職業(yè)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

一、名詞解釋工作分析（）就是把一種完整的工作分解為一個(gè)個(gè)重要的活動(dòng)項(xiàng)目和工作要求項(xiàng)目。也就是在多種觀察研究的基礎(chǔ)上，把一種工作的特點(diǎn)、活動(dòng)項(xiàng)目及其內(nèi)容、使用的工具與設(shè)備工作環(huán)境、操作標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)要求等要素，準(zhǔn)確而又較為詳盡地描述出來。關(guān)鍵事件技術(shù)（）工作研究的輸出模式：工作研究的任務(wù)是考察職業(yè)特性，主要是著眼于工作行為所應(yīng)達(dá)到的結(jié)果（即輸出），以便確定從業(yè)者應(yīng)掌握什么樣的知識(shí)或能力，并作為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容。這種策略以工作（的功能、任務(wù)和結(jié)果）為中心，而不是以從業(yè)者為中心，來考察職業(yè)素質(zhì)與教育，被稱為輸出模式。工作研究的輸入模式：即考察職業(yè)勞動(dòng)中究竟使用了哪些知識(shí)或技能，也就是要確定究竟要向個(gè)人輸入什么樣的知識(shí)或技能才能，才能保證他勝任這種職業(yè)勞動(dòng)。這是以人（及其所應(yīng)掌握的知識(shí)、技能）為中心，來評(píng)價(jià)、選擇和培養(yǎng)從業(yè)者。練習(xí)律即通過大量的練習(xí)或?qū)嵺`來獲得動(dòng)作技能，這是在量方面對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)的要求。它要求多次進(jìn)行示范，讓學(xué)習(xí)者模仿，多次發(fā)出運(yùn)動(dòng)指令，讓學(xué)習(xí)者執(zhí)行，也就是把刺激與反應(yīng)作多次聯(lián)接。沒有練習(xí)或?qū)嵺`就不可能有技能。強(qiáng)化律即根據(jù)學(xué)習(xí)者動(dòng)作反應(yīng)的結(jié)果，對(duì)他施加某種力量，以便增強(qiáng)合乎要求的動(dòng)作，削弱不合要求的動(dòng)作。外部強(qiáng)化是別人對(duì)學(xué)習(xí)者施加的強(qiáng)化替代強(qiáng)化則是通過強(qiáng)化一個(gè)學(xué)習(xí)者，而間接地強(qiáng)化其他學(xué)習(xí)者自我強(qiáng)化則是，學(xué)習(xí)者已經(jīng)認(rèn)可了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)和操作標(biāo)準(zhǔn)，或者自己建立了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)和操作標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，他就把學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)照這種目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)到了，他就作自我肯定，從而增強(qiáng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心和積極性；如果沒達(dá)到，他就作自我否定，就會(huì)放棄自以為不合理的做法，尋求其他做法。反饋律即通過讓學(xué)習(xí)者知道動(dòng)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，來提高動(dòng)作學(xué)習(xí)效果，這是對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)的質(zhì)的要求。知覺痕跡是對(duì)動(dòng)作反應(yīng)的暫時(shí)感知和短暫記憶，是在練習(xí)中獲得的，是動(dòng)作反應(yīng)正確與否的一種即時(shí)的內(nèi)部反饋系統(tǒng)，用來追蹤和記錄動(dòng)作反應(yīng)情況。它所反饋的信息非常精細(xì)，包括所能感受到的一切方面。開環(huán)控制系統(tǒng)，即不是控制動(dòng)作由始至終的整個(gè)周期過程，只是控制其中的某些環(huán)節(jié)。圖式是有一定概括性的動(dòng)作變量關(guān)系，比知覺痕跡簡約得多，因而既減輕了知覺與記憶的負(fù)擔(dān)，又大大增強(qiáng)了圖式對(duì)各種動(dòng)作任務(wù)的適應(yīng)性。皮亞杰認(rèn)為行為圖式是兒童在與環(huán)境的相互作用過程中所發(fā)展起來的概括化的概念。技術(shù)原理是對(duì)技術(shù)目的實(shí)現(xiàn)的過程、途徑、手段、方法和規(guī)范的理論概括。技術(shù)原理是較為高級(jí)的知識(shí)。作為個(gè)人的知識(shí)，它就是對(duì)技術(shù)概念、規(guī)則和圖式的掌握和運(yùn)用。技術(shù)知覺也叫技術(shù)觀察，是借助于感官直接把握技術(shù)對(duì)象的特性與關(guān)系的過程。技術(shù)知覺的成果是表象。技術(shù)思維是理解或解決技術(shù)任務(wù)（設(shè)計(jì)或生產(chǎn)）或問題時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。它是技術(shù)認(rèn)知的高級(jí)形式。間接性、概括性、綜合性、多開端性。概念是在大量知覺經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出的同類事物的本質(zhì)屬性；判斷是掌握多個(gè)概念的基礎(chǔ)上，找出相關(guān)概念的內(nèi)在聯(lián)系，即把兩類事物的本質(zhì)屬性聯(lián)系起來，形成命題；推理則是進(jìn)一步由從已有的命題產(chǎn)生新命題的過程。技術(shù)設(shè)計(jì)是指圍繞某個(gè)技術(shù)問題與目標(biāo)，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過技術(shù)思維，產(chǎn)生具有某種新功能的技術(shù)成果。它是各種技術(shù)認(rèn)知形式的綜合運(yùn)用，是技術(shù)實(shí)踐、知覺、思維、想像綜合作用的結(jié)果，并要在已有的技術(shù)原理和技術(shù)能力基礎(chǔ)上；產(chǎn)生新的認(rèn)知成果，因而它是最高水平的技術(shù)認(rèn)知。動(dòng)機(jī)是發(fā)起和維持個(gè)人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的力量。自我意識(shí)效應(yīng)又叫自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)，即個(gè)體表現(xiàn)實(shí)際的好壞，與其相應(yīng)的期望的好壞是一致的。自我期望效應(yīng)即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)的影響：期望學(xué)習(xí)能成功就真的會(huì)成功，覺得學(xué)習(xí)越有效、學(xué)習(xí)結(jié)果價(jià)值越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平就越高。強(qiáng)化手段又叫強(qiáng)化物，就是用來調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)的評(píng)語、微笑、皺眉、體罰、獎(jiǎng)?wù)?、罰款、強(qiáng)迫勞動(dòng)、有趣的活動(dòng)等事物。?職業(yè)指導(dǎo)，是幫助人們選擇并準(zhǔn)備從事適合自己的職業(yè)，以及在職業(yè)中求發(fā)展的過程。學(xué)校職業(yè)咨詢是指學(xué)校咨詢?nèi)藛T根據(jù)咨詢的原則，運(yùn)用相應(yīng)的技巧和方法，通過與學(xué)生面對(duì)面的談話，協(xié)助學(xué)生了解自己、了解職業(yè)，并有效地作出職業(yè)選擇，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)擬定行動(dòng)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程。個(gè)別咨詢是咨詢教師直接與學(xué)生作一對(duì)一的晤談，以便有針對(duì)性地協(xié)助與指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其自主、自治的能力。小組咨詢是指咨詢教師與一群學(xué)生一起，通過談話、游戲、討論、學(xué)習(xí)、研究等多種活動(dòng)方式，使學(xué)生獲得指導(dǎo)，解決自己職業(yè)定向或?qū)W校選擇的問題。二、選擇題根據(jù)客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度，可把工作分析方法分為非標(biāo)準(zhǔn)化、半標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化三類。?