【幼兒園自主游戲中教師有效介入的10000字（論文）】

緒論1.1研究背景自主游戲是我們生存的一部分，我們不可能隨時隨地都在學習和工作，我們需要時間休息，而自主游戲就是我們最好的休息。它能讓我們放松心情，緩解壓力，以便更好的學習和工作。對幼兒來說，自主游戲更加重要。幼兒正處在生長發(fā)育階段，神經(jīng)等各個系統(tǒng)都尚未發(fā)育完全，如果讓他們安安靜靜坐那聽我們將一些難懂的知識抽象的傳授給他們，顯然是不可能的。而自主游戲是以一些基本動作加上不同的角色扮演為主要內(nèi)容的，這些都是吸引幼兒的重要因素。幼兒的生理和心理特性以及自主游戲本身所特有的吸引力都決定了自主游戲?qū)τ變荷L發(fā)育中起到的重要作用。他們在自主游戲中展開對外界的探索，學著認識這個世界，同時自主游戲也是孩子們之間進行交流的手段，通過自主游戲他們可以建立很好的友誼，建立最純真的交往模式。而且，現(xiàn)在有很多幼兒自主游戲是具有開發(fā)智力的功能的，自主游戲不再只是單純的自主游戲，而是人們研發(fā)出來幫助小兒成長發(fā)育的手段。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究立足于自主游戲的特點，通過對當前幼兒園自主游戲中教師介入現(xiàn)狀的觀察與分析，試圖發(fā)現(xiàn)教師在介入自主游戲中存在的問題，并通過原因分析進一步提出務實的對策，同時總結出幼兒園教師在有效介入自主游戲的過程中應當具備的能力。這些都將對開展幼兒園自主游戲以及教師在幼兒園自主游戲中的介入方法具有指導意義，對促進教師專業(yè)水平的發(fā)展有著十分重要的理論意義。1.2.2實踐意義在實踐中，教師對自主游戲的介入概念認識不足，呈兩極發(fā)展，要么不重視自主游戲的介入，介入的隨意性較大；要么受傳統(tǒng)教育思想的影響，強導高控。在忽視兒童主體性的游戲中，教師仍然存在。通過對兒童游戲過程和游戲行為的觀察和分析，教師可以解釋兒童的能力發(fā)展，指導兒童的游戲活動。不適宜的介入影響了幼兒自主游戲的順利進行。幼兒園自主游戲的獨特價值不能得到很好的發(fā)揮，同時也扼殺了兒童的主動性和創(chuàng)造性，不利于兒童的發(fā)展。所以要求教師有較強的有效介入意識，既不放任不管，也不過度介入，減少無效的介入，在不影響幼兒的自主游戲活動的同時又能最大限度的促進幼兒各項能力的發(fā)展。本研究通過與教師進行訪談，了解其介入中的真實想法；觀察自主游戲中教師的介入現(xiàn)狀進行研究并進行分析，以期為幼兒園教師有效介入自主游戲提供可借鑒的、可操作的有效介入策略，改善和提高教師有效介入自主游戲的質(zhì)量。2自主游戲的概念與特征2.1幼兒自主游戲的定義自主游戲是一種廣泛存在的社會生活現(xiàn)象。在幼兒自主游戲的定義上，近年來，國內(nèi)外學者對幼兒自主游戲的屬性和特點基本達成共識，兒童自主游戲的主要特點和特點是：自主游戲是兒童的自我控制，伴隨著愉快的情感體驗；在假設的情境中，沒有強制性的目的。其中，自主性是兒童自主游戲的本質(zhì)屬性。這種觀點是當前幼兒園社區(qū)的代表性觀點。為此邱學青給自主游戲下了一個操作性的定義：自主游戲是指兒童在固定的時間和空間，遵循一定的規(guī)則，伴隨著愉悅的情緒，自發(fā)和自愿的有序活動。2.2幼兒園自主游戲的特征2.2.1游戲時空和材料的開放性陳鶴琴教育思想中指出：應以兒童為主體，將幼兒的主動權賦予幼兒?！秳傄愤€指出，應支持兒童個性和創(chuàng)造力的表達。應該絕對尊重幼兒的愿望。兒童是游戲的主體，在游戲中給予孩子充分的自由，游戲的權利也應給予幼兒。游戲時空和材料的開放性體現(xiàn)在時間的充足性和空間的材料的開放性。時間的充分性反映在研究中，在較長的游戲時間（約30分鐘）中，兒童有時間發(fā)展社會和認知水平的游戲。