職業(yè)教育心理學復習提綱

一、名詞解釋工作分析（）就是把一種完整的工作分解為一個個重要的活動項目和工作要求項目。也就是在多種觀察研究的基礎上，把一種工作的特點、活動項目及其內(nèi)容、使用的工具與設備工作環(huán)境、操作標準和從業(yè)要求等要素，準確而又較為詳盡地描述出來。關鍵事件技術（）工作研究的輸出模式：工作研究的任務是考察職業(yè)特性，主要是著眼于工作行為所應達到的結果（即輸出），以便確定從業(yè)者應掌握什么樣的知識或能力，并作為職業(yè)技術教育與培訓的目標與內(nèi)容。這種策略以工作（的功能、任務和結果）為中心，而不是以從業(yè)者為中心，來考察職業(yè)素質(zhì)與教育，被稱為輸出模式。工作研究的輸入模式：即考察職業(yè)勞動中究竟使用了哪些知識或技能，也就是要確定究竟要向個人輸入什么樣的知識或技能才能，才能保證他勝任這種職業(yè)勞動。這是以人（及其所應掌握的知識、技能）為中心，來評價、選擇和培養(yǎng)從業(yè)者。練習律即通過大量的練習或實踐來獲得動作技能，這是在量方面對動作學習的要求。它要求多次進行示范，讓學習者模仿，多次發(fā)出運動指令，讓學習者執(zhí)行，也就是把刺激與反應作多次聯(lián)接。沒有練習或實踐就不可能有技能。強化律即根據(jù)學習者動作反應的結果，對他施加某種力量，以便增強合乎要求的動作，削弱不合要求的動作。外部強化是別人對學習者施加的強化替代強化則是通過強化一個學習者，而間接地強化其他學習者自我強化則是，學習者已經(jīng)認可了某種學習目標和操作標準，或者自己建立了某種學習目標和操作標準。在學習過程中，他就把學習結果對照這種目標與標準，如果達到了，他就作自我肯定，從而增強了繼續(xù)學習的自信心和積極性；如果沒達到，他就作自我否定，就會放棄自以為不合理的做法，尋求其他做法。反饋律即通過讓學習者知道動作學習的結果，來提高動作學習效果，這是對動作學習的質(zhì)的要求。知覺痕跡是對動作反應的暫時感知和短暫記憶，是在練習中獲得的，是動作反應正確與否的一種即時的內(nèi)部反饋系統(tǒng)，用來追蹤和記錄動作反應情況。它所反饋的信息非常精細，包括所能感受到的一切方面。開環(huán)控制系統(tǒng)，即不是控制動作由始至終的整個周期過程，只是控制其中的某些環(huán)節(jié)。圖式是有一定概括性的動作變量關系，比知覺痕跡簡約得多，因而既減輕了知覺與記憶的負擔，又大大增強了圖式對各種動作任務的適應性。皮亞杰認為行為圖式是兒童在與環(huán)境的相互作用過程中所發(fā)展起來的概括化的概念。技術原理是對技術目的實現(xiàn)的過程、途徑、手段、方法和規(guī)范的理論概括。技術原理是較為高級的知識。作為個人的知識，它就是對技術概念、規(guī)則和圖式的掌握和運用。技術知覺也叫技術觀察，是借助于感官直接把握技術對象的特性與關系的過程。技術知覺的成果是表象。技術思維是理解或解決技術任務（設計或生產(chǎn)）或問題時的認知活動。它是技術認知的高級形式。間接性、概括性、綜合性、多開端性。概念是在大量知覺經(jīng)驗的基礎上抽象出的同類事物的本質(zhì)屬性；判斷是掌握多個概念的基礎上，找出相關概念的內(nèi)在聯(lián)系，即把兩類事物的本質(zhì)屬性聯(lián)系起來，形成命題；推理則是進一步由從已有的命題產(chǎn)生新命題的過程。技術設計是指圍繞某個技術問題與目標，運用相關的技術知識和實踐經(jīng)驗，經(jīng)過技術思維，產(chǎn)生具有某種新功能的技術成果。它是各種技術認知形式的綜合運用，是技術實踐、知覺、思維、想像綜合作用的結果，并要在已有的技術原理和技術能力基礎上；產(chǎn)生新的認知成果，因而它是最高水平的技術認知。動機是發(fā)起和維持個人進行某項活動的力量。自我意識效應又叫自我實現(xiàn)的預言效應，即個體表現(xiàn)實際的好壞，與其相應的期望的好壞是一致的。自我期望效應即學生對學習活動的預期對實際學習的影響：期望學習能成功就真的會成功，覺得學習越有效、學習結果價值越大，學習的動機水平就越高。強化手段又叫強化物，就是用來調(diào)動學生動機的評語、微笑、皺眉、體罰、獎章、罰款、強迫勞動、有趣的活動等事物。?