其中，非標(biāo)準(zhǔn)化方法包括（訪談法、觀察法、參與工作法）；?半標(biāo)準(zhǔn)化方法包括（關(guān)鍵事件技術(shù)、任務(wù)分析、行為調(diào)查、艾莫門技術(shù)、工作要素法)?標(biāo)準(zhǔn)化方法包括(職位分析問卷、工作結(jié)構(gòu)圖表、工作要素調(diào)查表、工作成分調(diào)查表、入門素質(zhì)分析、工作職能分析、人一物一關(guān)系分析法AET)完整的工作描述一般包括職業(yè)類型、職業(yè)概述、活動(dòng)項(xiàng)目、工具與設(shè)備、工作環(huán)境、操作標(biāo)準(zhǔn)、人員要求等七大要素。輸入模式與輸出模式相結(jié)合，是評(píng)價(jià)、選擇和培養(yǎng)從業(yè)人員的理想選擇，即崗位與人員的基本職能與目標(biāo)應(yīng)通過輸出模式來確定，而落實(shí)到具體的、細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)與教育過程，則應(yīng)更多地采用輸入模式。反饋對(duì)學(xué)習(xí)(包括動(dòng)作練習(xí))有三種功能：(1)信息或指導(dǎo)功能、(2)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)功能、(3)強(qiáng)化功能。反饋律要求動(dòng)作訓(xùn)練過程中必須設(shè)法讓學(xué)習(xí)者知道各種動(dòng)作反應(yīng)的結(jié)果。動(dòng)作學(xué)習(xí)的閉環(huán)理論(TheClosedLoopTheory),標(biāo)志著專門的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)論已經(jīng)形成。知覺痕跡的質(zhì)量關(guān)系著動(dòng)作反應(yīng)的正確性，它越是強(qiáng)化而穩(wěn)定，就越提高后來動(dòng)作的準(zhǔn)確性，直到反應(yīng)達(dá)到正確性很高的水平。知覺痕跡是聯(lián)系實(shí)際動(dòng)作與以往的動(dòng)作記憶痕跡的中介。動(dòng)作記憶痕跡是以往多次動(dòng)作反應(yīng)所積累的信息庫,屬于長時(shí)記憶。動(dòng)作技能是在動(dòng)作反應(yīng)練習(xí)、知覺痕跡、記憶痕跡三種因素的共同作用下得以提高的。圖式理論認(rèn)為,在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作技能時(shí),有關(guān)動(dòng)作的四種信息被儲(chǔ)存下來：(1)運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)條件；(2)概括化的動(dòng)作參數(shù)或變量(方向、力量、速度等)；(3)動(dòng)作完成結(jié)果的信息反饋；(4)動(dòng)作知覺序列。技術(shù)原理有概括性、應(yīng)用性、開放性的特點(diǎn)技術(shù)原理的表現(xiàn)形態(tài)主要有技術(shù)概念、關(guān)系式、技術(shù)規(guī)范三種。其中,技術(shù)概念是掌握技術(shù)關(guān)系的基礎(chǔ),技術(shù)關(guān)系是技術(shù)規(guī)范的依據(jù),而技術(shù)規(guī)范則是技術(shù)概念與關(guān)系的具體化,數(shù)量是最大的。就技術(shù)原理的學(xué)習(xí)來說,學(xué)習(xí)技術(shù)概念與關(guān)系主要是理解與記憶的過程,可以通過集中的課堂教學(xué)來完成,而技術(shù)規(guī)范則必須經(jīng)過充分的實(shí)習(xí)與實(shí)踐才能鞏固。但無論單純學(xué)習(xí)哪一種技術(shù)原理,其效率都不如三種相關(guān)的原理結(jié)合起來學(xué)習(xí)。因此,理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式為最佳。技術(shù)知覺是整個(gè)技術(shù)認(rèn)知的門戶和基礎(chǔ),是聯(lián)系人員與技術(shù)對(duì)象的中介。技術(shù)知覺越豐富、越清晰,進(jìn)行其他形式的技術(shù)認(rèn)知就越容易、越富有成效。它不僅是技術(shù)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ),也是技術(shù)原理具體化的基礎(chǔ)。直觀教學(xué)要充分運(yùn)用隔離、夸張、對(duì)比、反饋、多器官協(xié)同等知覺技術(shù),以提高知覺學(xué)習(xí)效果。最典型而被普遍應(yīng)用的革新模式主要有模仿法、改制法、移植法、模擬法、聯(lián)想法、類比法、檢核表法、綜合協(xié)調(diào)組合法。動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為有三種功能。一是始發(fā)功能,二是選擇或指向功能,三是強(qiáng)化功能。動(dòng)機(jī)有兩大要素：一個(gè)是個(gè)人內(nèi)部某種東西的缺乏而引起的緊張與不適,叫需要,另一個(gè)是與需要相關(guān)的外部影響因素,叫誘因。就需要與活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系而言,動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之分。馬斯洛認(rèn)為人有五種基本需要,即：基本的生理需要、安全的需要、交往的需要、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要又按層級(jí)分布,也就是說,低層次的需要必須首先得到滿足,人才會(huì)對(duì)更高層次的需要有所關(guān)心。較高層次需要的產(chǎn)生以較低層次需要的滿足為條件。后來，馬斯洛和其他一些人又進(jìn)一步把自我實(shí)現(xiàn)細(xì)分為多種，包括認(rèn)知需要、審美需要和成邪兒幣J寸0當(dāng)較低的需要得到滿足之后，知識(shí)、美、成功就成了追求的目標(biāo)。這些需要的共同特征都是力求發(fā)揮自己的潛力，并進(jìn)一步對(duì)自己挑戰(zhàn)，以便提高自己的價(jià)值。ERG理論埃爾德弗(Alderfer)把個(gè)人的需要概括為存在(E)、關(guān)系〈R)、成長(G)三種。麥克利蘭認(rèn)為，不同人的成就動(dòng)機(jī)的水平是不同的，水平高的人愿意承擔(dān)活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，期望憑自己的努力完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以滿足自己的成就感。高成就動(dòng)機(jī)者并不僅僅力求取得成功，而期望影響他人，希望自己能夠?qū)顒?dòng)有一定的控制權(quán)，即權(quán)利需要的水平也較高，而不苛求人緣好。成就動(dòng)機(jī)水平較低的人則不希望活動(dòng)有挑戰(zhàn)性，而喜歡與人共事，并幫助他人，即有較強(qiáng)的交往需要。低成就需要者的需要更多地保持在較低層次的交往需要上。進(jìn)一步的研究表明，具有較強(qiáng)權(quán)力和成就需要的人最適合做經(jīng)理，而那些受附屬需要激勵(lì)的員工很難成為一名好經(jīng)理。阿特金森(Atkinson)等人認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)有兩種成分：力求成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)任務(wù)的難度與復(fù)雜性越大，成功的概率就越低，但所得成功的價(jià)值卻越大；容易的任務(wù)則相反。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生往往是通過自己的努力，來尋求成功的可能性與價(jià)值之間的最佳結(jié)合，他們傾向于選擇有挑戰(zhàn)(中等難度)的活動(dòng)任務(wù)，而不是太難或太易的任務(wù)，以體現(xiàn)自己的成功的價(jià)值。低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生，則不愿意付出太多的努力，不喜歡挑戰(zhàn)，而傾向于選擇很難任務(wù)，以便僥幸地獲得較大的成功價(jià)值，或者選擇很容易的任務(wù)，以便確保成功。考曼認(rèn)為有三種類型的自我意識(shí)，它們對(duì)學(xué)習(xí)成績都很重要。(1)長期性自我意識(shí)：個(gè)人對(duì)自己總體感覺；(2)情境性自我意識(shí)：特定情境(如考試、操作機(jī)器或與人交談)中的自我感覺；(3)社會(huì)影響性自我意識(shí)：由他人的期望而產(chǎn)生的自我感覺。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)有四種作用。(1)發(fā)起功能，即決定要不要學(xué)習(xí)。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)就用不著學(xué)習(xí)。