在孩子的游戲中，只有充足的時間，幼兒才可能對游戲材料進行組合、與同伴間相互協(xié)商，才可能進行相對完整的游戲活動，同時才能夠有時間思考活動的內(nèi)容，并跟據(jù)游戲進行過程中所發(fā)生的問題進行調(diào)整和改進。如果游戲時間過短，幼兒的活動僅僅留存在對材料的堆積或者重復簡單的活動，不能夠較好的完成協(xié)商、改進、重構等活動。因此，在幼兒園的自主游戲中，教師應該給孩子足夠的時間玩游戲，使孩子能夠熟悉環(huán)境，材料、伙伴的基礎上進行游戲活動。同時，在幼兒出在糾紛和問題的時候，有足夠的時間去思考協(xié)商和解決。這樣，幼兒游戲中的游戲價值才能更好的發(fā)揮出來。開放的空間和物質(zhì)的孩子，是游戲的主人，他的孩子們有權決定玩什么游戲，每個都有不同的要求，游戲環(huán)境和創(chuàng)造需求是不同的，游戲環(huán)境的多樣性和開放性能夠滿足兒童的不同需求，可以還幫助孩子們更多的選擇。根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，為孩子們設計情境性游戲，滿足孩子身心健康的發(fā)展。因此可以說，自主游戲具有時空和材料的開放性。2.2.2游戲機會的均等性幫助孩子獨立支配和控制游戲，就必須為孩子提供可能的游戲機會。均等的游戲機會能夠保證幼兒自己想玩什么便玩什么，而不是自己想玩的不能玩。我們必須轉換視角，要求教師能夠從原來的給予孩子游戲變?yōu)樽尯⒆幼约撼洚斢螒虻闹萍僬?，由“老師的游戲”變成孩子的游戲，這個過程中的均等不僅僅是孩子之間游戲機會的均等，還是孩子游戲時間和游戲過程、游戲選擇的均等。2.2.3游戲主體的獨立性在自主游戲中，幼兒獨自選擇玩具材料、選擇玩伴，除非必要，教師不需要給予任何支持，幼兒玩什么、怎么玩、和誰一起玩，都是由幼兒自己決定，幼兒在自主游戲中，既具有主動的做事能力、豐富的想象力，還能激發(fā)其善于思考、善于發(fā)問，能夠按照自己的想法，不受別人干擾的完成游戲。因此，在自主游戲中，幼兒具有獨立性。2.2.4游戲主體的積極性自主游戲之中，幼兒對游戲具有支配、控制的權利和能力，在游戲中，孩子們獨立參加比賽，有權決定。教師只是游戲素材的提供者，幫助幼兒根據(jù)自己的意愿選擇游戲。選擇材料，并以自己的方式進行游戲，促進幼兒主動性、獨立性和獨特性的發(fā)生和發(fā)展，促進幼兒主動學習。2.2.5游戲主體的創(chuàng)造性在自主游戲中，玩家根據(jù)自己的意愿進行游戲。在游戲中，孩子們經(jīng)常創(chuàng)造許多有價值的方式來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。在游戲中，教師要激發(fā)孩子的積極性，為兒童游戲提供良好的游戲環(huán)境，促進兒童自主、自愿的進行游戲，培養(yǎng)兒童游戲中的創(chuàng)造力。3幼兒自主游戲中教師介入存在的問題3.1教師有效介入意識不強訪談實錄1：筆者：您認為幼兒園自主游戲需要介入嗎？您覺得什么時候介入幼兒自主游戲最合適？教師A：幼兒園的自主游戲老師的介入是很有必要的，當幼兒在游戲中無法繼續(xù)進行時，就需要對游戲進行介入，比如：游戲進行中材料不夠了，幼兒無法繼續(xù)游戲；再比如幼兒發(fā)生爭搶時。教師B：老師肯定是要介入的，在幼兒無法正常完成游戲預期目標時，就需要教師進行介入，畢竟幼兒園的自主游戲還是需要對幼兒能力有所提高的游戲活動。教師C：自主游戲還是需要教師介入的，雖然是自主游戲，在幼兒可能會發(fā)生危險時，還是需要教師介入的，其它時間可以給孩子們更多的自由，不去打擾他們的游戲。教師D：既然是自主游戲，就不需要教師過多的介入，還是給孩子更多的自由，只要孩子不發(fā)生危險，就可以讓孩子們自主游戲。從這幾位老師的談話中不難看出，老師并沒有意識到教師有效介入對增強幼兒游戲意識的作用，僅僅注重了保證幼兒安全這一目的。對于幼兒園自主游戲中幼兒的游戲價值并未得到體現(xiàn)。在自主游戲時，教師是否介入、如何介入等都成為重要的探討話題，很多時候，教師認為既然是自主游戲就不必介入，錯過了很多有效的介入時機，這說明教師介入意識不強。