職業(yè)指導，是幫助人們選擇并準備從事適合自己的職業(yè)，以及在職業(yè)中求發(fā)展的過程。學校職業(yè)咨詢是指學校咨詢?nèi)藛T根據(jù)咨詢的原則，運用相應的技巧和方法，通過與學生面對面的談話，協(xié)助學生了解自己、了解職業(yè)，并有效地作出職業(yè)選擇，為實現(xiàn)職業(yè)目標擬定行動計劃的動態(tài)過程。個別咨詢是咨詢教師直接與學生作一對一的晤談，以便有針對性地協(xié)助與指導學生，培養(yǎng)其自主、自治的能力。小組咨詢是指咨詢教師與一群學生一起，通過談話、游戲、討論、學習、研究等多種活動方式，使學生獲得指導，解決自己職業(yè)定向或學校選擇的問題。二、選擇題根據(jù)客觀性和標準化的程度，可把工作分析方法分為非標準化、半標準化和標準化三類。?其中，非標準化方法包括（訪談法、觀察法、參與工作法）；?半標準化方法包括（關鍵事件技術、任務分析、行為調(diào)查、艾莫門技術、工作要素法)?標準化方法包括(職位分析問卷、工作結構圖表、工作要素調(diào)查表、工作成分調(diào)查表、入門素質(zhì)分析、工作職能分析、人一物一關系分析法AET)完整的工作描述一般包括職業(yè)類型、職業(yè)概述、活動項目、工具與設備、工作環(huán)境、操作標準、人員要求等七大要素。輸入模式與輸出模式相結合，是評價、選擇和培養(yǎng)從業(yè)人員的理想選擇，即崗位與人員的基本職能與目標應通過輸出模式來確定，而落實到具體的、細節(jié)的評價與教育過程，則應更多地采用輸入模式。反饋對學習(包括動作練習)有三種功能：(1)信息或指導功能、(2)動機調(diào)動功能、(3)強化功能。反饋律要求動作訓練過程中必須設法讓學習者知道各種動作反應的結果。動作學習的閉環(huán)理論(TheClosedLoopTheory),標志著專門的動作技能學習論已經(jīng)形成。知覺痕跡的質(zhì)量關系著動作反應的正確性，它越是強化而穩(wěn)定，就越提高后來動作的準確性，直到反應達到正確性很高的水平。知覺痕跡是聯(lián)系實際動作與以往的動作記憶痕跡的中介。動作記憶痕跡是以往多次動作反應所積累的信息庫,屬于長時記憶。動作技能是在動作反應練習、知覺痕跡、記憶痕跡三種因素的共同作用下得以提高的。圖式理論認為,在學習一個動作技能時,有關動作的四種信息被儲存下來：(1)運動的起點條件；(2)概括化的動作參數(shù)或變量(方向、力量、速度等)；(3)動作完成結果的信息反饋；(4)動作知覺序列。技術原理有概括性、應用性、開放性的特點技術原理的表現(xiàn)形態(tài)主要有技術概念、關系式、技術規(guī)范三種。其中,技術概念是掌握技術關系的基礎,技術關系是技術規(guī)范的依據(jù),而技術規(guī)范則是技術概念與關系的具體化,數(shù)量是最大的。就技術原理的學習來說,學習技術概念與關系主要是理解與記憶的過程,可以通過集中的課堂教學來完成,而技術規(guī)范則必須經(jīng)過充分的實習與實踐才能鞏固。但無論單純學習哪一種技術原理,其效率都不如三種相關的原理結合起來學習。因此,理論與實踐相結合的學習方式為最佳。技術知覺是整個技術認知的門戶和基礎,是聯(lián)系人員與技術對象的中介。技術知覺越豐富、越清晰,進行其他形式的技術認知就越容易、越富有成效。它不僅是技術發(fā)現(xiàn)的基礎,也是技術原理具體化的基礎。直觀教學要充分運用隔離、夸張、對比、反饋、多器官協(xié)同等知覺技術,以提高知覺學習效果。最典型而被普遍應用的革新模式主要有模仿法、改制法、移植法、模擬法、聯(lián)想法、類比法、檢核表法、綜合協(xié)調(diào)組合法。動機對人的行為有三種功能。一是始發(fā)功能,二是選擇或指向功能,三是強化功能。動機有兩大要素：一個是個人內(nèi)部某種東西的缺乏而引起的緊張與不適,叫需要,另一個是與需要相關的外部影響因素,叫誘因。就需要與活動內(nèi)容的關系而言,動機有內(nèi)在動機與外在動機之分。馬斯洛認為人有五種基本需要,即：基本的生理需要、安全的需要、交往的需要、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要。這些需要又按層級分布,也就是說,低層次的需要必須首先得到滿足,人才會對更高層次的需要有所關心。