(2)選擇與指導(dǎo)功能，即決定要學(xué)習(xí)什么。有什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就選擇什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)(包括內(nèi)容和方式)。(3)激勵(lì)功能，即決定要付出多大努力來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)越切合學(xué)生需要、水平越高，學(xué)生付出的學(xué)習(xí)努力就越大。(4)強(qiáng)化功能，即學(xué)生常常根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，合乎目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為就得到自我肯定與強(qiáng)化，以后就更傾向于再次進(jìn)行這種學(xué)習(xí)；反之，不合乎目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為就受到自我否定與消退，以后就會(huì)傾向于避免這種學(xué)習(xí)行為?？傊?，學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就是學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的質(zhì)量表現(xiàn)為具體化程度、難度、復(fù)雜性和相容性四個(gè)方面。根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，公平程度取決于三個(gè)要素是：投入、產(chǎn)出和產(chǎn)出/投入比。一般把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三種類型，就其典型內(nèi)容而言，它們分別主要對(duì)應(yīng)于智育、德育、美育、體育和勞動(dòng)教育。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求是不同的。認(rèn)知目標(biāo)需要學(xué)生積極的思考和記憶，動(dòng)作技能目標(biāo)需要通過足夠數(shù)量的實(shí)際操作訓(xùn)練，達(dá)到熟練而準(zhǔn)確，而情感目標(biāo)，則必須通過長時(shí)間潛移默化的體驗(yàn)與強(qiáng)化，內(nèi)化教學(xué)要求。根據(jù)布盧姆（B．S．Bloom）等人的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低到高可分為知識(shí)、理解（領(lǐng)會(huì)）、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。有人為了簡便起見，進(jìn)一步把上述六個(gè)層次合并為了解（知識(shí)）、理解、運(yùn)用、高級(jí)智力運(yùn)算（即問題解決與創(chuàng)造）四個(gè)層次1或者知識(shí)、理解、運(yùn)用三個(gè)層次?？梢园粗R(shí)的復(fù)雜水平把認(rèn)知目標(biāo)分為事實(shí)、概念、關(guān)系三種水平。辛普森把動(dòng)作技能目標(biāo)由低到高分為知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七個(gè)層次。情感目標(biāo)的層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值內(nèi)化、系統(tǒng)化的程度，低到對(duì)某一小點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、某一具體活動(dòng)或某個(gè)人的態(tài)度，高到關(guān)系到學(xué)生人生哲學(xué)的價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容分析一般包括主題分析、行為分析、認(rèn)知分析和情感分析四個(gè)部分。情感分析包括兩方面的工作。一方面是挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。另一方面是分析預(yù)測教學(xué)活動(dòng)本身可能會(huì)引起怎樣的情感活動(dòng)，以便有目的地引導(dǎo)和控制學(xué)生的情感過程。一項(xiàng)完整的行為目標(biāo)至少要指明四個(gè)要素：對(duì)象：誰應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)生；行為：學(xué)生作出什么行為才算達(dá)到了目標(biāo)；條件：學(xué)生應(yīng)在什么條件下作出這種行為；程度/標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的這種行為應(yīng)達(dá)到怎樣的水平。按目的或標(biāo)準(zhǔn)，可把評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)「和相對(duì)評(píng)價(jià)「?按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可把評(píng)價(jià)分為主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)「按所搜集的評(píng)價(jià)資料的性質(zhì)，可把職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)分為結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)和過程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)?按評(píng)價(jià)者的構(gòu)成，可把職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)分為老師、師傅或監(jiān)理的評(píng)價(jià)，同事或同學(xué)的評(píng)價(jià)，下屬的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，顧客評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)。?從評(píng)價(jià)的時(shí)間與功能看，職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)有準(zhǔn)備性（安置性）評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種「職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)的意義在于：激發(fā)職校生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能、優(yōu)化人職匹配。職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)在于明確的方向性、長遠(yuǎn)發(fā)展性、專業(yè)實(shí)踐性、整體滲透性職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容一、幫助學(xué)生了解職業(yè)世界二、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我1［美］L.W?安德森、L.A-索斯尼克主編，譚曉玉等譯：《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)40年的回顧》，華東師范大學(xué)出版社1998年版，197—198頁。三、幫助學(xué)生培養(yǎng)決策能力四、幫助學(xué)生掌握求職策略五、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求①具有現(xiàn)代觀念②合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)③擁有一技之長④豐富的工作經(jīng)驗(yàn)⑤良好的協(xié)作精神⑥健康的心理狀態(tài)如何鑒別和判斷搜集到的職業(yè)信息的質(zhì)量？?信息的代表性是否面向本地區(qū)、是否面向自己所學(xué)專業(yè)、自身的資歷條件是否符合招聘要求。?信息的時(shí)效性是否到此時(shí)此刻還有效，由于就業(yè)市場變化快，所以要盡量獲取最新的信息。?信息的真實(shí)性并不是每一則招聘廣告都是名副其實(shí)的需求信息，如果同樣的廣告連續(xù)刊登四五個(gè)星期，則求職者就必須慎重對(duì)待。?掌握了大量信息后，求職者還有必要按一定標(biāo)準(zhǔn)將其系統(tǒng)分類，如按用人單位的性質(zhì)、地域、崗位類別、收入水平等分類，以便比較分析，進(jìn)行合理決策。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)適應(yīng)（一） 熟悉本職工作「（二） 建立和諧的人際關(guān)系三）塑造健康的職業(yè)心理品質(zhì)四）養(yǎng)成良好的工作和生活習(xí)慣職業(yè)發(fā)展即個(gè)人在一生中所發(fā)生的有關(guān)職業(yè)生活的各種變化，這些變化是合乎期望的、不可逆的。