小學(xué)語文課堂觀察與評價(jià)的實(shí)踐與研究

小學(xué)語文課堂觀察與評價(jià)的實(shí)踐與研究課題報(bào)告舟山市岱山縣教育開展研究中心趙飛君問題的提出課堂是課程的生成之地，所有的課改問題都在課堂里聚集、碰撞，課程理念、課程要求將在這兒凸顯和整合，最終得以實(shí)現(xiàn)。沒有課堂教學(xué)改革的真正突破，就不可能有課程改革的深入，也就不可能有教學(xué)質(zhì)量的真正提高。而要想切切實(shí)實(shí)抓好課堂教學(xué)，必須要突破“課堂教學(xué)評價(jià)〞這個(gè)“瓶頸〞問題。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，主要存在著三大問題，一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)飄忽，即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或籠統(tǒng)或繁復(fù)，缺乏語文學(xué)科個(gè)性，缺乏可操作性；二是評價(jià)方法模糊，廣闊的一線教師對于課堂教學(xué)的評價(jià)往往是在傳統(tǒng)意義“聽課〞根底上，面面俱到的人云亦云，沒有傾向性，沒有具體的目標(biāo)取向；三是評價(jià)主體錯(cuò)位，教師沒能成為課堂教學(xué)評價(jià)的主體，造成教學(xué)評價(jià)與教學(xué)實(shí)踐的“兩層皮〞現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)的“課堂觀察〞是進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的前提與根底，隨著對課堂教學(xué)評價(jià)研究的日益深入，“課堂觀察〞的研究與實(shí)踐也日益受到重視。跟傳統(tǒng)的“聽課〞所不同的，課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人)帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究，以期促進(jìn)教師教學(xué)行為改良的一種教育科學(xué)研究方法。目前對課堂觀察的研究主要還限于專家層面，這對于課堂教學(xué)評價(jià)功能的發(fā)揮是很不利的。本課題以一線語文教師為研究主體，以教研組為根本的“研究團(tuán)隊(duì)〞，旨在讓一線教師掌握一定的課堂觀察記錄方法，并在此根底上進(jìn)行開展性課堂教學(xué)評價(jià)，從而促進(jìn)教師教學(xué)理念內(nèi)化、教學(xué)行為跟進(jìn)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)校教研組的研究范式，促進(jìn)學(xué)校教研組建設(shè)。主要的研究目標(biāo)有四個(gè)：1．設(shè)計(jì)多種表達(dá)語文學(xué)科特點(diǎn)并具有針對性的小學(xué)語文課堂觀察評價(jià)表。2．幫助教師掌握科學(xué)的觀察、記錄、評價(jià)課堂教學(xué)的方法與策略，在協(xié)作觀察中創(chuàng)立高水平的教學(xué)研究集體。3．提高教師對課的敏感度，促進(jìn)對新課程理念的內(nèi)化，實(shí)踐智慧的提升。4．提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。與國內(nèi)同類課題研究相比，我們的這一課題研究，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是研究的學(xué)科個(gè)性，二是研究的主體。我們的研究指向小學(xué)語文學(xué)科的課堂觀察與評價(jià)，要根據(jù)構(gòu)成語文課堂的關(guān)鍵因素建構(gòu)“小學(xué)語文課堂觀察與評價(jià)框架〞，并設(shè)計(jì)多種表達(dá)語文學(xué)科特點(diǎn)并具有針對性的小學(xué)語文課堂觀察記錄表。我們這一課題的承當(dāng)者是一個(gè)“課題研究共同體〞，這一“課題研究共同體〞是從我縣縣情出發(fā)，由縣教育開展研究中心與我縣本島五校協(xié)作體〔岱東小學(xué)、懷慈小學(xué)、東沙小學(xué)、蓬山小學(xué)、岱中小學(xué)〕所合作組成的。課題研究的主體是教研員與五所學(xué)校中的語文教師。