較高層次需要的產(chǎn)生以較低層次需要的滿足為條件。后來，馬斯洛和其他一些人又進一步把自我實現(xiàn)細分為多種，包括認知需要、審美需要和成邪兒幣J寸0當較低的需要得到滿足之后，知識、美、成功就成了追求的目標。這些需要的共同特征都是力求發(fā)揮自己的潛力，并進一步對自己挑戰(zhàn)，以便提高自己的價值。ERG理論埃爾德弗(Alderfer)把個人的需要概括為存在(E)、關系〈R)、成長(G)三種。麥克利蘭認為，不同人的成就動機的水平是不同的，水平高的人愿意承擔活動的風險與責任，期望憑自己的努力完成挑戰(zhàn)性的任務，以滿足自己的成就感。高成就動機者并不僅僅力求取得成功，而期望影響他人，希望自己能夠對活動有一定的控制權，即權利需要的水平也較高，而不苛求人緣好。成就動機水平較低的人則不希望活動有挑戰(zhàn)性，而喜歡與人共事，并幫助他人，即有較強的交往需要。低成就需要者的需要更多地保持在較低層次的交往需要上。進一步的研究表明，具有較強權力和成就需要的人最適合做經(jīng)理，而那些受附屬需要激勵的員工很難成為一名好經(jīng)理。阿特金森(Atkinson)等人認為，成就動機有兩種成分：力求成功的動機與避免失敗的動機任務的難度與復雜性越大，成功的概率就越低，但所得成功的價值卻越大；容易的任務則相反。成就動機高的學生往往是通過自己的努力，來尋求成功的可能性與價值之間的最佳結合，他們傾向于選擇有挑戰(zhàn)(中等難度)的活動任務，而不是太難或太易的任務，以體現(xiàn)自己的成功的價值。低成就動機的學生，則不愿意付出太多的努力，不喜歡挑戰(zhàn)，而傾向于選擇很難任務，以便僥幸地獲得較大的成功價值，或者選擇很容易的任務，以便確保成功?？悸J為有三種類型的自我意識，它們對學習成績都很重要。(1)長期性自我意識：個人對自己總體感覺；(2)情境性自我意識：特定情境(如考試、操作機器或與人交談)中的自我感覺；(3)社會影響性自我意識：由他人的期望而產(chǎn)生的自我感覺。學習目標對學習有四種作用。(1)發(fā)起功能，即決定要不要學習。沒有學習目標就用不著學習。(2)選擇與指導功能，即決定要學習什么。有什么樣的學習目標，就選擇什么樣的學習活動(包括內(nèi)容和方式)。(3)激勵功能，即決定要付出多大努力來學習。學習目標越切合學生需要、水平越高，學生付出的學習努力就越大。(4)強化功能，即學生常常根據(jù)學習目標來評價自己的學習，合乎目標的學習行為就得到自我肯定與強化，以后就更傾向于再次進行這種學習；反之，不合乎目標的學習行為就受到自我否定與消退，以后就會傾向于避免這種學習行為?？傊?，學習目標本身就是學習的強有力的動機。學習目標的質(zhì)量表現(xiàn)為具體化程度、難度、復雜性和相容性四個方面。根據(jù)亞當斯的公平理論，公平程度取決于三個要素是：投入、產(chǎn)出和產(chǎn)出/投入比。一般把教學目標分為認知、情感和動作技能三種類型，就其典型內(nèi)容而言，它們分別主要對應于智育、德育、美育、體育和勞動教育。不同的教學目標對教學活動的要求是不同的。認知目標需要學生積極的思考和記憶，動作技能目標需要通過足夠數(shù)量的實際操作訓練，達到熟練而準確，而情感目標，則必須通過長時間潛移默化的體驗與強化，內(nèi)化教學要求。根據(jù)布盧姆（B．S．Bloom）等人的教育目標分類學理論，認知領域的教育目標由低到高可分為知識、理解（領會）、運用、分析、綜合、評價六個層次。有人為了簡便起見，進一步把上述六個層次合并為了解（知識）、理解、運用、高級智力運算（即問題解決與創(chuàng)造）四個層次1或者知識、理解、運用三個層次?？梢园粗R的復雜水平把認知目標分為事實、概念、關系三種水平。辛普森把動作技能目標由低到高分為知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應和創(chuàng)作七個層次。情感目標的層次劃分的標準是價值內(nèi)化、系統(tǒng)化的程度，低到對某一小點教學內(nèi)容、某一具體活動或某個人的態(tài)度，高到關系到學生人生哲學的價值觀。教學目標的內(nèi)容分析一般包括主題分析、行為分析、認知分析和情感分析四個部分。情感分析包括兩方面的工作。一方面是挖掘教學內(nèi)容中的情感因素。