就時(shí)間而言，職業(yè)發(fā)展與人的生命相始終；是進(jìn)行職業(yè)感知、準(zhǔn)備、試探、確立、鞏固、發(fā)展、維持，直到隨生命歷程而衰退、停止的連續(xù)活動(dòng)；就內(nèi)容而言，它包括體質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、教育的和經(jīng)濟(jì)的多個(gè)方面；?就空間而言，家庭、學(xué)校、職業(yè)機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)場所，都有職業(yè)習(xí)得與發(fā)展的資源。職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)全程性：職業(yè)發(fā)展是持續(xù)一生的過程全面性：職業(yè)發(fā)展是綜合的過程，是體力、心理素質(zhì)、職業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位、人生價(jià)值觀幾方面的綜合發(fā)展。?階段性：在人的一生中，會(huì)先后遇到不同類型的職業(yè)課題，每一重大職業(yè)課題的解決，都意味著個(gè)人的職業(yè)生活進(jìn)入新的階段。?個(gè)性差異性：每個(gè)人都有自己的個(gè)性，職業(yè)生活同樣也有個(gè)性。?職業(yè)發(fā)展是一個(gè)人一生當(dāng)中確立職業(yè)價(jià)值觀、形成系統(tǒng)的職業(yè)角色觀念、習(xí)得職業(yè)技能、獲得就業(yè)機(jī)會(huì)、計(jì)劃并從事職業(yè)的過程。在這個(gè)過程中，個(gè)人主要發(fā)生著以下不可逆的變化。：?從總體上看，人的職業(yè)發(fā)展一般軌跡近似于拋物線「?就職業(yè)生活的具體道路和方向而言，職業(yè)發(fā)展則是樹形結(jié)構(gòu)「衡量職業(yè)成熟與發(fā)展的水平的主要指標(biāo)主動(dòng)性、獨(dú)立性（有無明確目的是主動(dòng)、獨(dú)立程度的一個(gè)標(biāo)志。）現(xiàn)實(shí)性、計(jì)劃性?適應(yīng)與勝任?滿足感與價(jià)值感職業(yè)發(fā)展歷程的五種類型一是標(biāo)準(zhǔn)型，二是穩(wěn)定型，三是不穩(wěn)定型，四是復(fù)雜試用型，五是先期確定型職業(yè)技術(shù)教育即以獲得和改善職業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)生活要求為中心組織教育內(nèi)容和方式的一類教育，和普通教育相對(duì)，但和高等教育、成人教育只是交叉而非相對(duì)的概念其基本特點(diǎn)是職業(yè)勞動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合。其基本職能（中心目標(biāo)）是實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)發(fā)展，即個(gè)體在特定職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展（特殊發(fā)展）。它本質(zhì)上是以能力（廣義的職業(yè)能力還包括態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知因素）為中心來組織教育活動(dòng)的。職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的條件就業(yè)保障與需求分析職業(yè)技術(shù)教育課程按勞動(dòng)要求來組織珍視學(xué)生的需要與選擇：個(gè)性分析與職業(yè)指導(dǎo)將職業(yè)技術(shù)教育建設(shè)成縱橫貫通的大職業(yè)技術(shù)教育要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與普教、高教的協(xié)調(diào)和溝通總之，只有形成多對(duì)象、多形式、多層次的職業(yè)技術(shù)教育有機(jī)整體，并增強(qiáng)其內(nèi)部協(xié)調(diào)性，才能優(yōu)化它促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的職能。在個(gè)人的職業(yè)發(fā)展中，專家水平的職業(yè)能力（即專家技能）的發(fā)展占據(jù)核心位置，它是決定個(gè)人職業(yè)生活成敗、奠定其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位的基礎(chǔ)。技能專家的技能專長的基本特征?突破人類信息加工的一般限制?技能的發(fā)展的確定性與變異性?專門化?自動(dòng)化?對(duì)情境的敏感和適應(yīng)?自由度職業(yè)技巧仍然是任務(wù)導(dǎo)向的。功能性配備教師的指導(dǎo)思想不是讓教學(xué)去適應(yīng)教師，而是讓教師去適應(yīng)教學(xué)要求，并使教師在教學(xué)改革中改變自己。三、判斷題關(guān)鍵事件技術(shù)和入門素質(zhì)分析明顯傾向于工作人員本位，最適用于雇員選拔、績效評(píng)價(jià)和職業(yè)素質(zhì)考核；任務(wù)分析和工作要素調(diào)查表則傾向于工作本位，最適用于工作設(shè)計(jì)、工作描述、課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。除了面談、觀察和參與，職位分析問卷是最標(biāo)準(zhǔn)化的，關(guān)鍵事件技術(shù)是最不標(biāo)準(zhǔn)化的；對(duì)于關(guān)鍵事件技術(shù)，分析員所必需的專門訓(xùn)練最少，而任務(wù)分析最多；關(guān)鍵事件技術(shù)花錢最多，職位分析問卷最少；職位分析問卷所花時(shí)間最少，而任務(wù)分析最多；任務(wù)分析所得結(jié)果最可靠，而入門素質(zhì)分析則相反；任務(wù)分析報(bào)告最長，工作要素調(diào)查表的調(diào)查報(bào)告最短；關(guān)鍵事件技術(shù)用處最廣，而職位分析問卷用處最窄。知識(shí)創(chuàng)新就取決于內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)的相互作用與轉(zhuǎn)化。內(nèi)隱知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為外顯知識(shí)，不僅依賴于個(gè)人能否通過體驗(yàn)、直覺和洞察來發(fā)現(xiàn)，而且取決于個(gè)人是否愿意并能夠把知識(shí)表達(dá)并傳播給別人。安德森、史蒂文森等人根據(jù)知識(shí)內(nèi)化的程度和知識(shí)的功能，把知識(shí)分離為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和控制性知識(shí)三類。知識(shí)的類型決定著教育的目標(biāo)及其結(jié)構(gòu)，而知識(shí)的來源則影響著課程內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇。奧蘇伯爾斷言，教育心理學(xué)的規(guī)律可以歸結(jié)為一句話：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。教育不僅要充分注意學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，還要更多地以學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)為中心，著眼于對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的影響，來構(gòu)建教育課程、環(huán)境與條件，選擇合適的教育活動(dòng)項(xiàng)目和方式實(shí)踐環(huán)節(jié)是職業(yè)技能形成的必不可少的條件。練習(xí)本身也有個(gè)質(zhì)量問題，它取決于練習(xí)的分配。一個(gè)是時(shí)間上的分配，另一種是動(dòng)作任務(wù)內(nèi)容上的分配。行為主義認(rèn)為過多的練習(xí)容易產(chǎn)生抑制從而導(dǎo)致作業(yè)水平下降，而休息一段時(shí)間之后，抑制消除，可以接著進(jìn)行練習(xí)。因此分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)。刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)需要大量的練習(xí)才能鞏固，而動(dòng)作任務(wù)越單純、干擾因素越少，刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)就越精確而鞏固。在動(dòng)作形成的高級(jí)階段，知覺探測和糾正錯(cuò)誤就不再需要思維或持續(xù)的反饋，而是依賴內(nèi)在的勘誤系統(tǒng)閉環(huán)系統(tǒng)要有效控制動(dòng)作過程，最為關(guān)鍵的就是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)動(dòng)作行為進(jìn)行持續(xù)不斷的知覺反饋。