發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會2023年字

發(fā)展對象培訓(xùn)班心得體會2023字

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字1

一、談話導(dǎo)入，共話春節(jié)

1、“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”，在期盼中、在喜慶中，春節(jié)向我們走來。這是我們中國人最盛大、最傳統(tǒng)的節(jié)日，信任大家對它再熟識不過了。

2、溝通自己搜集到的關(guān)于春節(jié)的資料：

①關(guān)于春節(jié)的來歷：春節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日。

②關(guān)于春節(jié)的習俗：祭灶掃塵貼春聯(lián)守歲鬧元宵等

③關(guān)于春節(jié)的傳奇：年的傳奇歲的故事等

3、假設(shè)請你來寫春節(jié)，你準備寫些什么？

4、確實，春節(jié)到了，意味著春天將要降臨，萬象復(fù)蘇、草木更新，新一輪播種和收獲季節(jié)又要開頭。人們剛剛度過冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就希望著春暖花開的日子，當新春到來之際，自然要布滿喜悅載歌載舞地迎接這個節(jié)日。春節(jié)是個歡快祥和的節(jié)日，也是親人團聚的日子，離家在外的孩子在過春節(jié)時都要回家團聚。古都北京，過起春節(jié)來更是京味十足。今日，就讓我們隨著作家老舍共同去感受北京的春節(jié)。

二、放手初讀，整體感知。

1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，留意在不理解的地方做上記號。

2、檢查課文自學(xué)狀況：

①同桌互查讀文狀況。

②出示本課需會寫的生詞集體認讀。

③對這些生字你有沒有想提示大家的地方？引導(dǎo)學(xué)生從生字的音、形、義三方面需留意的地方做相互溝通。3、默讀課文，思索：根據(jù)老法規(guī)，北京人是怎么過春節(jié)，給你印象最深的是什么？

4、選自己印象最深的或喜愛的段落讀給大家聽。其余同學(xué)一邊聽一邊想，寫了哪些天中人們的活動？你可以用筆畫下來，用你喜愛的符號標出來。（培育學(xué)生邊聽邊想，讀書動筆的習慣。）

5、快速掃瞄課文，思索圍繞春節(jié)的喧鬧，都寫了哪些重要日子？按挨次說一說。

教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)相機概括：

臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九

6、春節(jié)像一場大戲，在臘八粥的濃香中靜靜的拉開了序幕，請同學(xué)們速讀掃瞄，根據(jù)年前、過年、完畢的挨次找出相應(yīng)的段落。

三、細讀鑒賞，感受春節(jié)。

⒈默讀全文，思索課文為我們詳細展現(xiàn)了北京春節(jié)哪些喧鬧、濃烈的畫面，你最喜愛其中的哪幾幅。

⒉小組研讀。出示研讀提示：

①選擇自己喜愛的段落反復(fù)讀一讀，劃出最能表現(xiàn)春節(jié)年味的句子，把你的感受寫在旁邊。

②小組內(nèi)朗讀自己喜愛的段落，溝通自己的感受。

③依據(jù)小組溝通的狀況，自己再讀相關(guān)段落，補充完善自己的閱讀感受。

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字2

按數(shù)排下去應(yīng)當是什么？撲克牌怎么排呢？（JQK）

7、K哪一張大？為什么？

生1：K大，由于K排在7的后面。

生2：K大，由于A，2，3，4，5，6……J，J比7大，K比J大，所以K比7大。

生3：K大，K是KING的縮寫，KING是國王，國王很大，比7大。

生4：K在牌中表示13，13比7大，所以K比7大。（課件顯示：7）

假如K表示13，J表示什么？Q呢？

揭題：用字母表示數(shù)。

二、經(jīng)受求出數(shù)列中字母表示數(shù)的過程，明確字母可以表示確定的自然數(shù)、小數(shù)和分數(shù)。

1、求出下面的字母分別表示的數(shù)。想一想，你是怎樣求出這些字母表示的數(shù)的？

1、0，1,2,m，4,5,6……m=

2、1,2.3,2.5，a,2.9,3.1a=

3、2/15,4/15,6/15,b,10/15,12/15b=

想一想字母可以表示哪些數(shù)？

課件顯示：字母可以表示自然數(shù)，小數(shù)，分數(shù)等。

三、經(jīng)受求運算中字母所表示的數(shù)和用字母表示錢數(shù)的過程，明確字母可以與數(shù)一起進展運算：

1、求出下面字母表示的數(shù)。想一想，可以通過怎樣一個算式的計算，求出這些字母表示的數(shù)？

①a+5=16a=?②k-8=1,k=?③5×y=20,y=?④x÷4=2x=？

（學(xué)生報答案，說算式：a=16-5,k=1+8……）

課件顯示（第一個算式）：a與5一起進展加法運算，依據(jù)加法各局部的關(guān)系，求出a表示的數(shù)。

能像這樣說一下另三個算式中的1個算式，這個字母與數(shù)字進展了什么運算？依據(jù)什么運算各局部的關(guān)系，求出字母表示的數(shù)。

小結(jié)：字母可以跟數(shù)一起進展加、減、乘、除的計算。

2、課件出示存錢罐。（說明：里面都是一元的硬幣）

你估量有多少？100表示了什么？（100個1元硬幣）有可能不是100嗎？用數(shù)字表示時，5意味著里面有5個硬幣……用字母C表示，存錢罐里有C元錢，這句話什么意思？

生1：里面的錢不知道，只能用字母表示。

生2：里面有c個1元硬幣。

（1）再放進去3個一元硬幣，現(xiàn)在有多少呢？（C+3）

（2）從罐里倒出2個1元硬幣，里面有多少錢呢？（C—2）

（3）3個一樣的存錢罐，合起來一共多少錢呢？（C×3）

（4）把錢C平均分給5個人，每個人得多少？（C÷5）（第3、4兩題同時進展）

我們知道c究竟是多少錢嗎？看一看（1）—（4）題，字母C與數(shù)一起進展了哪些運算？

小結(jié)：字母可以表示未知數(shù)，字母表示的未知數(shù)可以與數(shù)一起進展加、減、乘、除的運算。

四、經(jīng)受數(shù)量關(guān)系詳細與一般的表征過程，明確含有字母的式子可以表示變化關(guān)系：

1、顯示：小紅的年齡小紅爸爸的年齡

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字3

作為一名青年教師，通過聽老教師的課，學(xué)習教學(xué)工作是我取得直接教學(xué)閱歷的重要途徑之一。多聽，多觀摩，多思，多總結(jié)才會有更多的收獲。在聽課的過程中，我收獲許多。