課題組成員人數(shù)多，地域分布廣，為保證研究活動(dòng)正常有序地進(jìn)行，在課題研究共同體之下設(shè)五個(gè)以學(xué)校為單位的課題研究小組。本研究的總體思路為“整體統(tǒng)一規(guī)劃，多級聯(lián)動(dòng)研究，借助網(wǎng)上匯談，擴(kuò)大研究效益，全程分享成果，實(shí)現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)。〞研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施與結(jié)果本課題自07年5月立項(xiàng)以來，課題研究共同體〔總課題組〕與各校課題研究小組兩級聯(lián)動(dòng)，根據(jù)研究方案開展了實(shí)質(zhì)性的研究，其中課題研究共同體保證每學(xué)期活動(dòng)一次，重在明確階段性研究的目標(biāo)任務(wù)，整合提煉各校階段性研究成果，并在研討過程中實(shí)施課題負(fù)責(zé)人〔教研員〕的現(xiàn)場培訓(xùn)。各校課題研究小組保證每兩個(gè)月活動(dòng)一次，重在根據(jù)階段性目標(biāo)實(shí)施研究。自07年5月—09年9月，主要進(jìn)行了三個(gè)階段三個(gè)內(nèi)容的研究。三個(gè)研究內(nèi)容是指課堂觀察評價(jià)的內(nèi)容、課堂觀察記錄的方法、基于觀察的課堂評價(jià)策略。三個(gè)內(nèi)容之間是螺旋式的縱向推進(jìn)，第一階段是從07年5月——08年1月，主要進(jìn)行了“小學(xué)語文課堂觀察與評價(jià)框架〞的建構(gòu)以及課堂現(xiàn)場觀察記錄量表的開發(fā)設(shè)計(jì)。第二階段是從08年3月——7月，重在實(shí)施現(xiàn)場觀察記錄，對開發(fā)的觀察量表進(jìn)行試用與修正。第三階段是從08年9月——09年9月，根據(jù)試用修正后的量表開展定性與定量相結(jié)合的觀察記錄，探索觀察記錄與數(shù)據(jù)處理的方法，提煉基于觀察的評價(jià)策略。三個(gè)內(nèi)容的研究并非直線推進(jìn)，而是螺旋上升的。見下表：觀察評價(jià)的內(nèi)容基于觀察的評價(jià)策略觀察記錄的方法〔一〕課堂觀察評價(jià)內(nèi)容的研究有組織、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂觀察要求對觀察內(nèi)容進(jìn)行前期研究，而課堂觀察內(nèi)容與評價(jià)內(nèi)容是密不可分，因?yàn)橛^察的目的是更科學(xué)更有針對性更有實(shí)效地開展評價(jià)，所以觀察視角與具體的觀察內(nèi)容要內(nèi)在地包含評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，成為深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。我們對于課堂觀察評價(jià)內(nèi)容的研究經(jīng)歷了兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是課堂觀察與評價(jià)框架的建構(gòu)，第二個(gè)階段是課堂觀察記錄表的開發(fā)設(shè)計(jì)。1．課堂觀察與評價(jià)框架的建構(gòu)要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂，課堂涉及的因素很多，需要有一個(gè)簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“支架〞。這一支架怎么搭？我們考慮兩點(diǎn)，一是構(gòu)成課堂的關(guān)鍵因素，二是評價(jià)語文課堂的關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為，構(gòu)成課堂的關(guān)鍵因素是教師、學(xué)生、課程、環(huán)境四大因素，這四因素各有所指，又相互關(guān)聯(lián)，其中課程是課堂中教師與學(xué)生共同面對的教與學(xué)的客體，內(nèi)在地包含在教與學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容當(dāng)中，環(huán)境是教師、學(xué)生與課程三者之間互動(dòng)、對話、交往的過程中所形成的氣氛，是既顯性又隱性的場。