有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)作反饋由外反饋向內(nèi)反饋轉(zhuǎn)變，是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新任務(wù)與原來練習(xí)的任務(wù)越相似，圖式預(yù)期的感覺序列就越準(zhǔn)確，完成新任務(wù)也就越容易練習(xí)的多樣化有助于某類動(dòng)作中的某個(gè)具體新動(dòng)作的掌握技術(shù)知覺的基本特點(diǎn)是目的性、情境性。發(fā)展技術(shù)知覺的主要途徑是直觀教學(xué)、見習(xí)與實(shí)踐。按照抽象與概括的水平，技術(shù)思維還可以分為概念、判斷、推理三種形式。此外，技術(shù)思維還有類比或比較、分析、綜合、發(fā)散等橫向思維形式。有需要而無動(dòng)機(jī)，則只有行為的可能，而無行為的現(xiàn)實(shí)條件，故無法采取行動(dòng)；有誘因而無需要，則二者不符，誘因就沒有意義，從而就不會(huì)推動(dòng)行為。動(dòng)機(jī)對(duì)行為的強(qiáng)化是通過需要的滿足而實(shí)現(xiàn)的。一般而言，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的關(guān)系較為穩(wěn)定，對(duì)活動(dòng)的推動(dòng)較為自然而持久，因而靠得??；而對(duì)于外在動(dòng)機(jī)，由于誘因與需要的聯(lián)系是間接的，也就可能有多種誘因可供選擇，個(gè)體此時(shí)此地選擇A活動(dòng)來滿足需要，而彼時(shí)彼地則可能選擇B活動(dòng)來滿足同樣的需要。也就是說外在動(dòng)機(jī)是可以轉(zhuǎn)化的。成績歸因既然是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗原因的看法，那么它的形成就自然取決于過去的成敗體驗(yàn)和對(duì)這種體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)能力。自我意識(shí)水平較高的人都期待作出高水平的業(yè)績，而自我意識(shí)水平較低者則業(yè)績期望水平也較低。目標(biāo)越明確具體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)就越直接、越有效。難度大的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生高水平的能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并有足夠的挫折承受力，這種目標(biāo)還能激起學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的動(dòng)力。但是對(duì)于那些成績和挫折承受力較差的學(xué)生，則要控制目標(biāo)的難度和復(fù)雜性，以便保證學(xué)生有追求目標(biāo)的信心與成功的可能性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的相容性越強(qiáng)，就越能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與強(qiáng)化是學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)揮作用的必要條件。只要恰當(dāng)?shù)厥褂猛庠趧?dòng)機(jī)，不僅不會(huì)削弱學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還可以在外在動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來之后，適時(shí)地把外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是直接利用學(xué)習(xí)活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)作用，而外在動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)則主要是利用學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的誘因來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使用外在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于，不僅要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲的信息功能，更要強(qiáng)調(diào)其動(dòng)機(jī)功能教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的結(jié)果歸因于自己的努力，而不是缺乏能力或外部原因?？梢詮膬煞矫鎭碚{(diào)動(dòng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)：一是改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知；二是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)情感。小組強(qiáng)化特別有助于小組成員間的相互合作和支持。強(qiáng)化程式有連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化兩種。學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化，但強(qiáng)化并非越多越好，也不是強(qiáng)化的力度越大越好。研究表明，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平并非越高越好。如果說普通教育不能僅僅強(qiáng)調(diào)預(yù)定的目標(biāo)，還應(yīng)通過教學(xué)過程本身來達(dá)到預(yù)期之外的教學(xué)目標(biāo)，那么，職教則更多地強(qiáng)調(diào)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)安排的基本依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成敗的基本標(biāo)準(zhǔn)。職教評(píng)價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)依據(jù)的是規(guī)定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，而不是其他學(xué)生的成績狀況。服從評(píng)價(jià)的目標(biāo)是職業(yè)能力評(píng)價(jià)的根本要求能力單元之間的關(guān)系是職業(yè)能力分析與組織的關(guān)鍵。各個(gè)能力單元之間要盡可能地獨(dú)立，而不重復(fù)或交叉；所有能力單元共同構(gòu)成整個(gè)職業(yè)能力，而沒有遺漏。評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的靈魂，它的確立是評(píng)價(jià)規(guī)劃的重頭戲。評(píng)價(jià)管理的核心就是動(dòng)員、指導(dǎo)、激勵(lì)有關(guān)的評(píng)價(jià)人員，并對(duì)他們的工作加以規(guī)范。評(píng)價(jià)管理的目標(biāo)是高效獲得全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，而這種結(jié)果的獲得必須通過人。四、簡答題第一章工作分析的一般步驟如下：?選定將要分析的工作?確定分析的精細(xì)程度?確定工作分析的人員和條件?確定樣本容量和取樣方法?搜集數(shù)據(jù)?分析數(shù)據(jù)?描述工作技術(shù)思維的發(fā)展取決于哪些條件？如何培養(yǎng)技術(shù)思維？?技術(shù)思維的發(fā)展取決于以下條件:?直接經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量與質(zhì)量?思維熱情?技術(shù)原理的結(jié)構(gòu)?想像力?培養(yǎng)措施:?豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)?喚起學(xué)生的思維熱情?改善技術(shù)原理的結(jié)構(gòu)?提升學(xué)生的想像力發(fā)展技術(shù)設(shè)計(jì)能力的策略與方法主要有哪些？?策略：?培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)能力，不僅要貫穿于技術(shù)原理的教學(xué)，也應(yīng)貫穿于生產(chǎn)實(shí)踐。而專門的技術(shù)設(shè)計(jì)練習(xí)則見效更快。