一、聽課要留意的問題

1)聽課前要做好充分的預(yù)備，遵守上課秩序。

俗話說“有比擬才有進步”，怎樣才能有比擬呢?這就要求在聽課前自己先備課。的確在聽課過程中我也有這種體會。備課后我才知道自己的問題在哪里，我就可以帶著這些問題去聽課，這樣聽課才顯得有針對性，聽起來效果也會更好。除此之外，聽課前還要了解聽課的班級、節(jié)次，盡量在上課預(yù)備鈴響之前坐在教室。

2)聽課過程中要擅長思索。

“聽課是帶著腦袋去聽，帶著問題聽，而不是帶著筆去聽”。簡潔記錄別人教學(xué)的總過程，那只能說是工作的一種重復(fù)，由于沒有經(jīng)過自己頭腦的“加工”，那依舊是別人的東西，學(xué)到的也只是皮毛，真正的內(nèi)核是需要我們?nèi)ニ妓魅ケ葦M后才能挖掘到的。

3)聽課后要主動與授課教師溝通。

一則是禮貌，二則是請教的好時機。當我仔細去聽一節(jié)課后，腦里往往會消失幾個問號：“教師為什么會這樣講呢?”“教師選取這個素材的目的是什么呢?”“為什么這樣處理教材呢?”這些問題我都可以通過課后和授課教師溝通來解決。每個授課教師都有自己的教學(xué)思路，通過深層的溝通，我往往會有一種豁然開朗的感覺，這樣就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的淺嘗即止的為難狀態(tài)。有時在溝通中我還會得到一些額外的收獲。所謂“聽君一席言，勝讀十年書”，溝通的重要是不言而喻的。

4)聽課要有選擇性，避開盲目聽課。

選擇性聽課教師主要依據(jù)以下幾個方面：

一方面表達在選擇教師上。所謂“姜是老的辣”，這個“老”不能單純理解為年紀上的老，更多的是指在教學(xué)上的老到。優(yōu)秀的老教師往往積存了豐富的教學(xué)閱歷，他們有更多值得我學(xué)習的地方。聽優(yōu)秀教師的課不代表只聽老教師的課。

有些年輕教師的課也是上得特別精彩的，他們上課的熱忱和一些新的教學(xué)手段我們學(xué)習起來更簡單。這里我仿效一句孔子的話，簡潔說就是要“擇優(yōu)而從之”!

其次個方面表達在選擇聽的科目上。每個教師都有自己的教學(xué)風格，同樣每個科目都有各自的教學(xué)特點。多聽不代表聽得雜，全部的科目都要聽。各科的學(xué)科特點的不同導(dǎo)致它們的教學(xué)特點、教學(xué)模式也有許多的不同，理科看重規(guī)律性、嚴謹性，而文科重辯證思維，重雜。對我來說，我教的科目是計算機方面，除了計算機課外，我還會去聽一些設(shè)計方面的課程，從中學(xué)習到適合自己的方式。其它的有選擇性地去聽。

第三個方面是表達在對時間的選擇。多聽并不意味著頻繁聽。聽課過于頻繁，留給自己思索總結(jié)的時間就顯得缺乏，這樣的簡潔輸入，顯得容量很大，但是內(nèi)化為自己的學(xué)問的卻是少之有少。

二、聽課后的教學(xué)感悟

首先，教師的語言要有藝術(shù)的魅力。聽了這么多節(jié)課，我發(fā)覺一個共同的特點——當一位教師的語言更有魅力時，他的課堂就更活潑，學(xué)生就更積極，教學(xué)效果也會更好。其實教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。有時候一個類似的比方，讓學(xué)生印象深刻，表達了語言的真正魅力。詞語是死的，但是教師的思維是活，教師的情感是靈動的，只要肯花心思，死的詞語也會活起來。我們并不要求到達妙語連珠的境地，但是作為教師也不要吝嗇一兩句的經(jīng)典話語，“經(jīng)典”往往會讓一節(jié)課生色不少。

其次，教師要注意學(xué)生對學(xué)問的生成過程。新課程強調(diào)學(xué)問的生成性。學(xué)生對學(xué)問的生成是在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)的，它拒絕教師的一手包辦，要求更多表達學(xué)生的主體性。要做到這點，學(xué)生的思索起到很大的作用。教師不能代替學(xué)生思索，教師要留給學(xué)生足夠的思索時間，教師千萬不要礙于時間就自問自答，使設(shè)計的問題形同虛無，沒有起到應(yīng)有的作用。假如學(xué)問的現(xiàn)成“推銷”或者灌輸代替了學(xué)問的生成，那么這些學(xué)問對學(xué)生來說是死的，或者說是半生半活的，而且扼殺了學(xué)生思維得到熬煉的時機。此外，為了化解教材的難度，同時表達回歸生活的原則，新課程的教學(xué)還提倡“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”的教學(xué)模式。確實，在實際教學(xué)中許多教師都嘗試了活動教學(xué)。但是從屢次的教學(xué)觀摩中，我發(fā)覺有些教師在設(shè)計活動的時候，往往只考慮到“我該如何教”，而無視了“學(xué)生如何去學(xué)”的問題，其實作為教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了學(xué)生，通過這種引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己去學(xué)習，去探究，去構(gòu)建學(xué)問，到達學(xué)問的有效生成。

以上是我在聽課中的一些心得體會和看法。通過屢次觀摩不同教師的教學(xué)活動，我獲得了不少直接的教學(xué)閱歷，看到了自己需要改良的地方。同時我對自己

也提出了很多問題去思索，怎樣才能有效地去引導(dǎo)學(xué)生?怎樣表達才讓學(xué)生聽懂聽明白?怎樣讓學(xué)生喜愛上我的課?聽課，觀摩，就是為了博采眾長，不斷充實自己，提高自己的教學(xué)水平。信任，這些收獲會讓我受益匪淺。

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字4

一、創(chuàng)設(shè)選擇的空間，喚起“主角”意識

師：同學(xué)們的精神狀態(tài)真好!看來尋常的飲食不錯。你們喜愛吃魚還是喜愛吃肉?我們現(xiàn)場調(diào)查一下。哪個小組情愿承受教師的調(diào)查呢?