而評價(jià)語文課堂是否有效的關(guān)鍵因素是學(xué)生言語水平的提高與情感的豐富。基于以上兩點(diǎn)的分析，幾經(jīng)修正，我們把小學(xué)語文課堂觀察與評價(jià)的框架確定為3個(gè)維度7個(gè)觀察視角假設(shè)干個(gè)具體關(guān)注內(nèi)容。3個(gè)觀察維度與7個(gè)觀察工程分別為教師教學(xué)〔內(nèi)容設(shè)計(jì)/教學(xué)語言/關(guān)注學(xué)生〕、學(xué)生學(xué)習(xí)〔學(xué)習(xí)投入狀態(tài)/語文實(shí)踐活動(dòng)〕、師生互動(dòng)〔交往時(shí)機(jī)/對話質(zhì)量〕。每一觀察視角又有假設(shè)干重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的提示，如教師教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)就可以重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)確定/教學(xué)內(nèi)容取舍/課程資源利用/教學(xué)過程設(shè)計(jì)/提問設(shè)計(jì)等。其中觀察的維度指向的是課堂的關(guān)鍵因素，而觀察的視角指向的是語文課堂個(gè)性化的關(guān)鍵因素。小學(xué)語文課堂觀察與評價(jià)框架觀察維度觀察視角具體關(guān)注內(nèi)容教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這是廣義的內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括：教學(xué)目標(biāo)確定/教學(xué)內(nèi)容取舍/課程資源利用/教學(xué)過程設(shè)計(jì)/提問設(shè)計(jì)等。透過“內(nèi)容設(shè)計(jì)〞主要看教師對語文新課程理念的內(nèi)化，教師理解、感悟、處理教材的能力，教師的文化、文學(xué)素養(yǎng)等。教學(xué)語言教學(xué)語言有多種類型〔陳述語、組織語、評價(jià)語、指令語等〕。從教學(xué)語言主要看教師的語言素養(yǎng)與語言風(fēng)格。關(guān)注學(xué)生主要看是否把關(guān)注點(diǎn)從教案、從自己的教學(xué)行為真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)上，能否引導(dǎo)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織開展有效的討論與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)專心聆聽；還要看關(guān)注學(xué)生的面有多廣，是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)投入狀態(tài)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感是否愉悅，思維是否活潑，學(xué)習(xí)意志投入程度；觀察自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與廣度，看是否做到全員參與全程參與；觀察是否能有效地進(jìn)行討論與合作學(xué)習(xí)〔耐心聽、大膽講、相互指點(diǎn)幫助共同長進(jìn)〕。語文實(shí)踐活動(dòng)看學(xué)生聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)是否真實(shí)有效，有助于學(xué)生語文能力的提高與人文素養(yǎng)的提升。師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)從師生無聲語言與有聲語言的交流中看是否具有平等愉悅的交流心境，是否每一層次的孩子都有跟老師交流的時(shí)機(jī)。對話質(zhì)量從教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥語、肯定鼓勵(lì)語及學(xué)生語言的質(zhì)量中看課堂生成狀態(tài)：看學(xué)生是否在與教師的對話中獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與信心，并得到語言質(zhì)量的提升與情感的升華，同時(shí)看教師的語言素養(yǎng)、教學(xué)價(jià)值判斷、教學(xué)機(jī)智等。