這種練習(xí)可以是局部的、單項(xiàng)的，也可以是整體的、綜合性的；以先單項(xiàng)后綜合、先局部后整體為佳。?方法：?創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維?運(yùn)用革新事跡激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)?引證革新模式，開拓設(shè)計(jì)思路第二章簡述以閉環(huán)理論為導(dǎo)向的動(dòng)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的策略。簡述以圖式理論為導(dǎo)向的動(dòng)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的策略。第三章學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至少有五方面的作用：(1)喜歡挑戰(zhàn)，不怕困難；(2)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；(3)主動(dòng)而獨(dú)立地學(xué)習(xí)和解決問題，而不是依賴外在的幫助；(4)自覺而獨(dú)立地評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；(5)以內(nèi)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成功，而不易為外在的因素所左右。怎樣激發(fā)成績不良者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成功的體驗(yàn)可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成績不好的學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ尘爸R(shí)和必備的技巧，學(xué)習(xí)就很困難。要改變這一狀況，教師可以按照以下步驟進(jìn)行：1．簡化教學(xué)內(nèi)容，把復(fù)雜的內(nèi)容劃分為多個(gè)小單元，以降低難度。2．減少作業(yè)中口頭的和抽象的問題的數(shù)量。3．循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要先學(xué)單項(xiàng)技能，后學(xué)綜合技能；認(rèn)知技能要從具體到抽象，由概念到理論，由簡單應(yīng)用到綜合運(yùn)用；情感教育的要求要由低到高。4．使用實(shí)物、接近、微笑、對(duì)號(hào)、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)勵(lì)卡等多種強(qiáng)化物來激勵(lì)學(xué)生。5．學(xué)業(yè)進(jìn)步(相對(duì)于學(xué)生以前的成績)，就給予強(qiáng)化，而不要單純地強(qiáng)調(diào)達(dá)到絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，也不要過多地把他們和別人比較。6．保證學(xué)生有適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)成功率。每一堂課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該檢查學(xué)生對(duì)問題及作業(yè)所作反應(yīng)的成功率。對(duì)照此表，若指數(shù)少于80％，那么教學(xué)內(nèi)容過于困難，應(yīng)該簡化。什么叫自我意識(shí)效應(yīng)？根據(jù)考曼的觀點(diǎn)，自我意識(shí)可分為哪些類型？自我意識(shí)形成的途徑主要有哪些？提高學(xué)生的自我意識(shí)水平的主要方法是什么？自我意識(shí)效應(yīng)又叫自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)，即個(gè)體表現(xiàn)實(shí)際的好壞，與其相應(yīng)的期望的好壞是一致的。考曼認(rèn)為有三種類型的自我意識(shí)，它們對(duì)學(xué)習(xí)成績都很重要。(1)長期性自我意識(shí)：個(gè)人對(duì)自己總體感覺；(2)情境性自我意識(shí)：特定情境(如考試、操作機(jī)器或與人交談)中的自我感覺；(3)社會(huì)影響性自我意識(shí)：由他人的期望而產(chǎn)生的自我感覺。自我意識(shí)形成的途徑主要有，長期一貫地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，有利于發(fā)展學(xué)生的長期性自我意識(shí)；構(gòu)建積極的心理氣氛有助于改善情境性自我意識(shí)；社會(huì)性自我意識(shí)的培養(yǎng)，則依賴于學(xué)生同輩群體內(nèi)充分而有效的交往經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)于職校生操作技能自我意識(shí)的提高學(xué)生的自我意識(shí)水平的主要方法有：第一種方法是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中洞察自己的能力與潛力，并學(xué)會(huì)對(duì)自己學(xué)業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如果能切身體會(huì)到自己的諸多能力，或者意識(shí)到自己是一個(gè)好人，他們就能提高自我意識(shí)水平。第二種方法交給學(xué)生容易的學(xué)習(xí)任務(wù)這樣就容易成功，而這種成功有助于提高自我意識(shí)，進(jìn)而改進(jìn)業(yè)績，三者之間由此而形成一種良性互動(dòng)關(guān)系。第三，發(fā)展友善的群體關(guān)系也有助于學(xué)生形成良好的自我意識(shí)。如何改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的情感？可以從課程、教學(xué)、教師和學(xué)校生活幾方面來改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的情感。就課程而言，要按照學(xué)生的心理要求來選擇和組織課程。在教學(xué)方面，可以通過游戲、演示、設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)等多種多樣的形式，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的吸引力。對(duì)教師來說，要以良好的素養(yǎng)和高超的教學(xué)水平來贏得學(xué)生的好感。在學(xué)校生活建設(shè)方面，必須設(shè)法盡可能讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)校生活有著安全、愉快和滿足的感覺。如何用期望效應(yīng)來要降低學(xué)生的作弊動(dòng)機(jī)？(1)更有效地發(fā)現(xiàn)作弊行為；(2)更嚴(yán)厲地懲處作弊者；(3)曉之以理，讓學(xué)生明白作弊內(nèi)在的和長遠(yuǎn)的后果。如何用期望效應(yīng)來增強(qiáng)學(xué)生開展技術(shù)小設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)？(1)給學(xué)生有效的指導(dǎo)和支持，以確保成功；(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有實(shí)際價(jià)值的設(shè)計(jì)，并盡可能地把成功的設(shè)計(jì)用于實(shí)際，以提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的估價(jià)；(3)積極地關(guān)注學(xué)生的小設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，對(duì)成功的設(shè)計(jì)進(jìn)行公開的展示、說明和激勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到小設(shè)計(jì)不僅很有意義而且是可行的。什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)最能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?