初中學(xué)生“目標(biāo)預(yù)習(xí)法”的應(yīng)用與研究

初中學(xué)生“目標(biāo)預(yù)習(xí)法”的應(yīng)用與研究開(kāi)題報(bào)告一、現(xiàn)狀分析和研究意義隨著課改的深入進(jìn)行,我縣涌現(xiàn)出許多課堂教學(xué)模式,像魏書(shū)生的六步教學(xué)模式、衡水中學(xué)的六加一教學(xué)模式、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)模式、杜郎口教學(xué)模式以及洋思教學(xué)模式，其共同特點(diǎn)的第一步就是預(yù)習(xí)，然而在很多初中生眼里預(yù)習(xí)幾乎被認(rèn)為是可有可無(wú)的,甚至“回家把下節(jié)課的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，由于目標(biāo)不明確，對(duì)預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，課堂上不能有效的運(yùn)用預(yù)習(xí)的成果等，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)差別不大，所以也就缺乏了預(yù)習(xí)的動(dòng)力。正是基于此我們有必要提出目標(biāo)預(yù)習(xí)法，目標(biāo)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)與階段，也是課堂相互交往的前提。通過(guò)對(duì)目標(biāo)預(yù)習(xí)的研究，可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目標(biāo)預(yù)習(xí)還是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性；在預(yù)習(xí)過(guò)程中，自己能解決的問(wèn)題盡量自行解決，自己不能解決的，作為問(wèn)題提出，以便通過(guò)課堂研討解決。這不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍，還可大大提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。初中生思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。，所以說(shuō)初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，目標(biāo)預(yù)習(xí)指教師講解每次新課之前，教師進(jìn)行的教學(xué)案設(shè)計(jì)和相關(guān)準(zhǔn)備、學(xué)生對(duì)學(xué)案的提前預(yù)習(xí)及學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)、以及課堂中在教師的指導(dǎo)下學(xué)生所進(jìn)行的再次預(yù)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依托學(xué)案，對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)地計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)整，先能達(dá)到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度合理的安排問(wèn)題，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中預(yù)習(xí)知識(shí)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)效果了解學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)興趣。使學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題目標(biāo)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。最終達(dá)到改變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與；讓學(xué)生在問(wèn)題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研讀教材、相互討論、查閱資料自己去分析解決問(wèn)題。使課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到高效的課堂效果。2、同類課題研究現(xiàn)狀目前對(duì)課前預(yù)習(xí)研究的機(jī)構(gòu)和個(gè)人甚多，形成了有關(guān)預(yù)習(xí)的各種經(jīng)驗(yàn)和理論。就預(yù)習(xí)的時(shí)間、作用、效果和方法等方面都進(jìn)行了深入研究。如：預(yù)習(xí)時(shí)間理論而言可分為：（1）及時(shí)預(yù)習(xí)：老師講課前，自學(xué)老師要講授的新課。（2）階段預(yù)習(xí)：用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要講的一章或幾章的新課內(nèi)容自學(xué)一遍。（3）學(xué)期預(yù)習(xí)：利用假期，自學(xué)新學(xué)期所講課程的全部?jī)?nèi)容。其中較著名的山東杜朗口中學(xué)在這方面的探索已趨于成熟，形成了預(yù)習(xí)課堂教學(xué)模式。3、本課題的創(chuàng)新點(diǎn)（1）針對(duì)初中生進(jìn)行，研究人員分布在青少年，處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期，是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。（2）研究目標(biāo)明確。通過(guò)目標(biāo)預(yù)習(xí)方式和方法的探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂高效性，全面提高學(xué)生成績(jī)。二、理論依據(jù)：1、從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而在大腦皮層上引起了一個(gè)興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象并指引著學(xué)生的思維活動(dòng)指向疑難問(wèn)題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。2、哲學(xué)理論依據(jù)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)”，“學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，是其身心發(fā)展的動(dòng)力”。