(選擇一個熱忱高的小組進展現(xiàn)場調(diào)查)

師：在調(diào)查之前，教師要請同學(xué)們聽清要求：每人有兩張寫有姓名的紙條，喜愛吃魚的把紙條貼到“喜愛吃魚”一欄，喜愛吃肉的把紙條貼到“喜愛吃肉”一欄，既喜愛吃魚又喜愛吃肉的可以兩邊都貼，都不喜愛的把紙條貼在右下角。明白了嗎?(學(xué)生清晰要求后就讓學(xué)生作選擇)

二、供應(yīng)探究的時機，激活“主角”意識。

1、收集、分析、整理數(shù)據(jù)

師：這一小組的同學(xué)把自己的喜好通過貼姓名條的方法告知了大家，那現(xiàn)在你能依據(jù)選擇的狀況，分別說出這幾中選項的人數(shù)嗎?你怎么知道的?(生：數(shù)紙條就能知道!)那黑板上一共有幾張姓名條?這么說，這個小組一共有13人了?(生質(zhì)疑：這個小組只有10人!)

師：假裝數(shù)一數(shù)，咦，真的是10人，那多出來的3人是哪來的呢?請同學(xué)們先獨立思索，假如還是找不到緣由就再和同桌爭論。溝通反應(yīng)，得出緣由為有3個同學(xué)兩樣都喜愛。

師：那誰能說說這組同學(xué)的選擇我們可以把他們看成是幾類?(生1：兩類，喜愛吃魚，喜愛吃肉。生2：三類，兩樣都喜愛，只喜愛吃魚，只喜愛吃肉。)教師板書。

2、重新排列

是：同學(xué)們觀看得真認真，現(xiàn)在，我們再請一個同學(xué)上來說說兩樣都喜愛的有哪些人?(學(xué)生上臺指。)教師在一邊連續(xù)問：你能把他們的名字找出來，重新放在適宜的地方嗎?(在這個環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生放的位置，假如沒有放在中間，則將讓學(xué)生綻開爭論。)

3、引出集合圖，加深理解

師：剛剛這位同學(xué)真能干，通過他的重新排列，大家看這些數(shù)據(jù)是不是更清晰了呢?好，我們再請一個同學(xué)上來點一下“兩樣都喜愛的同學(xué)”，并說出有幾人。教師怎么數(shù)數(shù)有6(學(xué)生說的人數(shù)的2倍)人?(生：每人有兩張名字，重疊了，應(yīng)當是3個人)

師：哦，原來有3個人名字重疊了，那這3張姓名條我們?nèi)绾翁幚?(生：把一樣的名字拿掉一張)

師：好，我們請一個同學(xué)上來拿!(學(xué)生上來拿走3張重復(fù)的。)

4、畫集合圖

師：同學(xué)們現(xiàn)在你知道，為什么人數(shù)會多出來嗎?

師：人數(shù)是弄清晰了，誰情愿向教師和同學(xué)們指一指哪些人是喜愛吃魚的?假如學(xué)生是一個一個指的，就要求他：你能一下就找出喜愛吃魚的是哪些人嗎?學(xué)生再指。教師在一邊用黃顏色的筆把喜愛吃魚的紙條圈起來。

師：教師用黃圈把喜愛吃魚的人圈起來，這樣大家是不是一眼就能看清晰呢?那誰能用同樣的方法表示喜愛吃肉的有哪些同學(xué)嗎?

5、各局部的意義

師：在紅色圈里的是表示喜愛吃什么的同學(xué)?在黃色圈里的呢?生：略

師：有了這兩個圈和原來比照一下，你覺得怎么樣?生：略

師：中間局部表示什么?除了這種兩樣都喜愛的狀況，還有一些同學(xué)呢?

師：請同學(xué)們先自己看圖說，然后再說給同桌聽。

6、把握算法

師：現(xiàn)在，你能看著這張圖，利用上面這些數(shù)據(jù)，能列式計算這一小組的人數(shù)嗎?生：列式計算師生反應(yīng)溝通，理解各計算方法的意義(略)

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字5

《荷花》是一篇美麗的文章-----文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。因此，這個課上，我努力表達激情導(dǎo)讀的教學(xué)思想，以引導(dǎo)學(xué)生充分地感情朗讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。本文的教學(xué)設(shè)計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，精致的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生在與文本對話、思維碰撞、情感溝通中獲得個人的獨特感受。

一、感官引入，激活美感

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于勝利的一半。”為此，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，你們喜愛《荷花》嗎?想不想跟教師一起去看看漂亮的荷花?課件播放了大量精致的荷花圖片，配上奇妙的音樂，讓學(xué)生從視覺、聽覺上直觀地感受荷花之美，以便激活學(xué)生的美感。接著，我又讓學(xué)生談感受，引出課題。然后通過視頻情景朗讀給學(xué)生留下深刻印象，這一來，學(xué)生有了興致，在我的引導(dǎo)下饒有興趣地去朗讀課文，自己先去感受課文的美麗，此時學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步了解，在不知不覺中感受到課文對荷花的描寫方法。由直觀形象的荷花圖片到美麗的文字描述，美感已從學(xué)生心中悄然升起，這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調(diào)動了學(xué)生心情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

二、美讀課文，領(lǐng)悟語感

葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激揚處還他個激揚，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了講解些什么，而且與心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學(xué)，特別適合。在學(xué)生整體感知的根底上，請同學(xué)們充分的溝通你認為哪一小節(jié)寫的最美。在學(xué)生溝通的根底上通過抓重點詞句和指導(dǎo)朗讀來發(fā)覺美。如：描寫荷葉的經(jīng)典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，在朗讀中學(xué)生抓住“挨挨擠擠”讀出了荷葉生氣勃勃的景象。而描寫白荷花的句子，是通過三種不同形態(tài)的荷花圖片的展現(xiàn)，讓學(xué)生運用不同形式的朗讀來感悟荷花的婀娜多姿以及與荷葉相襯相映的美感，這樣學(xué)生知道不僅在贊美荷花，更是在贊美大自然的奇妙宏大。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生根本都能熟讀成誦，感悟美麗的語言。在教學(xué)第四小節(jié)時，我主要運用美讀讓學(xué)生發(fā)覺美。在教學(xué)時，我充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，通過富有動感的畫面和美麗的音樂，從示范朗讀到自己朗讀再到朗讀的競賽，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而發(fā)覺美，增加語感。