★合乎學(xué)生需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)★高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)★及時(shí)進(jìn)行結(jié)果反饋與強(qiáng)化的的目標(biāo)發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的效應(yīng)的策略與方法?1、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，提高學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力?2、提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的質(zhì)量使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化恰當(dāng)設(shè)置目標(biāo)的難度和復(fù)雜程度提高不同學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的兼容性?3、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與強(qiáng)化簡述亞當(dāng)斯的公平理論，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗摾碚搶?duì)教師的啟發(fā)。已經(jīng)接近成人的職校生和成人學(xué)員，都已具備了相當(dāng)?shù)莫?dú)立判斷能力，都或多或少能判斷學(xué)習(xí)行為的優(yōu)與劣，對(duì)于什么行為該褒獎(jiǎng)，什么行為該責(zé)罰，賞罰的程度該有多大，心里都有一桿秤。如果老師的賞罰不合這桿秤，就會(huì)失去應(yīng)有的分量。因此教師必須慎重選擇所要賞罰的行為，合理確定賞罰的力度。亞當(dāng)斯(Adams*把這種現(xiàn)象解釋為公平問題。根據(jù)公平理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和動(dòng)機(jī)水平，取決于他與別人比較時(shí)所感受到的待遇公平程度。如果學(xué)生感到自己受到公正的待遇，就會(huì)保持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與行為方式；而如果自己受到了不公正的待遇，他就會(huì)改變自己的行為或觀念，直到感到公平為止。公平程度取決于三個(gè)要素是：投入、產(chǎn)出和產(chǎn)出/投入比。投入因素指個(gè)人傾注到學(xué)習(xí)中的行為與精力，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、努力程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)、努力改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法等。產(chǎn)出因素指個(gè)人學(xué)習(xí)得到的結(jié)果，包括能力的提高、在同伴中的地位的提高、晉升的職責(zé)或名次、獎(jiǎng)勵(lì)、老師的評(píng)語、微笑等。每位學(xué)生都會(huì)不自覺地列舉他的產(chǎn)出和投入，并計(jì)算投入儼出的比率。雖然這種比率本身并沒有太大意義，但如果與其他同學(xué)的產(chǎn)出／投入比相比，發(fā)現(xiàn)自己的比率比別人低，他會(huì)不滿，進(jìn)而設(shè)法使比率變得“公平”。學(xué)生追求公平的途徑有：(1)通過在別人和老師面前表現(xiàn)或說明自己的成績、指出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤與不公、取悅于人等方法，來尋求更大的產(chǎn)出。(2)通過減少投入來使比率變得公平，即不如先前努力，或者尋求其他更有價(jià)值、更能受到重視的活動(dòng)。(3)還有一種方法是試圖改變他人的產(chǎn)出／投入比。如干擾他人的學(xué)習(xí)，封鎖學(xué)習(xí)資料、信息和秘訣，批評(píng)或貶低別人、離間他人等。但這種辦法是應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé)的。(4)通過回避、反其道而行、對(duì)抗等方式，來否定評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲方式，以便改變產(chǎn)出/投入比。不過，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲公平與否，取決于學(xué)生對(duì)投入和產(chǎn)出的知覺，而不是實(shí)際的投入和產(chǎn)出。另一種值得注意的現(xiàn)象是，也許是出于人性的共同弱點(diǎn)，如果某學(xué)生自己受到過高的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)(即產(chǎn)出／投入比偏高)，或者別人受到過于嚴(yán)厲的批評(píng)或懲罰，他并不會(huì)覺得特別不公；但如果他自己受到過于嚴(yán)厲的批評(píng)或懲罰，而別人受到太多的獎(jiǎng)賞，他就特別敏感，就特別感到不公。鑒于此，我們要盡可能地多獎(jiǎng)勵(lì)，少批評(píng)，而且對(duì)批評(píng)與懲罰要特別慎重。根據(jù)以上分析，我們可以采取以下策略來決定所要賞罰的行為。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多樣化賞罰要說明原因強(qiáng)化要跟蹤學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程謹(jǐn)慎對(duì)待懲罰當(dāng)心獎(jiǎng)勵(lì)了不良行為2Adams,J．S．（1965）．Inequityinsocialchange．InL．Berknowitz（Ed．），AdvancesinExperimentalSocialPsychology（Vo1．2），267—299．NewYork：AcademicPress．學(xué)生追求公平的途徑主要有哪些？（1）通過在別人和老師面前表現(xiàn)或說明自己的成績、指出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤與不公、取悅于人等方法，來尋求更大的產(chǎn)出。（2）通過減少投入來使比率變得公平，即不如先前努力，或者尋求其他更有價(jià)值、更能受到重視的活動(dòng)。（3）還有一種方法是試圖改變他人的產(chǎn)出／投入比。如干擾他人的學(xué)習(xí)，封鎖學(xué)習(xí)資料、信息和秘訣，批評(píng)或貶低別人、離間他人等。但這種辦法是應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé)的。（4）通過回避、反其道而行、對(duì)抗等方式，來否定評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲方式，以便改變產(chǎn)出/投入比?？梢圆扇∫韵虏呗詠砜刂茝?qiáng)化強(qiáng)度，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。體察學(xué)生的動(dòng)機(jī)作用情況變換學(xué)習(xí)任務(wù)變換強(qiáng)化方式強(qiáng)化要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獎(jiǎng)賞無效時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)防止學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平過高建立適當(dāng)?shù)馁p罰機(jī)制的策略與方法（一）選擇適當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行強(qiáng)化**決定所要賞罰的行為的策略主要有：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多樣化賞罰要說明原因強(qiáng)化要跟蹤學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程謹(jǐn)慎對(duì)待懲罰當(dāng)心獎(jiǎng)勵(lì)了不良行為（二）針對(duì)學(xué)生的不同需要進(jìn)行強(qiáng)化（根據(jù)學(xué)生的需要選擇強(qiáng)化物、進(jìn)行小組強(qiáng)化、適應(yīng)學(xué)生需要的變化，變換強(qiáng)化程式）（三）控制強(qiáng)化的強(qiáng)度（體察學(xué)生的動(dòng)機(jī)作用情況、變換學(xué)習(xí)任務(wù)、變換強(qiáng)化方式、強(qiáng)化要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獎(jiǎng)賞無效時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)、防止學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平過高。）第四章選擇和構(gòu)建行為目標(biāo)的原則有哪些？