另一方面是分析預測教學活動本身可能會引起怎樣的情感活動，以便有目的地引導和控制學生的情感過程。一項完整的行為目標至少要指明四個要素：對象：誰應達到的目標，即學生；行為：學生作出什么行為才算達到了目標；條件：學生應在什么條件下作出這種行為；程度/標準：學生的這種行為應達到怎樣的水平。按目的或標準，可把評價分為絕對評價「和相對評價「?按評價標準，還可把評價分為主觀評價和客觀評價「按所搜集的評價資料的性質(zhì)，可把職業(yè)素質(zhì)評價分為結果導向的評價和過程導向的評價?按評價者的構成，可把職業(yè)素質(zhì)評價分為老師、師傅或監(jiān)理的評價，同事或同學的評價，下屬的評價，自我評價，顧客評價，計算機評價。?從評價的時間與功能看，職業(yè)素質(zhì)評價有準備性（安置性）評價、形成性評價和終結性評價三種「職業(yè)技術學校開展職業(yè)指導的意義在于：激發(fā)職校生學習動機、開發(fā)學生的職業(yè)潛能、優(yōu)化人職匹配。職業(yè)技術學校職業(yè)指導的特點在于明確的方向性、長遠發(fā)展性、專業(yè)實踐性、整體滲透性職業(yè)技術學校職業(yè)指導的內(nèi)容一、幫助學生了解職業(yè)世界二、幫助學生認識自我1［美］L.W?安德森、L.A-索斯尼克主編，譚曉玉等譯：《布盧姆教育目標分類學40年的回顧》，華東師范大學出版社1998年版，197—198頁。三、幫助學生培養(yǎng)決策能力四、幫助學生掌握求職策略五、幫助學生學會職業(yè)適應現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求①具有現(xiàn)代觀念②合理的知識與能力結構③擁有一技之長④豐富的工作經(jīng)驗⑤良好的協(xié)作精神⑥健康的心理狀態(tài)如何鑒別和判斷搜集到的職業(yè)信息的質(zhì)量？?信息的代表性是否面向本地區(qū)、是否面向自己所學專業(yè)、自身的資歷條件是否符合招聘要求。?信息的時效性是否到此時此刻還有效，由于就業(yè)市場變化快，所以要盡量獲取最新的信息。?信息的真實性并不是每一則招聘廣告都是名副其實的需求信息，如果同樣的廣告連續(xù)刊登四五個星期，則求職者就必須慎重對待。?掌握了大量信息后，求職者還有必要按一定標準將其系統(tǒng)分類，如按用人單位的性質(zhì)、地域、崗位類別、收入水平等分類，以便比較分析，進行合理決策。幫助學生學會職業(yè)適應（一） 熟悉本職工作「（二） 建立和諧的人際關系三）塑造健康的職業(yè)心理品質(zhì)四）養(yǎng)成良好的工作和生活習慣職業(yè)發(fā)展即個人在一生中所發(fā)生的有關職業(yè)生活的各種變化，這些變化是合乎期望的、不可逆的。就時間而言，職業(yè)發(fā)展與人的生命相始終；是進行職業(yè)感知、準備、試探、確立、鞏固、發(fā)展、維持，直到隨生命歷程而衰退、停止的連續(xù)活動；就內(nèi)容而言，它包括體質(zhì)的、心理的、社會的、教育的和經(jīng)濟的多個方面；?就空間而言，家庭、學校、職業(yè)機構及其他社會場所，都有職業(yè)習得與發(fā)展的資源。職業(yè)發(fā)展的特點全程性：職業(yè)發(fā)展是持續(xù)一生的過程全面性：職業(yè)發(fā)展是綜合的過程，是體力、心理素質(zhì)、職業(yè)能力與經(jīng)驗、經(jīng)濟與社會地位、人生價值觀幾方面的綜合發(fā)展。?階段性：在人的一生中，會先后遇到不同類型的職業(yè)課題，每一重大職業(yè)課題的解決，都意味著個人的職業(yè)生活進入新的階段。?個性差異性：每個人都有自己的個性，職業(yè)生活同樣也有個性。?職業(yè)發(fā)展是一個人一生當中確立職業(yè)價值觀、形成系統(tǒng)的職業(yè)角色觀念、習得職業(yè)技能、獲得就業(yè)機會、計劃并從事職業(yè)的過程。在這個過程中，個人主要發(fā)生著以下不可逆的變化。：?從總體上看，人的職業(yè)發(fā)展一般軌跡近似于拋物線「?就職業(yè)生活的具體道路和方向而言，職業(yè)發(fā)展則是樹形結構「衡量職業(yè)成熟與發(fā)展的水平的主要指標主動性、獨立性（有無明確目的是主動、獨立程度的一個標志。）