三、多元解讀，積淀語感

在教學(xué)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時做出多元解讀。如讓大家想一想“冒”在句子中的含義，通過課件展現(xiàn)：白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生氣勃勃地冒出來。再體會一下，怎樣長出來才可以叫做“冒”出來。通過各種的朗讀，悟一悟，來體會的用詞精確。.緊接著又抓住“冒”字讓學(xué)生想象白荷花冒出來想要干什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展現(xiàn)動人的畫面,讓學(xué)生大膽想象荷花的美,活潑思維,進展智力。千姿百態(tài)的荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，看看這朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的()，仿佛();有的()，好像();有的()，似乎()?！币龑?dǎo)學(xué)生充分溝通說話。學(xué)生各抒己見說出：“有的微微搖擺，仿佛在跳舞;有的彎下腰，似乎在鞠躬;有的點點頭，好像在輕聲細語?！薄坝械膫?cè)著頭，似乎在深思;有的緊緊地靠在一起，好像在說靜靜話;有的仰頭挺胸，仿佛在展現(xiàn)自己漂亮的身姿。這樣的教學(xué)設(shè)計，既熬煉學(xué)生想象力，又對其次自然段總分寫法進展遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達力量，而且加深了對荷花美的熟悉?？芍^一舉三得。學(xué)習“想到變成荷花”局部，重點引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學(xué)過程運用多媒體手段，制造良好的教學(xué)情境，做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”，“體會情境”、“升華情感”。

教學(xué)也是一門圓滿的藝術(shù)，在教學(xué)中讓我也熟悉到了一些自己的缺乏，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)：

其一，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比方“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可詳細好在哪里好像很難用語言來表達。雖然小結(jié)時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生氣。但從學(xué)生的表情來看，許多學(xué)生還是似懂非懂。

其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必需的，但要有彈性和留白;“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)當接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和共性化選擇動身去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會消失“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

最終，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必需好好斟酌，應(yīng)當更有針對性。

我想，只有仔細思索，努力發(fā)覺課堂教學(xué)中的缺乏，并加以改良，這樣才能不斷進步。

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字6

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習檢查：

1、這些字你還熟悉嗎?開火車讀。齊讀。

一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜愛

2、送字寶寶回家

朵只頭顆

一（）白云一（）小鳥

一（）珍寶一（）頭

二、學(xué)習課文

1、指名讀第一自然段

你讀懂了什么？

師劃出詞語，幫忙學(xué)生理解：還多、滿地、這里一朵、那里一朵

【評：通過劃重點詞語，幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，由淺入深。】

2、誰能用你的朗讀，表現(xiàn)鮮花許多？

指名讀。

指導(dǎo)朗讀。

3、出示圖片

這些鮮花美嗎？美在哪里？

生自由說

（五顏六色、多彩多姿、花的海洋……）

【評：學(xué)生在受到劇烈的視覺沖擊后，自然有表達欲望。只是有些表達不夠精確。】

4、你能把這么美的詩句朗讀出來嗎？

自由背

指名背

指名表演背

指名上臺表演背

【評：背誦指導(dǎo)很有層次感，同樣符合學(xué)生的心理特點。】

過度：你能用一邊讀，一邊想的方法學(xué)習其次局部嗎？

5、生自由讀

誰讀懂了？

指名讀，指名說

出示星空圖，誰能美美地朗讀？

出示句式：數(shù)著滿天的星星，我真想——————————。

【評：學(xué)生大膽想象，天真而有童趣，真是本課的亮點！】

6、背誦課文

7、拓展延長

（1）出示圖片

大自然中還有很多漂亮的事物，你還知道哪些美妙的事物？

【評：學(xué)生的答案五花八門，其中還有人提到了蛇、青蛙等等。明顯，教師的引導(dǎo)不夠明確，應(yīng)當強調(diào)“又多又美”?！?/p>

（2）試著填詩

我最喜愛

―――――――：

這里————，

那里————，

真比————還多。

（3）課件去掉“多”

學(xué)生再填

我最喜愛

―――――――：

這里————，

那里————，

真比————還——。

【評：內(nèi)容豐富，發(fā)揮的空間更大，但是難度也相對加大了?！?/p>

三、指導(dǎo)寫字

聰慧的小詩人，不僅詩作得好，教師信任你們字也肯定會寫好，我們來記幾個字吧！

朵最真

1、指名讀

2、教學(xué)“幾字頭”和“十字頭”。

出示偏旁卡片認讀。

認真觀看，這兩個偏旁和原來的生字有什么不一樣？

師范寫偏旁，生書空。

3、怎樣記住這些字？

生自主識字。

4、范寫“真”

強調(diào)“三橫”的位置。

范寫“最”。

生在習字冊上練習寫字。

評課：

本課是一首布滿童趣的兒童詩，讀來瑯瑯上口，留有余香。詩歌是通過比擬，來贊美漂亮的滿地的鮮花，滿天的星星。

新課程標準提出，要讓學(xué)生和文本進展對話，只有這樣，學(xué)生才會有情感體驗，才能汲取原汁原味的精華。教者在教學(xué)過程中充分敬重了學(xué)生，以學(xué)生的觀看、朗讀、想象為主，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動性。有了學(xué)生的主動參加，語文課堂就布滿了靈性，洋溢著生氣。譬如說，學(xué)生在看圖想象說話時，閃爍出的思維火花，讓人不禁叫好?！皵?shù)著滿天的星星，我真想跳上星星，和他們說靜靜話”，“我真想借來一顆，送給盲人孩子，讓他們看到漂亮的花”，“我真想用星星照亮我的家，既漂亮又省電”，“我真想變成其中的一顆”……語文課不是呆板的說教跟讀，讓學(xué)生的思維閃出火花，課堂自然生氣勃勃。

有了開放的對話，活潑的課堂，教師的引導(dǎo)與評價就要少而精練。在指導(dǎo)朗讀的過程中，教師客觀的指導(dǎo)，實實在在的幫忙，讓學(xué)生的朗讀更加精確到位。在學(xué)生大膽想象，勇于表達的時候，我們教師又為什么要受到束縛呢？解放學(xué)生，解放自己，跟孩子一起去想，給孩子大膽的評價，那樣肯定會錦上添花。