表述學(xué)生的行為，而不是教師的活動(dòng)或意圖同時(shí)指明行為內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)目標(biāo)僅含一個(gè)行為／科目內(nèi)容項(xiàng)目目標(biāo)易于通過學(xué)生可見的操作體現(xiàn)出來目標(biāo)行為的描述清晰而不含糊描述的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身目標(biāo)所描述的學(xué)習(xí)結(jié)果有持久的適用價(jià)值目標(biāo)是學(xué)生通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能夠達(dá)到的此外，還要考慮教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與檢測的可行性，包括學(xué)習(xí)時(shí)間是否充分、設(shè)備條件是否允許、有沒有必要的經(jīng)費(fèi)和人力保障等。建立或改變教學(xué)的社會(huì)性環(huán)境的策略目標(biāo)設(shè)定形成規(guī)范選擇溝通方式優(yōu)化教材環(huán)境目標(biāo)導(dǎo)向性內(nèi)容啟發(fā)性格調(diào)激勵(lì)性表達(dá)形式多樣性教師的教學(xué)行為除了促進(jìn)直接教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還有哪些管理功能？表達(dá)自己情感和感受，以引起學(xué)生共鳴；表揚(yáng)，以便強(qiáng)化合乎要求的行為；批評(píng)，以便約束不合要求的行為；接納學(xué)生的觀點(diǎn)，以便學(xué)生取得自信與認(rèn)同感；提供觀點(diǎn)和事實(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供材料支持；推進(jìn)學(xué)生的思考；作出行為或操作示范；提出要求或給出任務(wù)；排除學(xué)習(xí)的障礙或提供幫助等。反過來，只有發(fā)揮了教師行為的管理功能，才能保證直接教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的教學(xué)行為應(yīng)具有的最重要的特征分別是：運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生的思考和活動(dòng)管理和組織班集體針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人教學(xué)活動(dòng)充滿熱情與活力第五章考核與評(píng)價(jià)具有哪些目的或意義？1．讓學(xué)生了解自己的成績與不足，以便提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2．檢查學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教授的效率，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)；3．檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到事先確定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練目標(biāo)，以便采取補(bǔ)救措施；4．驗(yàn)證學(xué)生業(yè)已獲得哪些職業(yè)素質(zhì)，以便確認(rèn)或授予相應(yīng)的職業(yè)資格；5．評(píng)定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的相對(duì)水平，以便獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，或確定從業(yè)人員選拔或淘汰的優(yōu)先次序；6．考察職業(yè)教育與訓(xùn)練的效果，并了解它是否合乎職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，從而決定如何改進(jìn)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)、課程和教學(xué)方式；7．考察學(xué)生的能力與傾向，為學(xué)生未來的發(fā)展積累資料和提供參考意見。一個(gè)完整的職業(yè)素質(zhì)考核過程一般包括以下步驟明確考核需要或目的確定考核的標(biāo)準(zhǔn)選擇或設(shè)計(jì)考核手段確定、試驗(yàn)和修訂考核方案執(zhí)行考核方案確定考核結(jié)果評(píng)價(jià)的一般方法主要有：操作觀察表語言敘述排序與配對(duì)比較指定性分配行為評(píng)價(jià)單圖式等級(jí)量表行為參照等級(jí)量表作品/產(chǎn)品分析法此外，關(guān)鍵事件技術(shù)也可直接用于職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的心理效應(yīng)及其控制（一）評(píng)價(jià)者的心理誤差及其矯正相關(guān)性誤差、分配性誤差、情境性誤差。（二）心理誤差的三個(gè)基本原因（一是信息不足。二是誤解了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或項(xiàng)目。三是評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)不足。）（三）減少評(píng)價(jià)誤差的策略降低評(píng)價(jià)主觀性的技術(shù)（嚴(yán)格評(píng)價(jià)操作規(guī)范、集體評(píng)價(jià)、對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷力訓(xùn)練）評(píng)價(jià)者訓(xùn)練：對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練是減少評(píng)價(jià)誤差，提高評(píng)價(jià)水平的又一重要策略。須對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練主要包括：了解所要評(píng)價(jià)的職業(yè)和被評(píng)價(jià)者；領(lǐng)會(huì)并平衡各種評(píng)價(jià)目的，辨別占據(jù)首要地位的評(píng)價(jià)內(nèi)容；評(píng)價(jià)的分工與合作；評(píng)價(jià)技術(shù)的使用；評(píng)價(jià)中的影響因素控制和評(píng)價(jià)信息辨?zhèn)?；評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等。如何使評(píng)價(jià)者更精確地觀察被評(píng)價(jià)者的行為看被評(píng)價(jià)者工作行為錄像，并根據(jù)錄像進(jìn)行評(píng)價(jià)；每個(gè)人的評(píng)價(jià)都放在一張簡明的圖表上進(jìn)行；對(duì)于被評(píng)價(jià)者行為的有效性和無效性的操作標(biāo)準(zhǔn)和水平，要通過培訓(xùn)和討論讓所有評(píng)價(jià)者達(dá)成一致意見；讓評(píng)價(jià)者充分討論評(píng)價(jià)的分歧及其原因；反復(fù)看被評(píng)價(jià)者的操作行為錄像；根據(jù)評(píng)價(jià)者記錄的具體的行為樣本，重新審査評(píng)價(jià)的合理性，并作相應(yīng)調(diào)整；評(píng)價(jià)結(jié)果要反饋到被評(píng)價(jià)者，并由他們作再評(píng)價(jià)。最后，充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)則有助于有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)者的判斷力。參與評(píng)價(jià)的熱情直接影響到評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。這雖然未必需要花很多精力，卻是高質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提。評(píng)價(jià)職業(yè)能力的要求主要有哪些？1、以預(yù)定的實(shí)際職業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2、慎重地確認(rèn)（職業(yè)能力的評(píng)價(jià)過程應(yīng)該嚴(yán)格而全面，且還需定期的再評(píng)價(jià)，以確保他們保持著必需的職業(yè)能力）3、搜集全面的、合乎邏輯的證據(jù)4、評(píng)價(jià)方法與類型的多樣化能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)過程主要包括哪些環(huán)節(jié)？?界定能力結(jié)構(gòu)?開發(fā)能力表?確定能力標(biāo)準(zhǔn)?評(píng)價(jià)計(jì)劃?準(zhǔn)備評(píng)價(jià)工具?評(píng)價(jià)的實(shí)施?評(píng)價(jià)的管理認(rèn)可已有學(xué)力的評(píng)價(jià)所需解決的問題?一是要明確要評(píng)價(jià)哪些能力，從而確認(rèn)被評(píng)價(jià)者具備了哪些能力；?二是要回答被評(píng)價(jià)者所具備的能力達(dá)到了何種水平；?三是評(píng)價(jià)者需具備什么資格；?四是各有關(guān)人員是否都領(lǐng)會(huì)了評(píng)價(jià)要求。?前