3、美國(guó)心理學(xué)家布魯納創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的目標(biāo)自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。自1956年布魯納提出認(rèn)知策略的概念之后，心理學(xué)家們除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力以外，還從認(rèn)知策略的角度來(lái)解釋學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的確是解決問(wèn)題的有效策略。三、課題的界定1、預(yù)習(xí)，即學(xué)生的自學(xué)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步。指在學(xué)生先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程，是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。2、目標(biāo)預(yù)習(xí)：教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前先確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)，再依據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生逐個(gè)完成，然后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果作一個(gè)評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)工作有了明晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)作導(dǎo)引，預(yù)習(xí)活動(dòng)就能緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，就能最大限度的減少預(yù)習(xí)工作的隨意性和盲目性，提高預(yù)習(xí)工作的針對(duì)性和有效性。3、引導(dǎo)策略：包括教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的內(nèi)容和方法。四、研究目標(biāo)與內(nèi)容1、研究目標(biāo)（1）通過(guò)研究探索出初中生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀。（2）通過(guò)研究探索出目標(biāo)預(yù)習(xí)法中目標(biāo)呈現(xiàn)方式。（3）通過(guò)研究探索出目標(biāo)預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。（4）通過(guò)研究探索出目標(biāo)預(yù)習(xí)的實(shí)效性。2、研究?jī)?nèi)容（1）通過(guò)教師的觀察和調(diào)查問(wèn)卷以及查閱資料，摸清初中生目前課堂中的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀。（2）針對(duì)不同學(xué)科選擇合適的預(yù)習(xí)方法，對(duì)于不同學(xué)科在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師指導(dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)。這樣既照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。（3）檢查目標(biāo)預(yù)習(xí)反饋情況，不同的年級(jí)有不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，采取同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生或認(rèn)、或讀、或問(wèn)、或交流、或展示資料等，讓評(píng)價(jià)多元化并落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。（4）把預(yù)習(xí)目標(biāo)層次化，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的預(yù)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣。并在傳授課程的過(guò)程中進(jìn)行展示和鞏固，提高他們的聽(tīng)課能力和興趣，從而提高課堂效率。五、課題研究的對(duì)象、方法1、研究對(duì)象城南中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生2、研究方法（1）行動(dòng)研究法：編寫(xiě)正確合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)案教育指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的預(yù)習(xí)。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索不斷交流，及時(shí)反思總結(jié)，形成論文和經(jīng)驗(yàn)材料。（3）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生心態(tài)不斷改進(jìn)研究方法。六、研究步驟和過(guò)程本課題研究的時(shí)間一個(gè)學(xué)期，自2013年10月----2014年1月初。大致分為三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（2013年10月---11月）（1）分析論證，確定課題研究的方向、方法和步驟。（2）組建課題組，確定主持人和組員分工，制定具體的研究計(jì)劃。2、實(shí)施階段（2013年11月---2013年12月）（1）分工落實(shí)。（2）按照研究計(jì)劃安排對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行影響、教育和觀察。第一步研究之初預(yù)習(xí)就是教師隨便布置一些內(nèi)容，有時(shí)檢查有時(shí)不檢查，對(duì)課上的幫助收效甚少。為改變這種狀況，要求教師有針對(duì)性的布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，即指定目標(biāo)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課前必須檢查，教師要做到心中有數(shù)。第二步為規(guī)范課前預(yù)習(xí)教師編寫(xiě)預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)不同形式目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，分小組開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師檢查預(yù)習(xí)情況。通過(guò)對(duì)比得出最佳的目標(biāo)呈現(xiàn)方式。第三步教師把預(yù)習(xí)目標(biāo)層次化，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的預(yù)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣。并在傳授課程的過(guò)程中進(jìn)行展示和鞏固，提高他們的聽(tīng)課能力和興趣，從而提高課堂效率。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)習(xí)的實(shí)效性。在實(shí)施階段，每月都對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生反映的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)的方式和方法。（3）、組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，解決課題研究中遇到的實(shí)際問(wèn)題，把得出的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，撰寫(xiě)出心得和論文。3、總結(jié)階段（2013年12月---2014年1月初）（1）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告（2）課題結(jié)題大會(huì)（3）經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用（4）做好課題鑒定需要的各方面準(zhǔn)備（5）接受課題鑒定組的終期評(píng)估鑒定七、課題組成員分工

姓

名性別年齡職

稱工作單位分工情況趙曉明男39中教一級(jí)