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字7

授課教師：余教師

授課班級：xx班

師：拿綜合本和練習本出來，快點，（翻開課件。）

生拿本子中。

師：上課。

生：起立！

生（站起來鞠躬。）：余教師好！

師（鞠躬。）：同學(xué)們好！請坐，

生：下。（紛紛坐下。）

師：坐姿，

生：端正。

師：以往有余數(shù)的除法，我們已經(jīng)學(xué)完了，現(xiàn)在我們用與書來解決問題。（板書解決問題。

昨天我們有一道題是這樣的，38除以5。（板書：）這個列式是對還是錯？陳xx。

生：是錯的，它的余數(shù)比除數(shù)大。

師：昨天有倆個作業(yè)是這樣的，肯定要留意在除法運算中，余數(shù)要比除數(shù)小。（讀題）有32人跳繩6個人一組，可以分成幾組？還多幾人？我找四個人上來列豎式，龍xx、姚xx、李xx、周xx，其他人在練習本上列橫式。

生依次上臺列式，師巡察課堂。

師：王x的字很美麗，她的字一年級就很美麗，三年級時字更美麗！坐姿，

生：端正。

三個學(xué)生的板書：

李xx的板書：

師：他們?nèi)齻€人的列式是一樣的，李xx，5乘以6怎么得以6呢？你是不是太馬虎了？其他人做的題是不是跟這三位同學(xué)做的一樣的呢？舉手示意。那么接著翻開數(shù)學(xué)書。（讀題）甲：我有20元，都買礦泉水最多可以買（）瓶，還剩幾元？乙：我有15元，都可以買些什么呢？（翻開課件，展現(xiàn)題目及圖片，面包：5元，礦泉水：3元，酸奶：4元，豆奶：2元。）我請一個同學(xué)來做第一題，張xx，你來。其次題，高瓊xx，你來。其他人在練習本上做題。（師巡察。）

師：李xx，把你的想法寫出來。

生走到講臺列式。

師（巡察。）：坐姿，

生：端正。

師：小眼睛，

生：看教師。

師（捧起生的練習本）：李xx是用20除以4，樂xx是用20除以3，（看黑板）張xx是用20除以5，你們看礦泉水是多少錢的？

生（齊答）：三元。

師：所以應(yīng)當用20除以，

生：3。

師：這里有沒有6元的東西？

生：沒有。

師：那你怎么用20除以六呢？劉xx。

師（看黑板）：張xx用20除以5，應(yīng)當寫上“答買了4（瓶）牛奶。15元可以買些什么？顏xx！

生：礦泉水。

師：買礦泉水，剩錢沒？

生：沒。

師：買礦泉水沒有剩錢。15元還可以買蛋糕，15除以2，還剩多少錢？何xx。

生：3塊錢。

師（展現(xiàn)課本練習題）：在課本54頁，第五題，在你的草稿本上運算，它究竟對還是不對？我給你們?nèi)昼姷臅r間。我來找個人來推斷！

師（巡察課堂。）：楊xx，你在草稿本上運算了嗎？動作快。

生做練習。

師：這道題做完了嗎？

生（齊答復(fù)）：做完了！

師：第一題48除以9等于9，余數(shù)是3，對么？

生：對。

師（點擊鼠標，在括號了打勾，把這道題移到箱子里。）

······

師：第四題，5乘以6加4等于34，一起說！

生（齊答）：對！

師：把你們的綜合本合上，放在桌角。坐姿，

生：端正。

師（板書：有八只小兔）：要分一推蘿卜。（板書：每只小兔得到3個蘿卜，最終還剩下2根，原來有多少根蘿卜？）在你的草稿本上做。何xx，你怎么做？

生：3乘以8加2等于26.

師：錢xx。

生：3乘以8等于24，24加2等于26。

師：何xx和錢xx的答案是一樣的，只是分布和綜合。為什么都是用3乘以8？求的是什么？竺xx。

生：3乘以8求的是8只小兔分掉了多少跟蘿卜。

師：還有倆根蘿卜，要不要它？

生：要！

師：要就加上2。翻開課文，看第六題。（讀題）有29片片扇葉，每臺電扇要裝3片，這些扇葉夠裝多少臺電腦？王x，樂xx，這幾個同學(xué)做的最快！錢xx。

生：29除以3得9余2。

師：黃xx。

生：29除以3得9余2。

師：覺得29除以3得9余2的同學(xué)舉手。

生：舉手。

師板書29÷3=9（臺）······2（片）

生（歡呼）：Yes！

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字8

問：要把小數(shù)擴大100倍（縮小100倍）小數(shù)點應(yīng)怎樣移動？——指名說（目的：為后面的移動小數(shù)點作預(yù)備）

（2）分數(shù)化小數(shù)，再說一說你是怎樣想的？：課件出示題（指名化）（強調(diào)：除不盡的保存兩位小數(shù)）

（3）把分數(shù)改寫成百分數(shù)：課件出示課題（指名改寫）

啟發(fā)思索觀看：百分數(shù)有什么特點（分母都是100的分數(shù)可以直接轉(zhuǎn)化成百分數(shù)）

（4）填空。

指名說0.25=25/100=25%說明白什么？（說明分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)之間可以互化）

二、新課學(xué)習

（1）學(xué)習例1。

a、合作學(xué)習

b、學(xué)習反應(yīng)。

提問：例1是怎樣把百分數(shù)化成小數(shù)的？用了我們學(xué)過的什么學(xué)問？

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字9

敬重的各位評委，親愛的各位參賽教師：

早上好!

我評課的對象是xx教師，他所上的是《xxxx》

聽了教師的課，感受頗多，收獲不小。教師課上得很精彩，教學(xué)設(shè)計奇妙、安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段、師生關(guān)系和諧，取得了不錯的教學(xué)效果。下面，我就詳細對教師這節(jié)課說一說我的個人體會，不當之處，請各位多提珍貴意見!