現(xiàn)實性、計劃性?適應與勝任?滿足感與價值感職業(yè)發(fā)展歷程的五種類型一是標準型，二是穩(wěn)定型，三是不穩(wěn)定型，四是復雜試用型，五是先期確定型職業(yè)技術教育即以獲得和改善職業(yè)為目標，以職業(yè)生活要求為中心組織教育內(nèi)容和方式的一類教育，和普通教育相對，但和高等教育、成人教育只是交叉而非相對的概念其基本特點是職業(yè)勞動與學習活動的結合。其基本職能（中心目標）是實現(xiàn)人的職業(yè)發(fā)展，即個體在特定職業(yè)領域的發(fā)展（特殊發(fā)展）。它本質(zhì)上是以能力（廣義的職業(yè)能力還包括態(tài)度、價值觀等非認知因素）為中心來組織教育活動的。職業(yè)技術教育促進職業(yè)發(fā)展的條件就業(yè)保障與需求分析職業(yè)技術教育課程按勞動要求來組織珍視學生的需要與選擇：個性分析與職業(yè)指導將職業(yè)技術教育建設成縱橫貫通的大職業(yè)技術教育要加強職業(yè)技術教育與普教、高教的協(xié)調(diào)和溝通總之，只有形成多對象、多形式、多層次的職業(yè)技術教育有機整體，并增強其內(nèi)部協(xié)調(diào)性，才能優(yōu)化它促進職業(yè)發(fā)展的職能。在個人的職業(yè)發(fā)展中，專家水平的職業(yè)能力（即專家技能）的發(fā)展占據(jù)核心位置，它是決定個人職業(yè)生活成敗、奠定其經(jīng)濟與社會地位的基礎。技能專家的技能專長的基本特征?突破人類信息加工的一般限制?技能的發(fā)展的確定性與變異性?專門化?自動化?對情境的敏感和適應?自由度職業(yè)技巧仍然是任務導向的。功能性配備教師的指導思想不是讓教學去適應教師，而是讓教師去適應教學要求，并使教師在教學改革中改變自己。三、判斷題關鍵事件技術和入門素質(zhì)分析明顯傾向于工作人員本位，最適用于雇員選拔、績效評價和職業(yè)素質(zhì)考核；任務分析和工作要素調(diào)查表則傾向于工作本位，最適用于工作設計、工作描述、課程開發(fā)和教學設計。除了面談、觀察和參與，職位分析問卷是最標準化的，關鍵事件技術是最不標準化的；對于關鍵事件技術，分析員所必需的專門訓練最少，而任務分析最多；關鍵事件技術花錢最多，職位分析問卷最少；職位分析問卷所花時間最少，而任務分析最多；任務分析所得結果最可靠，而入門素質(zhì)分析則相反；任務分析報告最長，工作要素調(diào)查表的調(diào)查報告最短；關鍵事件技術用處最廣，而職位分析問卷用處最窄。知識創(chuàng)新就取決于內(nèi)隱知識與外顯知識的相互作用與轉化。內(nèi)隱知識能否轉化為外顯知識，不僅依賴于個人能否通過體驗、直覺和洞察來發(fā)現(xiàn)，而且取決于個人是否愿意并能夠把知識表達并傳播給別人。安德森、史蒂文森等人根據(jù)知識內(nèi)化的程度和知識的功能，把知識分離為陳述性知識、程序性知識和控制性知識三類。知識的類型決定著教育的目標及其結構，而知識的來源則影響著課程內(nèi)容與教學方式的選擇。奧蘇伯爾斷言，教育心理學的規(guī)律可以歸結為一句話：影響學習的唯一重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么。教育不僅要充分注意學生以往的經(jīng)驗與體驗，還要更多地以學生的內(nèi)心體驗為中心，著眼于對學生內(nèi)心世界的影響，來構建教育課程、環(huán)境與條件，選擇合適的教育活動項目和方式實踐環(huán)節(jié)是職業(yè)技能形成的必不可少的條件。練習本身也有個質(zhì)量問題，它取決于練習的分配。一個是時間上的分配，另一種是動作任務內(nèi)容上的分配。行為主義認為過多的練習容易產(chǎn)生抑制從而導致作業(yè)水平下降，而休息一段時間之后，抑制消除，可以接著進行練習。因此分散練習優(yōu)于集中練習。刺激一反應聯(lián)結需要大量的練習才能鞏固，而動作任務越單純、干擾因素越少，刺激一反應聯(lián)結就越精確而鞏固。在動作形成的高級階段，知覺探測和糾正錯誤就不再需要思維或持續(xù)的反饋，而是依賴內(nèi)在的勘誤系統(tǒng)閉環(huán)系統(tǒng)要有效控制動作過程，最為關鍵的就是學習者有意識地對動作行為進行持續(xù)不斷的知覺反饋。