3.2介入時機不適宜“良好的干預效果依賴于恰當?shù)母深A時機。但是什么時候干預幼兒游戲的時機往往是一件很困難的事情，選擇最適宜的時機和干預的方式是教學的藝術?！比鐞鄣氯A（Edwards,1993）所指的那樣：“你總是害怕你將要失去的那一刻。這實際上是一種權衡。我相信干預，但就個人而言，我傾向于等待。因為我已經(jīng)注意到幼兒常常能夠自己解決問題，我們并不總是要告訴他們，孩子們常常找到我們從未想到的解決辦法，但有時等待意味著失去了機會，所以你必須迅速作出決定?！薄坝螒蚧顒訉τ谟變簛碚f，是一個探索和發(fā)展的過程。當幼兒結成小組活動時，他們需要實踐與空間去互動、協(xié)調(diào)與磨合。作為探索與發(fā)展過程的游戲，對于幼兒的認知、語言、社會性等方面的發(fā)展來說本身就是有機制的。教師要學會等待，不要急于為孩子們制定自己的想法和標準，不要取代孩子們的探索，思考與創(chuàng)造。等待和不失時機似乎是矛盾的，但又是相輔相成的。等待往往是必要的，教師要學會在等待中抓住時機”。但是，教師對自主游戲的理解本身就存在一些偏差，在自主游戲中的指導也存在著很大的問題，有時老師沒有耐心等孩子們解決問題。有時候，老師從來沒有考慮過解決問題的正確時機。教師干預兒童自主游戲的時間至關重要?？墒窃诂F(xiàn)實的情況中，教師的介入往往會“破壞”幼兒的游戲。3.3介入形式單一在確定介入的時機后，教師介入的形式非常重要。教師的介入方式往往比較單一，一般都是以“長輩”的身份介入，而忽略了這種身份介入是否合理。其實教師在介入游戲時可以考慮介入的方式，大致可以分為三種：“以自身為媒介的介入，教師用自己的媒體介入兒童游戲，首先，我們需要考慮兒童游戲中所涉及的身份。一般來說，教師可以有兩種身份來干預兒童游戲，即運動員或觀眾。旁觀者指的是孩子的游戲與老師的老師在孩子的游戲中作為老師的介入。此外，教師還可以以教材為媒介，或以兒童伙伴為媒介支持兒童游戲，兒童與成人之間的互動是重要的，但它不能取代或取代兒童與成人之間的互動。游戲讓孩子們學到了與同伴交流和互動的好機會。教師應充分利用兒童同伴互動的因素來支持和引導兒童的學習。例如，建議孩子組成一個小組來探索解決問題的方法，“但在真正的自主游戲中”，教師的介入方式很單一，影響幼兒游戲的效果。3.4介入效果欠佳“研究表明，成人參與幼兒的游戲可以提高幼兒游戲的質(zhì)量和技巧?！苯槿氲男Ч绊懹變旱挠螒颉：芏鄷r候，教師的介入不僅不能為孩子帶來正向的指導，反而阻礙孩子游戲的行為。教師介入的言辭單一、介入的方式單一、介入的時機不對等都會對自主游戲中的幼兒造成一定的影響，影響幼兒的游戲行為和效果，從而使得自主游戲不自主，自主游戲的規(guī)則和要求對幼兒的自由和成長造成了一定的限制作用，從而影響幼兒自主游戲的作用和價值。因此，教師的介入不僅對自主游戲影響很大，還決定著幼兒能否將自主游戲的自由和成長充分的展現(xiàn)出來。4歸因分析4.1教師方面4.1.1重要性認識不足（1）對幼兒主體地位認識不足或錯誤解讀隨著時代的進步，教育理論不斷改變，部分教師們已對教育過程中幼兒主體地位有了一定認識，不再向幼兒灌輸知識和經(jīng)驗，它是從兒童的身心發(fā)展特點和好奇心的本質(zhì)出發(fā)，喚起幼兒的求知欲，啟發(fā)兒童思維和智慧的發(fā)展。但是整體教師對幼兒主體地位及幼兒獨立性發(fā)展認識還不夠，這主要體現(xiàn)在自主游戲介入中：40%的教師會在自主游戲前征詢幼兒游戲意愿：你想玩什么，和誰玩？怎么玩？待孩子們積極表達后，教師如釋重負的提出游戲要求、注意事項，然后讓孩子們玩耍。但是當孩子們吵架的時候，一團糟，教師馬上介入。（2）對教師介入自主游戲的意義認識不到位“介入”從字面上看，沒有明確的方向。這意味著干預雙方的有效干預，不僅要考慮到教育目標，還要考慮兒童的意愿。可是在實際中，教師認識不到介入與幼兒主體性發(fā)展的關系。