本節(jié)課將示范性教學(xué)技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使用多媒體課件演示幫助教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮多媒體課件多媒體化、交互性強的特點，利用了文本、聲音、圖形、視頻等多種媒體信息設(shè)置合理的語言操練情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生任務(wù)型學(xué)習、合作性學(xué)習、自主性學(xué)習供應(yīng)了許多的空間和時機。

首先，兩位教師從備課，教具預(yù)備來看，都進展了細心的安排和設(shè)計，吳教師在課件中預(yù)備了大量的包的圖片供學(xué)生參考，學(xué)生在設(shè)計包的時候也呈現(xiàn)了作品內(nèi)容的多樣性。朱教師利用一年級孩子的年齡特征，在課件中設(shè)計了好玩的嬉戲環(huán)節(jié)以及供應(yīng)了大量的卡通形象圖片，學(xué)生在整堂課中受益頗多。從課堂教學(xué)來看，兩位教師通過敏捷多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參加活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生擅長觀看的習慣，培育繪畫、創(chuàng)新力量為目標，做到教學(xué)目標明確。

其次，兩位教師在課堂上的示范到位，兩位教師都運用了美術(shù)三部曲，從教師的示范作品中表達了兩位教師扎實的根本功。教師教態(tài)親切、自然，語言兒童化，符合所教年級孩子的年齡特點。很有親和力。美術(shù)語言使用到位，用積極地評價語言啟發(fā)學(xué)生積極思索，學(xué)生的學(xué)習興趣濃，學(xué)習氣氛好，能積極發(fā)言，思維活潑，教學(xué)效果較好。

固然，由于美術(shù)課有著不同的活動形式和評價標準，每個教師對美術(shù)教育有不同的評價標準，因此，我在觀賞這兩堂課時，也有著肯定的建議：

1、吳教師的.觀賞作品比擬多，也注意觀賞中的層次性，教師也通過示范教會學(xué)生如何來觀賞作品，但這么多作品中，卻缺乏了同齡人的作品，在學(xué)生觀賞作品環(huán)節(jié)中，教師選擇的作品表現(xiàn)方式也比擬單一，都是以單線條的畫為主。是否也注意學(xué)生范畫的質(zhì)量以及作品的多樣性。

2、朱教師整堂課的設(shè)計雖然非常符合低年級的特性，但在一些環(huán)節(jié)中還是無視了一年級孩子的年齡特征，美術(shù)語言過于專業(yè)化，如在解釋卡通形象的特點時，教師運用大量的文字去解釋，建議不如運用直觀的圖片，更加符合一年級孩子的特性，也更簡單幫忙孩子理解卡通形象的特點。

3、另外，作業(yè)設(shè)計上是否應(yīng)降低難度，兩位教師的課堂作業(yè)完成率都不高，固然這與整個課堂節(jié)奏的把握有關(guān)，當時我認為與教師作業(yè)設(shè)計難易程度也有肯定的關(guān)系，尤其是對于一些美術(shù)上所謂的“學(xué)困生”，教師不放也向主課教師學(xué)習，對不同學(xué)生提出不同的繪畫要求，注意作業(yè)的層次性，讓全部的孩子在美術(shù)課上都能有成就感。

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字10

活動過程

1、教師朗讀歌詞，引導(dǎo)幼兒進入意境。

幼兒與教師一起聽伴奏朗讀歌詞。

2、學(xué)唱歌曲并用動作表現(xiàn)。幼兒跟隨教師學(xué)唱歌曲。引導(dǎo)幼兒一邊唱一邊大膽地用動作表現(xiàn)樹葉飛的情景。

3、辨別并表現(xiàn)音樂的快慢。

教師用鋼琴彈奏出快慢不同的音樂，模擬風聲，啟發(fā)幼兒想像，兩種風聲有什么不一樣，可以用怎樣的動作來表示。

4、嬉戲：“秋風和小樹葉”。

幼兒手持樹葉，邊唱歌邊舞蹈，歌曲停時，教師用鋼琴彈奏模擬風聲：風聲快而強時，幼兒快速地飄來飄去;風聲慢而弱時，幼兒放慢動作;風聲停，幼兒便停頓動作不動。鼓舞幼兒大膽想像多種動作表現(xiàn)風吹樹葉飛的情境。

活動建議

風停時，引導(dǎo)幼兒保持不同的造型不動，教師可以提問：“小樹葉，你飄到哪里?”幼兒自由答復(fù)：“我飄落在xxx?！?/p>

活動評價

1.會用嚴厲美麗的歌聲唱歌。

2.想像并會用雙手在頭上、體側(cè)、左右搖擺，表現(xiàn)出多種樹葉飄落的動作。

小班語言活悅耳課記錄：我給小雞起名字

【活動過程】

1、唱歌：《小小蛋兒把門開》。

師：雞寶寶，我們一起來唱唱歌好嗎?

2、學(xué)習兒歌及嬉戲。

(1)用兒歌中的語言構(gòu)造介紹自己。

師：今日有許多客人想熟悉我們，我們介紹一下自己，好嗎?

教師示范敘述：嘰嘰嘰，我是邱娟，引導(dǎo)幼兒用：嘰嘰嘰，我是××的句式敘述。(第一遍可以坐在座位上輪番敘述，其后可以讓幼兒輪番站在前面排成一排進展敘述。)

(2)師幼邊爭論邊學(xué)習嬉戲規(guī)章。

①邀請7名幼兒在前面排成一排，教師與幼兒共同結(jié)合數(shù)小雞的動作敘述兒歌前兩句

師：誰情愿來和媽媽玩嬉戲?我們一起來數(shù)數(shù)有多少小雞?

②教師為幼兒起名字，并示意幼兒記住自己的名字。

③引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容“小雞一下全走散”，散回自己的座位。

④引導(dǎo)幼兒按序上來站成一排，并清晰地發(fā)音：嘰嘰嘰，我是小×。

⑤當幼兒都說完嘰嘰嘰，我是小×后，共同念最終一句話：一起嬉戲真快樂。

(3)師幼完整敘述嬉戲兒歌。

師：我們一起來把這個嬉戲的兒歌念一念。(第一遍師幼共念，其次遍依據(jù)幼兒把握狀況，鼓舞幼兒自己嘗試念兒歌)

(4)師幼共同嬉戲。

教幼根據(jù)左邊右邊、男生女生等不同形式共同玩嬉戲。

3、嘗試仿編嬉戲兒歌。

(1)師：除了小雞愛玩嬉戲，還有什么小動物喜愛玩嬉戲呢?