有意識地促進學生的動作反饋由外反饋向內(nèi)反饋轉變，是教學的一項重要任務。新任務與原來練習的任務越相似，圖式預期的感覺序列就越準確，完成新任務也就越容易練習的多樣化有助于某類動作中的某個具體新動作的掌握技術知覺的基本特點是目的性、情境性。發(fā)展技術知覺的主要途徑是直觀教學、見習與實踐。按照抽象與概括的水平，技術思維還可以分為概念、判斷、推理三種形式。此外，技術思維還有類比或比較、分析、綜合、發(fā)散等橫向思維形式。有需要而無動機，則只有行為的可能，而無行為的現(xiàn)實條件，故無法采取行動；有誘因而無需要，則二者不符，誘因就沒有意義，從而就不會推動行為。動機對行為的強化是通過需要的滿足而實現(xiàn)的。一般而言，內(nèi)在動機與活動的關系較為穩(wěn)定，對活動的推動較為自然而持久，因而靠得?。欢鴮τ谕庠趧訖C，由于誘因與需要的聯(lián)系是間接的，也就可能有多種誘因可供選擇，個體此時此地選擇A活動來滿足需要，而彼時彼地則可能選擇B活動來滿足同樣的需要。也就是說外在動機是可以轉化的。成績歸因既然是學生對學習成敗原因的看法，那么它的形成就自然取決于過去的成敗體驗和對這種體驗的認識能力。自我意識水平較高的人都期待作出高水平的業(yè)績，而自我意識水平較低者則業(yè)績期望水平也較低。目標越明確具體，對學生學習的指導促進就越直接、越有效。難度大的、復雜的學習目標，有助于培養(yǎng)學生高水平的能力，如果學生學習能力強，并有足夠的挫折承受力，這種目標還能激起學生迎接挑戰(zhàn)的動力。但是對于那些成績和挫折承受力較差的學生，則要控制目標的難度和復雜性，以便保證學生有追求目標的信心與成功的可能性。學習目標的相容性越強，就越能促進學生的學習。學習結果的反饋與強化是學習目標發(fā)揮作用的必要條件。只要恰當?shù)厥褂猛庠趧訖C，不僅不會削弱學生內(nèi)在動機，而且還可以在外在動機調(diào)動起來之后，適時地把外在動機轉化為學生內(nèi)在的學習動機。調(diào)動內(nèi)在學習動機主要是直接利用學習活動本身對學生的動機作用，而外在動機的調(diào)動則主要是利用學習活動以外的誘因來促進學生的學習。使用外在動機的關鍵在于，不僅要發(fā)揮教師評價與獎懲的信息功能，更要強調(diào)其動機功能教師要引導學生把自己學習的結果歸因于自己的努力，而不是缺乏能力或外部原因。可以從兩方面來調(diào)動學生的外部動機：一是改善學生對學習活動的認知；二是強化學生的學習行為與學習情感。小組強化特別有助于小組成員間的相互合作和支持。強化程式有連續(xù)強化和間歇強化兩種。學習需要強化，但強化并非越多越好，也不是強化的力度越大越好。研究表明，學生的動機水平并非越高越好。如果說普通教育不能僅僅強調(diào)預定的目標，還應通過教學過程本身來達到預期之外的教學目標，那么，職教則更多地強調(diào)預定目標的達成。教學目標是一切教學活動安排的基本依據(jù)，也是評價教學活動成敗的基本標準。職教評價屬于標準參照評價，即評價依據(jù)的是規(guī)定的職業(yè)能力標準，而不是其他學生的成績狀況。服從評價的目標是職業(yè)能力評價的根本要求能力單元之間的關系是職業(yè)能力分析與組織的關鍵。各個能力單元之間要盡可能地獨立，而不重復或交叉；所有能力單元共同構成整個職業(yè)能力，而沒有遺漏。評價指導思想是整個評價工作的靈魂，它的確立是評價規(guī)劃的重頭戲。評價管理的核心就是動員、指導、激勵有關的評價人員，并對他們的工作加以規(guī)范。評價管理的目標是高效獲得全面而準確的評價結果，而這種結果的獲得必須通過人。四、簡答題第一章工作分析的一般步驟如下：?選定將要分析的工作?確定分析的精細程度?確定工作分析的人員和條件?確定樣本容量和取樣方法?搜集數(shù)據(jù)?分析數(shù)據(jù)?描述工作技術思維的發(fā)展取決于哪些條件？如何培養(yǎng)技術思維？?技術思維的發(fā)展取決于以下條件:?直接經(jīng)驗的數(shù)量與質(zhì)量?思維熱情?技術原理的結構?想像力?培養(yǎng)措施:?豐富學生的直接經(jīng)驗?喚起學生的思維熱情?改善技術原理的結構?