有的即使能夠正確認識到，在介入時也會出現(xiàn)處理不到的現(xiàn)象。造成有的教師高度控制、全面介入幼兒游戲；有的教師對幼兒自主游戲放任自流，完全放手。這兩種介入都不利于幼兒的發(fā)展。4.1.2介入能力欠缺自主游戲中，教師的觀察、總結、評價、引導、記錄、反思是緊密聯(lián)系的，它們互相制約又互相支持。教師觀察引導力不足導致其總結評價力出現(xiàn)誤差，總結評價力不足使教師記錄反思力出現(xiàn)偏差，記錄反思力偏差又會導致觀察總結力減弱，這樣的惡性循環(huán)必然導致對兒童游戲行為發(fā)展水平的不準確解讀。無法判斷當前游戲與幼兒發(fā)展的關系；不能夠滿足幼兒行為意愿，不能機智引導幼兒發(fā)展。4.2幼兒方面幼兒人數(shù)的多少，自身發(fā)展水平的高低也會對教師有效介入產(chǎn)生一定的影響。兒童認知水平基本上處于預操作階段，以具體形象思維為基礎，心理活動主要是無意識的。即使教師具備了一定的自主游戲有效介入的素養(yǎng)，也要看孩子的理解能力、接受能力。不同年齡段的兒童受年齡特征和身心發(fā)育水平的影響。在自主游戲中體現(xiàn)出來的水平也大不相同：3-4歲幼兒隨著入園，其生活范圍擴大，他的認識、生活、人際交往能力也隨之發(fā)展。其認識活動具有直觀性、具體性，依靠動作和行動進行，以模仿為主，但常受情緒左右；4-5歲是幼兒接受各種事物的最佳階段，形象直覺最敏感，機械記憶力較強，抽象邏輯思維及有意行為開始發(fā)展，規(guī)則意識及情緒自控意識萌芽；5-6歲幼兒情感更具穩(wěn)定性，在自理能力各方面明顯提高，推理、合作及規(guī)則意識逐步增強。相同年齡階段不同環(huán)境的幼兒其身心發(fā)展也不一樣。布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)指出：家庭、幼兒園、學校等都是直接影響幼兒發(fā)展的微系統(tǒng)，幼兒的家庭成員、同伴又都受各自的社會系統(tǒng)影響，受多種環(huán)境的綜合影響，幼兒出現(xiàn)各種行為都不足為奇。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，人們思想觀念在轉變，但是人卻處于被動發(fā)展的狀態(tài)。部分幼兒生活環(huán)境簡單且輻射面小，知識經(jīng)驗少；部分幼兒因家長過度關愛、包辦代替嚴重，自理能力差和缺乏自信，任何事情完全依附于成人幫忙，不敢去做。部分幼兒因家長放任不管，自主能力強，但是行為莽撞、生活習慣不良；由于生活環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、家長育兒觀、社會文化等因素的影響，在幼兒自主游戲過程中，幼兒的需求及接受能力不同，即使幼兒自主游戲中教師介入時機恰當、方式適宜，其有效介入效果也會受到一定影響，其自主游戲開展的效果也出現(xiàn)極大不同。4.3幼兒園幼兒園空間的大小、設施設備的完善情況、材料的豐富性等物質(zhì)條件的情況也會對幼兒自主游戲及教師介入幼兒自主游戲產(chǎn)生一定影響，一些客觀因素會制約教師的介入行為。如：幼兒人數(shù)多、空間小、材料不豐富，導致幼兒自主游戲受到限制，使得教師多從安全角度及解決幼兒間矛盾為主來介入自主游戲，無法以幼兒為本；幼兒園空間大，人數(shù)少，也會造成教師不好觀察、不能有效介入幼兒自主游戲。4.3.1制度欠缺及不到位幼兒園是一種學前教育機構，注重兒童教育工作，通過準備教育促進兒童健康發(fā)展。幼兒園的讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。因幼兒園是一種機構，它要遵循教育部門的一些規(guī)章制度來建立自己的辦園理念及規(guī)章制度，對教師成長及幼兒發(fā)展進行評價，從而促進園所及幼兒發(fā)展。