2．課堂觀察記錄表的開發(fā)與設(shè)計(jì)以上我們所建構(gòu)的“小學(xué)語文課堂觀察與評價(jià)框架〞為廣闊的一線教師提供了新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價(jià)與行為跟進(jìn)的方向，提示了課堂觀察的主要關(guān)注點(diǎn)，但并非課堂現(xiàn)場記錄用。在此根底上，還需進(jìn)一步開發(fā)進(jìn)入課堂后用作現(xiàn)場觀察記錄用的量表。在觀察記錄表的開發(fā)與設(shè)計(jì)上我們遵循了以下四條原那么：學(xué)科個(gè)性原那么：用作學(xué)科教學(xué)課堂觀察記錄的量表一定要表達(dá)學(xué)科個(gè)性，抓住學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)，并具有語文學(xué)科的普適性，使用方便原那么：教師的日常工作是很繁忙的，不能把觀察記錄表設(shè)計(jì)得太復(fù)雜，讓人望而生畏。主題聚焦原那么：圍繞“框架〞中的觀察視角，根據(jù)課型特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)教者風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際、觀察者需要等，提煉出觀察的主題，圍繞主題進(jìn)行具體觀察內(nèi)容的設(shè)計(jì)。關(guān)注細(xì)節(jié)原那么：明確了觀察主題只是開發(fā)觀察工具表的第一步，具體的觀察內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要關(guān)注與主題相關(guān)的課堂現(xiàn)象中的細(xì)節(jié)，表達(dá)課堂觀察最本質(zhì)的特點(diǎn)：主題性、細(xì)節(jié)性與反思性。以下是我們開發(fā)、設(shè)計(jì)、試用、修正后比擬成熟的“小學(xué)語文課堂現(xiàn)場觀察記錄表〞?！敖處熃虒W(xué)語言豐富性與有效性〞觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級科別課題課時(shí)執(zhí)教者觀察小組成員及分工觀察主題教師教學(xué)語言豐富性與有效性觀察視角觀察記錄〔用劃“|〞字的方法記錄觀察的行為現(xiàn)象所發(fā)生的頻次〕相關(guān)描述陳述語重點(diǎn)突出生動(dòng)形象簡潔明了羅嗦重復(fù)無重點(diǎn)評價(jià)語形象貼切準(zhǔn)確得體單調(diào)貧乏無鼓勵(lì)性指令語〔組織語〕貼近學(xué)生心理，能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望指令不清，學(xué)生不知何為生硬，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行“語言文字有效訓(xùn)練〞觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級科別課題課時(shí)執(zhí)教者觀察小組成員及成員分工觀察主題語言文字有效訓(xùn)練策略觀察視角觀察記錄〔把所觀察的行為現(xiàn)象在相應(yīng)描述的括號(hào)打“√〞〕訓(xùn)練點(diǎn)一訓(xùn)練點(diǎn)二訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確度緊扣教材的重難點(diǎn)〔〕關(guān)注教材中有特色的語言表達(dá)方式〔〕偏離重難點(diǎn)和語言表達(dá)特點(diǎn)〔〕緊扣教材的重難點(diǎn)〔〕關(guān)注教材中有特色的語言表達(dá)方式〔〕偏離重難點(diǎn)和語言表達(dá)特點(diǎn)〔〕分析訓(xùn)練難度偏難〔〕適中〔〕過易〔〕偏難〔〕適中〔〕過易〔〕分析訓(xùn)練梯度層次清晰〔〕層次不清〔〕層次清晰〔〕層次不清〔〕分析與文本關(guān)聯(lián)度緊扣文本〔〕適當(dāng)拓展〔〕脫離文本〔〕緊扣文本〔〕適當(dāng)拓展〔〕脫離文本〔〕分析趣味度吸引學(xué)生〔〕乏味〔〕吸引學(xué)生〔〕乏味〔〕分析“學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