作者的感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)悟詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的要求，把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)問目標(biāo)：

A、駕馭生字詞。

B、整體感知蘇州園林的圖畫美。

C、理清思路，把握本文的總分結(jié)構(gòu)特點和說明依次。

D、駕馭舉例子、作比較等說明方法。

E、在誦讀中提高品嘗語言的實力。

2、實力目標(biāo)：

A、通過朗讀，培育學(xué)生的語感。

B、培育學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生賞析品嘗文章、段落、語句的實力。

3、德育目標(biāo)：

A、引導(dǎo)學(xué)生了解蘇州園林的主要特色，培育他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯美河山的酷愛之情。B、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生相識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動人民勤勞和才智的結(jié)晶。

教學(xué)重難點：

《蘇州園林》是一篇精確地把握了客觀事物特征的美麗的說明文。它介紹的不是蘇州某個園林的狀況，而是全部園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個地方的說明文那樣根據(jù)巡游的路途進行敘述，而是在高度概括的基礎(chǔ)上從全局到局部，從大的惹眼的事物到小的不惹眼的事物，分項進行敘述。據(jù)此，我把本文的教學(xué)重點確定為：把握本文的總分結(jié)構(gòu)特點和說明依次。由于本文作者葉圣陶先生是我國現(xiàn)代聞名作家、教化家，同時他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾說過的“想童年時常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”兩句中就可知曉，正因如此，他才寫出《蘇州園林》這樣極富特征而又語言生動的文章。所以我把本文的教學(xué)難點確定為：在誦讀中提高品嘗語言的實力。

二、說教法與學(xué)法：

教法與學(xué)法是相輔相成的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，作為老師，必需努力改進課堂教學(xué)?！短K州園林》是一篇說明文，說明文學(xué)習(xí)的主要方法就是朗讀，所以應(yīng)采納“誦讀法”，讓學(xué)生在誦讀中提高品嘗語言的實力。在品嘗探究中，我打算先讓學(xué)生自主閱讀，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得學(xué)習(xí)，懂得發(fā)覺問題，然后采納“探究學(xué)習(xí)法”，選擇有價值的問題，分組探討，引導(dǎo)學(xué)生利用合作式、探究式、探討式的學(xué)習(xí)方法，駕馭說明文的基本結(jié)構(gòu)，并稍加點撥在閱讀和仿寫中學(xué)會運用多種說明方法，從而學(xué)寫簡潔的說明文。

此外，蘇州園林之美，著名全國，譽滿世界。在教學(xué)中，采納“情景教學(xué)法”，借助課件將一幅幅蘇州園林的美景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有直觀感，便于理解課文。同時，依據(jù)課文內(nèi)容和初二學(xué)生的實力、水平，讓學(xué)生通過閱讀、思索、探討、分析理解本文的內(nèi)容及作者的寫作思路，通過圈點評析，幫助學(xué)生找出中心句、說明方法等，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、動口、動手，多角度地訓(xùn)練他們的“聽說讀寫”實力，讓他們養(yǎng)成合作、自主、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！?/p>

因此，在教學(xué)本課時，我確定以下學(xué)法指導(dǎo)：A、預(yù)習(xí)課文的方法。B、朗讀文章的方法。C、質(zhì)疑的方法。D、賞析品嘗語言的方法。

對于本課的教學(xué)時數(shù)，擬兩課時完成。

三、說教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入：

1、激趣導(dǎo)入：先讓學(xué)生與我一齊背蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜?！北惩陠枺骸爸肋@首詩描寫的是哪兒的景色嗎？”明確：杭州西湖。然后再飽含激情地說以下的話：同學(xué)們，假如有一個地方能囊括天下的美；假如可以在那個地方見到江南大才子文征明的工巧設(shè)計；假如這個地方可以融精致優(yōu)雅、簡潔古樸、落落大方于一體；假如可以在這里看到奇山異石、深壑邃洞、自然清秀、明凈深幽——那么，這個地方會是哪里呢？（稍停忽然一下，讓學(xué)生猜一猜。）對，肯定是蘇州園林。

的確，蘇州園林之景，如詩如畫，無不令人心向神往。讓我們一起走進《蘇州園林》，跟隨葉圣陶先生去領(lǐng)會那蘇州園林醉人的勝景吧?。ㄍㄟ^多媒體讓學(xué)生觀賞蘇州園林的美景，課件一）（這一導(dǎo)語的設(shè)計，以美麗的語言描繪蘇州園林，這樣可以激發(fā)學(xué)生對蘇州園林的憧憬之情，從而使學(xué)生開心而主動地走進文章的畫面中。）

2、板書課題、作者，然后讓學(xué)生介紹所了解的作者的狀況和寫作背景。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因為初一時已接觸過葉圣陶的作品《古代英雄的石像》，那么讓學(xué)生介紹作者，應(yīng)不是難事，如遺忘，可適當(dāng)提示。）

3、抽查學(xué)生駕馭生字詞狀況。（讓學(xué)生主動主動地去解決力所能及的問題，加深學(xué)生對字、詞的理解，有助于積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的運用工具書的習(xí)慣。）

4、請學(xué)生說說學(xué)習(xí)說明文應(yīng)從哪幾方面入手？明確：說明對象及特征、說明依次、說明方法、說明的語言等。

（二）、自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容呈現(xiàn)，整體感知：

1、速讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、以導(dǎo)游的身份，用自己的語言復(fù)述課文，比一比看誰復(fù)述得最好，不能復(fù)述的地方做上記號，別人復(fù)述時留意聽。學(xué)生復(fù)述后，老師應(yīng)點評，多激勵，少指責(zé)。

3、朗讀課文，留意語感、讀書的節(jié)奏、感情的抒發(fā)。

（三）合作學(xué)習(xí)，師生互動：

1、讓學(xué)生找出概括蘇州園林的共同點的句子和各段落的中心句。

2、請學(xué)生將不理解的句子劃出來探討研析，老師巡察賜予點撥引導(dǎo)。

3、學(xué)生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同觀賞。

（四）探究學(xué)習(xí)：思索題：

1、蘇州園林給作者的總體印象是什么？

2、蘇州園林有什么整體特征？詳細表現(xiàn)在哪些方面？

3、本文運用了哪些說明方法來介紹蘇州園林？

4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何親密關(guān)聯(lián)？

5、文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯(lián)系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理