目前，幼兒園有教師、醫(yī)護人員和幼兒園各部門的規(guī)章制度，很多幼兒園沒有幼兒園自主游戲教師介入的相應管理制度，這是眾多幼兒園的共性問題。極少的幼兒園有相關或相似制度，其制度并不健全。教師對幼兒園自主游戲介入這方面工作不重視。制度不僅起到監(jiān)督作用，更是支持、規(guī)范教師介入幼兒園自主游戲的有力抓手。4.3.2自主游戲氛圍不足自主游戲氛圍既包括游戲材料、游戲空間及游戲時間這些物質(zhì)環(huán)境也包括精神環(huán)境。目前，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境等硬件不斷發(fā)展，有統(tǒng)一的教玩具、統(tǒng)一的要求，使得幼兒在統(tǒng)一的環(huán)境中像一個個復制品，只有相同之處而毫無個性可言。幼兒雖然有自由選擇游戲的權利，但是其身處的環(huán)境卻并不是很利于其發(fā)展。目前，幼兒園開始慢慢重視自主游戲氛圍的創(chuàng)設，讓教師重視自主游戲，但是提升仍需一個極其漫長、曲折的過程。很多幼兒園都處于青春期，它的設施設備先進，但是教師隊伍結構并不是很合理，出現(xiàn)年輕化、老齡化這種兩端分化、中間斷節(jié)的現(xiàn)象。自主游戲開展的氛圍不足，往往是在迎接外界參觀時、升級達標時才會展示自主游戲，日常開展自主游戲的時間、氛圍嚴重不足，教師隊伍的參差不齊也使得幼兒園開展自主游戲出現(xiàn)各種差異，并不能很好地促進幼兒發(fā)展。5幼兒自主游戲有效介入策略5.1教師介入的頻率教師對幼兒自主游戲的指導頻率與多種因素有關。比如，年齡大一點的幼兒對自主游戲規(guī)則的接受要快一些，所以教師在指導時的介入頻率低一些；而年齡小的幼兒在自主游戲中更容易走神，控制不好自己的行為和情緒，因此教師在指導時介入的頻率就要高一些。又例如，教師對自主游戲的指導與教師本身的年齡也有關，年級稍大一點的教師更容易認為自主游戲中出現(xiàn)的爭執(zhí)是很不好的行為，喜歡出手制止，進行干預；但年齡稍小一點的年輕老師，則更傾向于通過講道理，引發(fā)學生自己思考，讓其認識到自己的問題所在。5.2教師介入的時機教師介入的原因也有很多種，但總的來說可分為主動介入和非主動介入兩大類。主動介入是指教師認為自主游戲中有需要糾正或者強調(diào)的地方，主動采取措施對自主游戲中的幼兒進行指導，主動介入大多時候發(fā)生在維持秩序和引導自主游戲時。而非主動介入指在自主游戲中，幼兒遇到問題或者需要抒發(fā)自己的各種情感，主動邀請教師加入自主游戲，這類指導大多發(fā)生在幼兒告狀、求助、邀請老師參觀等時機。面對不同的自主游戲場景，教師需要仔細考量當時的場景是否需要教師介入指導，指導有什么作用，又將有什么后果？而教師的介入，并非在任何場景都是最佳選擇，有時候幼兒依靠自己也能很好地解決并使自己得到鍛煉，所以教師介入的時機應當適宜并盡量尊重幼兒自身的意愿。5.3小班幼兒自主游戲介入方式由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng)造力，注意力的集中時間也比中大班短，而且很容易分散。小班兒童也不敢嘗試新事物和新活動。害怕遇到困難。因此，在小班幼兒自主游戲中，教師的介入更加直接，通過示范、提示進行介入，主要介入方式如下：5.3.1榜樣示范法教師作為自主游戲示范榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的模范作用，以及其他人的思想和行為影響他們的孩子的方式。在教師的示范也應注意介入時機，應該在需要干預的孩子介入干預的最佳時間段后，教師讓自主游戲不斷加深，老師應該立即退出自主游戲，讓孩子獨立自主游戲5.3.2語言提示法不僅幫助孩子消除自主游戲中的障礙和問題，當孩子遇到不能順利進行的問題，教師的一個或兩個簡單的技巧來幫助孩子做出建設性的思想，從而推動自主游戲的順利發(fā)展，在持續(xù)性較差的區(qū)域活動，孩子小，有時會因為在活動中遇到簡單的問題就放棄生活，該劇的原材料已經(jīng)在幼兒認知范圍的低利率打5.4中班幼兒自主游戲介入方式對于中產(chǎn)階級的孩子來說，他們對獨立游戲的興趣逐漸增強，水平有了很大提高，他們可以組織自己的自主游戲，選擇主題，扮演角色等。