)〞觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級科別課題課時(shí)執(zhí)教者著重觀察對象觀察小組成員及分工觀察主題學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察視角觀察記錄〔把所觀察到的行為現(xiàn)象用“√〞標(biāo)在各個(gè)時(shí)間段中〕1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分情緒狀態(tài)愉悅向上平和穩(wěn)定被動(dòng)低落原因分析參與狀態(tài)全程投入不夠投入原因分析思維狀態(tài)活潑有創(chuàng)意被牽制原因分析交往狀態(tài)積極主動(dòng)消極被動(dòng)原因分析“師生對話質(zhì)量〞觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級科別課題課時(shí)執(zhí)教者觀察小組成員及成員分工觀察主題師生對話質(zhì)量觀察視角觀察記錄〔用劃“|〞字的方法記錄觀察的行為現(xiàn)象在對話階段中所發(fā)生的頻次〕對話一對話二對話三對話四教師話語引導(dǎo)點(diǎn)撥巧妙有效費(fèi)時(shí)低效引導(dǎo)不當(dāng)負(fù)效評價(jià)鼓勵(lì)形象貼切準(zhǔn)確得體單調(diào)無鼓勵(lì)性糾正語病敏銳準(zhǔn)確不夠準(zhǔn)確有遺漏缺少意識(shí)適度提升語言豐富有提升語言單調(diào)少提升重復(fù)學(xué)生話語學(xué)生話語用自己的話表達(dá)自己的思想在對話過程中語言質(zhì)量有提升簡單重復(fù)他人“學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性〞觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級科別課題課時(shí)執(zhí)教者觀察小組成員及分工觀察主題學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性觀察視角觀察記錄〔用劃“|〞字的方法記錄所觀察到的具體行為工程在時(shí)間段中的頻次，也可記下學(xué)習(xí)行為具體所花的時(shí)間〕1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分聽聽教師聽同學(xué)說答復(fù)下列問題主動(dòng)提問發(fā)言小組討論全班生生對話師生對話讀潛心會(huì)文〔默讀〕朗讀寫寫批注記筆記小練筆寫字“教師關(guān)注學(xué)生〞觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級科別課題課時(shí)執(zhí)教者觀察小組成員及分工觀察主題教師關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)觀察記錄〔用劃“|〞的方法記錄觀察的行為現(xiàn)象所發(fā)生的頻次，也可以記錄所花的時(shí)間〕相關(guān)說明關(guān)注學(xué)生目光交流神情鼓勵(lì)語言點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)輔導(dǎo)學(xué)困生有目的巡視不關(guān)注學(xué)生目光游離無目的巡走看教案無視學(xué)困生無視生成資源〔二〕課堂觀察記錄方法的研究我們對課堂觀察記錄方法的研究經(jīng)歷了從定性觀察記錄到定量觀察記錄到定性與定量相結(jié)合的過程。見下表：依托觀察框架，用描述性或概述性的文字，對觀察對象作詳盡的多方面的記錄。主要特征依托觀察框架，用描述性或概述性的文字，對觀察對象作詳盡的多方面的記錄。定性觀察記錄定性觀察記錄套用成熟量表，采用符號(hào)記錄的方式對記錄體系明確規(guī)定的觀察行為或事件進(jìn)行記錄。定量觀察記錄主要特征套用成熟量表，采用符號(hào)記錄的方式對記錄體系明確規(guī)定的觀察行為或事件進(jìn)行記錄。定量觀察記錄依托自主開發(fā)的觀察記錄表，采用文字與符號(hào)相結(jié)合的記錄方式，進(jìn)行具象性、協(xié)作性的觀察。主要特征依托自主開發(fā)的觀察記錄表，采用文字與符號(hào)相結(jié)合的記錄方式，進(jìn)行具象性、協(xié)作性的觀察。