提升學生的想像力發(fā)展技術設計能力的策略與方法主要有哪些？?策略：?培養(yǎng)技術設計能力，不僅要貫穿于技術原理的教學，也應貫穿于生產(chǎn)實踐。而專門的技術設計練習則見效更快。這種練習可以是局部的、單項的，也可以是整體的、綜合性的；以先單項后綜合、先局部后整體為佳。?方法：?創(chuàng)設問題情景，引導學生積極思維?運用革新事跡激發(fā)學生創(chuàng)造意識?引證革新模式，開拓設計思路第二章簡述以閉環(huán)理論為導向的動作學習與訓練的策略。簡述以圖式理論為導向的動作學習與訓練的策略。第三章學生內(nèi)在學習動機至少有五方面的作用：(1)喜歡挑戰(zhàn)，不怕困難；(2)有濃厚的學習興趣和求知欲；(3)主動而獨立地學習和解決問題，而不是依賴外在的幫助；(4)自覺而獨立地評價和改進自己的學習；(5)以內(nèi)在的評價標準來評價學習的成功，而不易為外在的因素所左右。怎樣激發(fā)成績不良者的學習動機成功的體驗可以激發(fā)差生的學習動機。成績不好的學生因為缺乏背景知識和必備的技巧，學習就很困難。要改變這一狀況，教師可以按照以下步驟進行：1．簡化教學內(nèi)容，把復雜的內(nèi)容劃分為多個小單元，以降低難度。2．減少作業(yè)中口頭的和抽象的問題的數(shù)量。3．循序漸進地安排學習內(nèi)容。動作技能的學習要先學單項技能，后學綜合技能；認知技能要從具體到抽象，由概念到理論，由簡單應用到綜合運用；情感教育的要求要由低到高。4．使用實物、接近、微笑、對號、獎狀、獎勵卡等多種強化物來激勵學生。5．學業(yè)進步(相對于學生以前的成績)，就給予強化，而不要單純地強調(diào)達到絕對標準，也不要過多地把他們和別人比較。6．保證學生有適當?shù)膶W業(yè)成功率。每一堂課結束時，教師應該檢查學生對問題及作業(yè)所作反應的成功率。對照此表，若指數(shù)少于80％，那么教學內(nèi)容過于困難，應該簡化。什么叫自我意識效應？根據(jù)考曼的觀點，自我意識可分為哪些類型？自我意識形成的途徑主要有哪些？提高學生的自我意識水平的主要方法是什么？自我意識效應又叫自我實現(xiàn)的預言效應，即個體表現(xiàn)實際的好壞，與其相應的期望的好壞是一致的?？悸J為有三種類型的自我意識，它們對學習成績都很重要。(1)長期性自我意識：個人對自己總體感覺；(2)情境性自我意識：特定情境(如考試、操作機器或與人交談)中的自我感覺；(3)社會影響性自我意識：由他人的期望而產(chǎn)生的自我感覺。自我意識形成的途徑主要有，長期一貫地激勵學生進行主動的學習和自我評價，有利于發(fā)展學生的長期性自我意識；構建積極的心理氣氛有助于改善情境性自我意識；社會性自我意識的培養(yǎng)，則依賴于學生同輩群體內(nèi)充分而有效的交往經(jīng)驗；而對于職校生操作技能自我意識的提高學生的自我意識水平的主要方法有：第一種方法是指導學生在學習過程中洞察自己的能力與潛力，并學會對自己學業(yè)進行自我評價。如果能切身體會到自己的諸多能力，或者意識到自己是一個好人，他們就能提高自我意識水平。第二種方法交給學生容易的學習任務這樣就容易成功，而這種成功有助于提高自我意識，進而改進業(yè)績，三者之間由此而形成一種良性互動關系。第三，發(fā)展友善的群體關系也有助于學生形成良好的自我意識。如何改善學生對學習生活的情感？可以從課程、教學、教師和學校生活幾方面來改善學生對學習生活的情感。就課程而言，要按照學生的心理要求來選擇和組織課程。在教學方面，可以通過游戲、演示、設計、戶外活動等多種多樣的形式，來增強學習活動本身的吸引力。對教師來說，要以良好的素養(yǎng)和高超的教學水平來贏得學生的好感。在學校生活建設方面，必須設法盡可能讓每個學生都對學校生活有著安全、愉快和滿足的感覺。如何用期望效應來要降低學生的作弊動機？(1)更有效地發(fā)現(xiàn)作弊行為；(2)更嚴厲地懲處作弊者；(3)曉之以理，讓學生明白作弊內(nèi)在的和長遠的后果。如何用期望效應來增強學生開展技術小設計的動機？(1)給學生有效的指導和支持，以確保成功；(2)引導學生進行有實際價值的設計，并盡可能地把成功的設計用于實際，以提高學生對設計活動的估價；(3)積極地關注學生的小設計活動過程，對成功的設計進行公開的展示、說明和激勵，讓學生意識到小設計不僅很有意義而且是可行的。