但是，由于缺乏溝通技巧，在交際過程中容易產(chǎn)生爭議和攻擊行為，需要教師采取鼓勵參與自主游戲。采取以下介入方式進行介入：5.4.1師生合作法教師作為一名作家，參與到孩子的自主學習中，幫助孩子提高學習水平，讓他們體驗到成功的喜悅。5.4.2因勢利導法順應兒童自主學習的趨勢，引導兒童自主學習。中班幼兒在自主游戲中往往會將自主游戲認真化，伴隨著各種假設的心理和行為，經(jīng)常沉溺在自己的想象中的比賽情況。模仿人物和自主游戲，自主游戲和活動是不能分開的，在這種情況下，教師就要順著幼兒的思維進行引導，避免增加幼兒的理解難度，進而讓幼兒享受自主游戲。5.4.3觀察等待法在自主游戲過程中，老師們總是把注意力放在孩子們的活動上。當孩子有困難時，不應急于干預，而是給孩子一些時間，使孩子能夠通過充分的操作和探索盡可能多地解決問題。孩子們對探索的興趣是無窮的。他們經(jīng)常遇到無法解決的困難。教師此時應該學會等待。5.5大班幼兒自主游戲介入方式大班幼兒語言表達是靈活的，是不同于其他人，但他們的邏輯語言概括能力、語言表達和理解的差異，大班的孩子對知識的強烈愿望，建立一個強大的角色，愛自主游戲，動作靈活，控制能力明顯增強。因此，在大班幼兒活動的介入下，教師要特別注意培養(yǎng)兒童的合作能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力。5.5.1角色介入法在大班幼兒的自主游戲過程中，當自主游戲不能繼續(xù)時，老師會在自主游戲中扮演適當?shù)慕巧?、啟發(fā)孩子，讓孩子可以繼續(xù)玩更好的自主游戲。在自主游戲中，作為教師，應該讓孩子嘗試解決自己的問題，學會與他們的伙伴商量，如何繼續(xù)玩自主游戲，一起完成自主游戲。5.5.2強化情感體驗法通過教師對幼兒行為的鼓勵和支持，幼兒的情感體驗得到加強。與最初的合作意識，但缺乏合作能力，這是大班幼兒在自主游戲中的一個特點。在自主游戲中，分工不夠細致，溝通不夠大方。因此，合作的效果往往不理想。例如，在自主游戲過程中，大班的孩子也可以互相商量如何玩，但當具體自主游戲時，往往開始將咨詢內(nèi)容遺忘，在自主游戲操作過程中不能互相支持、幫助。5.5.3問題設置法啟發(fā)孩子尋找問題歸因。問題設置法是教師根據(jù)幼兒自主學習的各種表現(xiàn)，提出一系列相關問題，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大班幼兒的能力相對較弱，外部需求也在不斷增加，往往由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不穩(wěn)定，解決問題能力較弱。在區(qū)域活動時，部分孩子的行為問題往往會選擇放棄、依靠教師，經(jīng)常抱怨或攻擊行為來解決沖突的過程中，經(jīng)常會遇到困難就尋找老師的幫助，而不是向同學共同協(xié)商解決。6結語幼兒教師是一個需要高度責任心的職業(yè)，教師不僅要對幼兒的各個方面照顧到位，而且要想方設法給幼兒樹立正確的觀念，讓幼兒體驗各種各樣的情感。而自主游戲時幼兒活動的重要形式，所以教師在幼兒活動中應盡量發(fā)掘自主游戲的教育意義。在幼兒園這個特定的場所，既要給予幼兒一個舒適的環(huán)境，讓幼兒自由、快樂的生活，也不能忽略教師這個引導者、支持者在幼兒游戲中的重要作用。在幼兒園自主游戲中，教師及時、適宜和有效的介入，才能讓幼兒積極體驗、不斷創(chuàng)造、自主發(fā)展。這成為教師們不斷追求與努力的方向，也是促進教師不斷成長、實現(xiàn)價值的重要手段。

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