定性與定量結(jié)合定性與定量結(jié)合一開始的“定性觀察記錄〞是在觀察量表還未開發(fā)出來之時(shí)，根據(jù)觀察框架在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。根本上還處于傳統(tǒng)聽課記錄的層面，聽的態(tài)度較平時(shí)認(rèn)真，觀察的維度、視角與具體關(guān)注內(nèi)容也有了比擬明晰的把握。接下來的“定量課堂觀察〞是套用成熟的量表用定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。套用的記錄體系雖然明確地規(guī)定了需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時(shí)間單位、記錄樣式等，但是往往缺少語文學(xué)科個(gè)性，無法凸顯我們所建構(gòu)的“小學(xué)語文課堂觀察與評價(jià)框架〞中所提示的觀察視角與觀察內(nèi)容。定性與定量相結(jié)合的觀察記錄是從08年3月開始的，那時(shí)，我們陸續(xù)開發(fā)設(shè)計(jì)出了幾個(gè)表達(dá)學(xué)科個(gè)性的小學(xué)語文課堂觀察記錄表，根據(jù)觀察記錄量表提示的內(nèi)容，在課堂現(xiàn)場，既使用符號(hào)記錄等級〔頻次、時(shí)間〕，又圍繞主題有選擇地對相關(guān)教學(xué)行為、現(xiàn)象進(jìn)行描述性的文字記錄。如：“語文文字訓(xùn)練過程記錄〞、“學(xué)生相關(guān)行為記錄〞、“師生對話實(shí)錄〞、“教師教學(xué)語言實(shí)錄〞等。這一階段的定性觀察記錄并非像第一階段那樣對整堂課的所有教學(xué)內(nèi)容、行為進(jìn)行詳實(shí)的記錄，而是圍繞觀察的主題有所選擇、有所側(cè)重。一開始運(yùn)用課堂觀察記錄表進(jìn)行課堂觀察與記錄，絕大局部老師都會(huì)手忙腳亂，精神高度緊張。而我們所要追求的觀課狀態(tài)是專注的有思考的，并非高度緊張的。那么怎樣降低教師在課堂觀察記錄過程中的難度，使教師不至于望而卻步呢？我們還在實(shí)踐中提煉出了以下幾種方法。●適當(dāng)培訓(xùn)：培訓(xùn)重在解讀課堂觀察記錄表，探討記錄的內(nèi)容與方法，培訓(xùn)可以安排在觀察之前與觀察之后?！穹止ず献鳎悍止ず献骺梢允峭挥^察工程中定性觀察記錄與定量觀察記錄的分工，也可以是同一觀察工程中不同觀察內(nèi)容的分工等。其中定性觀察與定量觀察的分工是指一位〔幾位〕教師在記錄表中進(jìn)行符號(hào)等記錄，另一位(幾位)進(jìn)行定性記錄，即運(yùn)用描述性、評價(jià)性的語言對觀察對象的行為及課堂現(xiàn)象進(jìn)行較詳盡的記錄，課堂信息轉(zhuǎn)瞬即變，文字記錄時(shí)可以概述與描述相結(jié)合?！裰黝}聚焦：在全面觀察了解的同時(shí)，把與觀察主題相關(guān)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)作為觀察的重點(diǎn)，按照預(yù)定的具體觀察視角，對一定觀察對象在課堂各個(gè)時(shí)段〔環(huán)節(jié)〕中的行為表現(xiàn)進(jìn)行文字描述與頻次〔時(shí)間、等級〕記錄。不必把整堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都記下來，●心記與筆記結(jié)合：轉(zhuǎn)變教師的觀念，聽課時(shí)，并非筆記才是記，心記也很重要?！駛€(gè)案觀察：有的觀察工程，需要把觀察對象集中在不同層次的幾個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生身上，在一節(jié)課中對其進(jìn)行重點(diǎn)觀察?！皲浺?、錄像設(shè)備輔助：有條件的話運(yùn)用錄音、錄像設(shè)備，以備在觀察結(jié)束后緊接著對需要回憶或進(jìn)一步細(xì)化的行為與現(xiàn)象進(jìn)行追溯回憶。沒條件的可以同一觀察小組的教師一起回憶相互提醒?！踩郴谡n堂觀察的評價(jià)策略的研究課堂觀察記錄根底上的課堂教學(xué)評價(jià)是基于情境描述與數(shù)據(jù)記錄的分析反思，應(yīng)從“感覺〞走向“實(shí)證〞，將分析與反思置于具體教學(xué)事實(shí)之中。對此，我們也進(jìn)行了兩個(gè)階段的研究：1．關(guān)于記錄數(shù)據(jù)處理的研究處理記錄的信息一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟：統(tǒng)計(jì)/整理、歸類。