(2)師幼共同邊念仿編的兒歌邊玩嬉戲。

引導(dǎo)幼兒依據(jù)大家所選定的動物，準時調(diào)整兒歌中的語句。

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字11

科目：數(shù)學(xué)

年級：五年級

授課者：張xx

課題：方程

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

教師：我們?nèi)ゲ耸袌鲑I東西用什么稱呢？

學(xué)生：秤、電子秤

教師：那你見過這樣的秤嗎？出示天平

二、介紹天平

它有兩個托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。

三、探究新知，觀看課件

（一）等式

1、在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。

提問：你能依據(jù)此列出一個式子嗎？

學(xué)生：20+30=50

2、觀看課件，列式子。

30+X=80X+20=702X=100

3、何為等式？學(xué)生一起說：表示相等的式子叫做等式。

舉例：60+X=8070+20=9050-20=30

4、總結(jié)：我們剛剛說的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的式子。

5、舉反例：5X＞2930＜70是等式嗎？

學(xué)生：不是。

6、齊說兩遍等式的概念。

（二）方程

1、像30+X=80、X+20=70、2X=100這樣的式子又叫什么呢？

學(xué)生：方程

教師：看來這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習了本節(jié)內(nèi)容，值得表揚。

2、對，就是方程，像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。反復(fù)讀。舉方程的例子。

3、等式和方程的關(guān)系。

全部的方程都是等式，全部的等式不肯定都是方程。

（三）板書

20+30=50

表示相等關(guān)系的式子叫做等式

30+X=50

X+20=70

2X=100

含有未知數(shù)的等式

四、練習

1、推斷哪些是方程，哪些是等式？為什么？

五、總結(jié)：何為等式？方程？

表示相等關(guān)系的式子叫做等式。

含有未知數(shù)的等式叫做方程。

聽課意見：

1、從生活中事物導(dǎo)入，來吸引學(xué)生們的眼球。

2、在課堂安排上具有規(guī)律性：等量關(guān)系——→等式——→方程

3、在板書上，注意用彩筆區(qū)分，清楚的描繪出了概念。

4、在課堂中照看到了大局部學(xué)生，能做到一視同仁。

5、在強調(diào)重點時，采納多讀、多念的方法，加深學(xué)生們的印象。

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字12

師：今日我們開頭學(xué)習必修二，我們先來看一下第一章《空間幾何體》。學(xué)習之前我們先來看一組圖片（用多媒體展現(xiàn)學(xué)校的建筑）。

生：學(xué)校的教學(xué)樓，試驗樓。

師：這些幾何體都占據(jù)著肯定的空間，可以近似的看成我們以前學(xué)習過的長方體。（用多媒體展現(xiàn)空間幾何體的概念）我們來看這些我們常見的一些物體可以抽象成我們學(xué)習過的那些幾何體。用多媒體展現(xiàn)圖片。我們來看這個塔吊臂，可以抽象成什么幾何體？

生：三棱柱

師：我們學(xué)校的柱子？

生：長方體

師：包裝盒

生：六棱柱

師：金字塔

生：四棱錐

師：花盆

生：棱臺

師：我們把這些抽象出來的幾何體放到一起來看，（多媒體展現(xiàn)）它們有何共同特征？留意觀看圍成幾何體的各個面。

生1：圍成幾何體的各個面有三角形，四邊形，五邊形

生2：圍成幾何體的各個面都是平的。

師：很好，這兩位同學(xué)觀看得很認真。教師來總結(jié)一下他們的觀看結(jié)果。圍成幾何體的各個面有三角形。四邊形、五邊形，我們可以把它們統(tǒng)稱為多邊形。并且它們的各個面都是平的。我們把這種由若干平面多邊形圍成的幾何體叫做多面體。下面我們來學(xué)習一下和多面體有關(guān)的概念。圍成多面體的各個多邊形叫做多面體的面，相鄰兩個面的公共邊叫做多面體的棱，棱與棱的公共點叫做多面體的頂點。熟悉了多面體的概念以后我們就來學(xué)習幾種簡潔的多面體。這就是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容——棱柱、棱錐、棱臺的構(gòu)造特征。

有這樣幾個幾何體，我找人來給這些幾何體分一下類。

生：前邊兩個是棱柱，中間兩個是棱錐，后邊兩個是棱臺。

師：你們同意不同意他的分類。

生：同意

師：但是它們分別具有怎樣的構(gòu)造特征呢？下面我們分組來爭論一下這些幾何體的構(gòu)造特征。留意你們爭論的時候要留意的內(nèi)容。（多媒體展現(xiàn)小組爭論內(nèi)容，教師給各個組相應(yīng)的幾何體模型）

學(xué)生分組爭論。（10—15分鐘）

師：大家根本上爭論差不多了，先由第一個大組的同學(xué)向大家展現(xiàn)你們的爭論成果。棱柱具有怎樣的構(gòu)造特征，從面、棱、頂點三個方面來總結(jié)。

生1：棱柱有兩個面相互平行

生2：棱柱的側(cè)面都是平行四邊形

生3：棱柱相鄰側(cè)面的公共邊相互平行

師：這幾位同學(xué)總結(jié)的很到位，我們把滿意以上三個特征的幾何體叫做棱柱。留意：三個條件必需同時滿意?，F(xiàn)在我們來看這幾個幾何體哪些是棱柱。

生：一，三，五

師：棱柱的有關(guān)概念（底面，側(cè)面，側(cè)棱，頂點）。棱柱的分類，棱柱的表示。為了加深大家對棱柱的理解我們來看這個選擇題。

生：選C

師：正確答案選C。A,B如下圖。

師：看兩個幾何體，其次大組的同學(xué)，請你們來展現(xiàn)你們的爭論成果。

生1：有一個面是多邊形。

生2：各個側(cè)面都是三角形。

師：不錯，觀看得挺認真。我們來看側(cè)面的三角形，這些三角形有什么特點？

生：這些三角形有一個公共頂點。

師：有一個面是多邊形，其余各面都是有公共頂點的三角形，滿意以上兩個特征的幾何體我們稱為棱錐。棱錐的有關(guān)概念，棱錐的分類，棱錐的表示。有這樣一個問題：有一個面是多邊形，其余各面都是三角形的幾何體是棱錐嗎？

生：不是

師：棱錐的側(cè)面是一個有公共頂點的三角形，必需要有公共頂點?，F(xiàn)在第三大組的同學(xué)，請你們來展現(xiàn)你們的爭論成果。來給大家展現(xiàn)一下棱臺具有怎樣的構(gòu)造特征。

生1：上下底面平行。

生2：各側(cè)面都是梯形。

生3：各側(cè)棱的延長線交于一點。

師：在總結(jié)特征之前，我們先來看看棱臺是怎樣得到的。（用多媒體動態(tài)展現(xiàn)）用一個平行于棱錐底面的平面去截棱錐，底面與截面之間的局部叫做棱臺。也就是說我們把棱臺補齊的話可以補成一個棱錐?，F(xiàn)在我們再來看棱臺的構(gòu)造特征，由棱錐截得（側(cè)面是梯形,側(cè)棱的延長線相交于一點）。截面和底面平行（兩底面是對應(yīng)邊相互平行的相像多邊形）。棱臺的有關(guān)概念，棱臺的分類，棱臺的表示。我們來看下面這兩個幾何體是不是棱臺，為什么？