觀察者先要對根據(jù)觀察量表所記錄的符號(hào)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或整理，可以推算出能說明問題的百分比、頻次或排序，也可以通過頻率和百分比的計(jì)算，繪制出可以說明問題的圖標(biāo)。同時(shí)要對記錄的文字信息進(jìn)行整理，即根據(jù)觀察量表的設(shè)計(jì)意圖逐條核對文字，或補(bǔ)充、或刪減、或合并，轉(zhuǎn)換成簡潔、明了的語言表達(dá)，真實(shí)地復(fù)原當(dāng)時(shí)的課堂情境。如果是幾人合作觀察同一內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的信息要在交流討論的根底上對各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此根底上，尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，對統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點(diǎn)中，為下一步的解釋與評價(jià)作好準(zhǔn)備。2．對于評價(jià)策略的提煉對觀察記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)/整理、歸類之后，就要對數(shù)據(jù)的具體含義與課堂現(xiàn)象背后的原因及意義作出評價(jià)與解釋，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。在實(shí)踐中，我們提煉出以下具體的解釋評價(jià)策略?！裰黝}探究圍繞主題，懷著探究的心態(tài)，對相關(guān)的教、學(xué)行為與課堂現(xiàn)象進(jìn)行綜合性的分析與處理，提煉出突破主題的策略、方法，為今后的教學(xué)實(shí)踐積累可操作性的行動(dòng)策略，也可以提出有待改良的策略、方法，引發(fā)下一步的觀察與探究?！窦?xì)節(jié)分析“細(xì)節(jié)〞不等于“枝節(jié)〞，重要的細(xì)節(jié)是十分有價(jià)值的。細(xì)節(jié)分析是一種務(wù)實(shí)而精細(xì)的研究，是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。教師在課堂觀察時(shí)需要練就捕捉細(xì)節(jié)的能力與敏感，而評價(jià)時(shí)要能由表及里地分析其原因，分析其理論的依據(jù)和理念的支持，從而把細(xì)節(jié)放大，把現(xiàn)象本質(zhì)化?！窦僭O(shè)性建構(gòu)課堂觀察評價(jià)的真正目的在于教師教學(xué)行為的改善，所以課堂雖然無法重頭再來，但在課堂觀察中獲得的啟迪與思考應(yīng)該表達(dá)在以后的課堂，評價(jià)時(shí)就要嘗試對問題行為、問題現(xiàn)象、問題細(xì)節(jié)提出建設(shè)性的意見，進(jìn)行假設(shè)性的重構(gòu)。●綜合評析綜合各種分析意見，對所觀察的課堂進(jìn)行全面的、綜合的評析，使參與觀察評價(jià)活動(dòng)的老師對新課程下好的語文課的一般標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識(shí)，從而有明確的努力方向。研究的成效1．培養(yǎng)了教師自覺觀課的意識(shí)與課感我們的課題研究，使課題組教師從傳統(tǒng)聽課〔沒有傾向性，沒有具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過程，給予一個(gè)綜合性的評價(jià)〕轉(zhuǎn)變到課堂觀察(帶著明確的目的，講究觀察的方法，借助一定的觀察工具，盡可能地收集信息，并通過處理與分析信息有針對性地提出建設(shè)性的意見)中來，逐漸培養(yǎng)了教師自覺觀察課堂的意識(shí)與課感，在一定程度上促進(jìn)教師的反思與進(jìn)一步的行為更進(jìn)，提高了小學(xué)語文常態(tài)課的有效性。2．提高了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)研討活動(dòng)的有效性近年來，我縣農(nóng)村小學(xué)規(guī)模萎縮，每所學(xué)校只有10個(gè)左右班級，沒有平行班的現(xiàn)狀使傳統(tǒng)的學(xué)科教研組開展課堂教學(xué)研討往往找不到共同語言，形不成氣氛。