生1：不是，各側(cè)棱的延長線沒有相交于一點。

生2：不是，上下底面沒有平行。

師：已經(jīng)學(xué)習了棱柱、棱錐、棱臺，我們來看它們?nèi)咧g有什么聯(lián)系。

生：棱臺比棱柱的上底面小，棱錐是一個點。

師：分析的很好。假如上底面是可以伸縮的話，上下底面一樣大的時候是棱柱，拉緊一點上底面比下底面小點是棱臺，拉緊最終拉成一個點就是棱錐。

同學(xué)們可以總結(jié)一下我們這節(jié)課學(xué)習的主要內(nèi)容。

生1：多面體的特征

生2：棱柱的構(gòu)造特征，相關(guān)概念，分類及表示。

生3：棱錐的構(gòu)造特征，相關(guān)概念，分類及表示。

生4：棱臺的構(gòu)造特征，相關(guān)概念，分類及表示。

師：大家總結(jié)的很好，這節(jié)課我們學(xué)習的重點內(nèi)容是棱柱、棱錐、棱臺的構(gòu)造特征，大家下去要重點復(fù)習。我們來看這節(jié)課的作業(yè)。

進展對象培訓(xùn)班心得體會2023字13

一、復(fù)習導(dǎo)入。

1、師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來讀一讀該課的詞語，讀對了詞語,咱們就去看梅花。

2、（課件出示生字詞）

“開火車”讀生詞，齊讀生詞。

二、精讀課文。

1、過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小去看梅花吧。

2、學(xué)習第一自然段。

⑴出示課文的第一自然段。（出示課件）

紅筆標出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的芳香?！?/p>

指名讀句子。

自由讀。（用自己喜愛的方式讀，邊讀邊想）

【評：在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機械的閱讀為思索性的閱讀】

⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。

指名說。師生溝通：（出示課件）

①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。

“盛開”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說花特別之多之密，“像藍天下的片片彩云”是說花兒顏色絢麗，開遍山坡。

②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的芳香”。

“晶瑩透亮”寫出梅花的光亮得意，“散發(fā)出淡淡的芳香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來。“暗香”就是指這淡淡的芳香。

教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，用紅筆標出“片片”、“芳香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。

【評：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生生動化的語言，教師機靈地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對話中再現(xiàn)生動形象的梅花山畫面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個漂亮的梅花山，更好地幫助學(xué)生理解課文，讀好課文?！?/p>

⑶指導(dǎo)朗讀

①師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！

（播放配音錄像）

【評：先在文本對話中引發(fā)學(xué)生的思索，進展自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文?！?/p>

②“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”。（出示課件）

梅花多嗎？美嗎？

自由讀，指名讀。

教師范讀。

自由練讀，指名讀。

③想不想和教師比一比朗讀第一自然段？

教師配樂范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂齊讀。

【評：教師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的芳香”時深吸一口氣，無形中使學(xué)生身臨到花香圍繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當?shù)嘏渲砸魳?，激發(fā)學(xué)生的感情?！?/p>

3、學(xué)習第三自然段。（出示課件）

⑴出示：人們寵愛報春的梅花。

師：“報春”就是報告春天到來的意思。人們?yōu)槭裁磳檺蹐蟠旱拿坊?？答案就在第一自然段?/p>

指名答復(fù)。

⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。

師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花怎樣？

指名答復(fù)。

就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨開。

⑶師：凌寒獨放就是它！教師聽出來你們對梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來嗎？指名讀，齊讀。

再讀讀這一句：人們寵愛這報春的梅花。

小結(jié)：讀書，就應(yīng)當這樣，把上下文聯(lián)系起來思索，才能讀好書。

【評：學(xué)問之間融匯貫穿，溫故而知新，借古詩從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會梅花所表達出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學(xué)生邊讀邊思索的讀書方法。】

⑷師：人們怎么寵愛梅花？人們對梅花的寵愛是一般的寵愛嗎？不急著答復(fù)，好好讀讀課文其次自然段。

生：“特別”。

⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？

“涌動的人流”？看圖，人多，。

“歡快的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會說些什么？

誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。

【評：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進展思索，于微小處理解課文。】

(6)

你想對梅花說些什么？

指名說。

人們很留戀梅花，就像我們上學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去?！保?/p>

(7)人們?yōu)槭裁催@么寵愛梅花？寵愛梅花的什么？

指名說。

大家說的都對，人們寵愛梅花，寵愛梅花的姿勢，寵愛梅花的芳香，更寵愛梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段，讀出人們對梅花的寵愛，對梅花的贊美。

【評：既熬煉學(xué)生的口語表達力量，也升華了主題?！?/p>

師：小朋友們書讀得是聲情并茂，信任字也是寫得端正入體。

三、指導(dǎo)書寫。

1、出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）

2、這四個字中，教師覺得只有一個字需要特殊留意一下，它很像我們以前學(xué)過的一個字，猜一猜！

要留意什么？

3、寫“發(fā)”(就像一個小朋友歪著腦袋思索，想出了一個好點子)

【評：形象地描述，生動的語言，讓學(xué)生更好地記憶生字?！?/p>

4、學(xué)生練習寫字，教師行間巡察。

評課：

聽了徐教師一堂聲情并茂的語文課，我感受頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勎易约旱母惺埽?/p>

一、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。

開頭并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進展文本對話，讓學(xué)生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的風光，其后再觀看梅花山片段錄像，幫助學(xué)生進展合理地思索，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的幫助下，進展整個教學(xué)活動，例如相機出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂，調(diào)動學(xué)生的朗讀心情，將信息技術(shù)和語文課程合理整合，奇妙地運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。

二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時也不無視德育。

通過朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導(dǎo)學(xué)生思索，仿佛身臨其境地欣賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清爽淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領(lǐng)學(xué)生體會梅花不畏嚴寒，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學(xué)生由對梅花外表的寵愛提升到對梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不無視對學(xué)生思想品德的教育，最終再播放音樂（電教媒體），指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂中詮釋了學(xué)生對課文的理解。

三、充分表達了學(xué)生在課堂上的主體性。

在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問題，思索問題，解決問題。尤其在教學(xué)第一自然段時，讓學(xué)生邊讀邊思索，將自己在朗讀時的所思