課堂觀察與評價(jià)的研究突破了傳統(tǒng)聽課就課論課的局限。在共同的觀察主題與關(guān)注內(nèi)容的引領(lǐng)下，開展具象化協(xié)作性的觀察，并且基于所觀察的課堂，提煉出一般性的突破主題的策略，大大提高了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)研討活動(dòng)的有效性。在本課題研究的啟示之下，下階段，我縣將開展農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校主題式深度備課的實(shí)踐與研究。3.創(chuàng)新了教研活動(dòng)的方式由于地域原因，除幾所城區(qū)學(xué)校外，我縣其它學(xué)校的規(guī)模都不大，教師們碰到問題，缺少校內(nèi)同伴間的交流與互助，尤其是開展課題研究時(shí)，更會(huì)感到勢單力薄?；谶@種現(xiàn)狀，我們設(shè)想以課題來組建研究團(tuán)隊(duì)。這個(gè)研究共同體中教研員與一般教師有著共同愿景，是相互合作、共同研究的伙伴；同時(shí)，教研員又是教師教育理論、研究策略、實(shí)踐探索的引領(lǐng)者。這樣組建的共同體基于問題解決，致力于合作探究、共同成長，能有效激發(fā)一線教師，尤其是農(nóng)村教師潛在的積極因素，也有利于營造研究的氣氛，帶動(dòng)一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的教育科研。同時(shí)，又打破了校際壁壘，實(shí)現(xiàn)了人力資源配置的最優(yōu)化，利于大面積提高區(qū)域性校本教研的實(shí)效，更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)開展。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到，課題研究共同體比傳統(tǒng)的教研組更容易構(gòu)建成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。研究中的問題與思考1．教研活動(dòng)需專時(shí)專用組織一次課堂觀察與評價(jià)活動(dòng)，從課前會(huì)議到現(xiàn)場觀察到課后交流分析，需要半天的時(shí)間，沒有專用的教研活動(dòng)時(shí)間，研究時(shí)間是很難得到保證的。所以“課堂觀察與評價(jià)〞的真正實(shí)施，要求學(xué)校在開學(xué)初的排課中安排每個(gè)教研組有每星期〔或每兩星期〕半天的教研活動(dòng)專用時(shí)間。教研組活動(dòng)專時(shí)專用有利于教師暫時(shí)放下種種的牽絆靜下心來搞研究，長此以往把教師帶入研究狀態(tài)，2．課堂觀察記錄的內(nèi)容要表達(dá)學(xué)科個(gè)性目前，由專家、學(xué)者根據(jù)課堂要素所開發(fā)的課堂觀察記錄量表已經(jīng)不少了，這些工具具有學(xué)科普適性，對于我們把握課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素起了很好的導(dǎo)航作用。但是作為具體承當(dāng)某一門學(xué)科的教師，在開發(fā)課堂觀察記錄工具時(shí)，重點(diǎn)要關(guān)注什么呢？我們認(rèn)為，要在關(guān)注課堂教學(xué)關(guān)鍵因素的根底上關(guān)注學(xué)科個(gè)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。簡單地套用沒有學(xué)科個(gè)性的觀察記錄量表是缺乏取的。3．課堂觀察要點(diǎn)面結(jié)合，防止只見樹木不見森林，課堂觀察記錄量表引導(dǎo)下的課堂觀察是主題式的，這就在一定程度上造成課堂觀察時(shí)只見樹木不見森林現(xiàn)象的發(fā)生。防止這個(gè)問題，一是要注重課前會(huì)議，使上課者與觀課者對整堂課的設(shè)計(jì)有個(gè)全面的把握，此外在現(xiàn)場觀課的過程中，不管是協(xié)作觀察哪個(gè)主題都要安排教師對整堂課的“內(nèi)容設(shè)計(jì)〞進(jìn)行觀察與記錄，以便在討論的過程中幫助主題觀察的教師置局部的分析于整體之中。4．引向?qū)ψ晕艺n堂的欣賞、評價(jià)與反思課