什么樣的學習目標最能促進學生的學習?★合乎學生需要的學習目標★高質(zhì)量的學習目標★及時進行結果反饋與強化的的目標發(fā)揮學習目標的效應的策略與方法?1、讓學生參與學習目標的制定，提高學生自己設定學習目標的能力?2、提高學習目標的質(zhì)量使學習目標具體化恰當設置目標的難度和復雜程度提高不同學習目標之間的兼容性?3、及時進行學習結果的反饋與強化簡述亞當斯的公平理論，結合實際，談談該理論對教師的啟發(fā)。已經(jīng)接近成人的職校生和成人學員，都已具備了相當?shù)莫毩⑴袛嗄芰?，都或多或少能判斷學習行為的優(yōu)與劣，對于什么行為該褒獎，什么行為該責罰，賞罰的程度該有多大，心里都有一桿秤。如果老師的賞罰不合這桿秤，就會失去應有的分量。因此教師必須慎重選擇所要賞罰的行為，合理確定賞罰的力度。亞當斯(Adams*把這種現(xiàn)象解釋為公平問題。根據(jù)公平理論，學生的學習滿足感和動機水平，取決于他與別人比較時所感受到的待遇公平程度。如果學生感到自己受到公正的待遇，就會保持和增強學習的動機與行為方式；而如果自己受到了不公正的待遇，他就會改變自己的行為或觀念，直到感到公平為止。公平程度取決于三個要素是：投入、產(chǎn)出和產(chǎn)出/投入比。投入因素指個人傾注到學習中的行為與精力，包括學習時間、努力程度、學習基礎和經(jīng)驗、努力改進的學習方法等。產(chǎn)出因素指個人學習得到的結果，包括能力的提高、在同伴中的地位的提高、晉升的職責或名次、獎勵、老師的評語、微笑等。每位學生都會不自覺地列舉他的產(chǎn)出和投入，并計算投入儼出的比率。雖然這種比率本身并沒有太大意義，但如果與其他同學的產(chǎn)出／投入比相比，發(fā)現(xiàn)自己的比率比別人低，他會不滿，進而設法使比率變得“公平”。學生追求公平的途徑有：(1)通過在別人和老師面前表現(xiàn)或說明自己的成績、指出學習評價的錯誤與不公、取悅于人等方法，來尋求更大的產(chǎn)出。(2)通過減少投入來使比率變得公平，即不如先前努力，或者尋求其他更有價值、更能受到重視的活動。(3)還有一種方法是試圖改變他人的產(chǎn)出／投入比。如干擾他人的學習，封鎖學習資料、信息和秘訣，批評或貶低別人、離間他人等。但這種辦法是應當受到譴責的。(4)通過回避、反其道而行、對抗等方式，來否定評價與獎懲方式，以便改變產(chǎn)出/投入比。不過，在實際學習生活中，教師對學生、學生對自己的評價與獎懲公平與否，取決于學生對投入和產(chǎn)出的知覺，而不是實際的投入和產(chǎn)出。另一種值得注意的現(xiàn)象是，也許是出于人性的共同弱點，如果某學生自己受到過高的評價或獎勵(即產(chǎn)出／投入比偏高)，或者別人受到過于嚴厲的批評或懲罰，他并不會覺得特別不公；但如果他自己受到過于嚴厲的批評或懲罰，而別人受到太多的獎賞，他就特別敏感，就特別感到不公。鑒于此，我們要盡可能地多獎勵，少批評，而且對批評與懲罰要特別慎重。根據(jù)以上分析，我們可以采取以下策略來決定所要賞罰的行為。學習評價方式多樣化賞罰要說明原因強化要跟蹤學生的實際學習過程謹慎對待懲罰當心獎勵了不良行為2Adams,J．S．（1965）．Inequityinsocialchange．InL．Berknowitz（Ed．），AdvancesinExperimentalSocialPsychology（Vo1．2），267—299．NewYork：AcademicPress．學生追求公平的途徑主要有哪些？（1）通過在別人和老師面前表現(xiàn)或說明自己的成績、指出學習評價的錯誤與不公、取悅于人等方法，來尋求更大的產(chǎn)出。（2）通過減少投入來使比率變得公平，即不如先前努力，或者尋求其他更有價值、更能受到重視的活動。（3）還有一種方法是試圖改變他人的產(chǎn)出／投入比。如干擾他人的學習，封鎖學習資料、信息和秘訣，批評或貶低別人、離間他人等。但這種辦法是應當受到譴責的。（4）通過回避、反其道而行、對抗等方式，來否定評價與獎懲方式，以便改變產(chǎn)出/投入比?？梢圆扇∫韵虏呗詠砜刂茝娀瘡姸龋箤W生保持最佳的學習動機水平。體察學生的動機作用情況變換學習任務變換強化方式強化要適合學生的學習能力獎賞無效時，適當?shù)剡M行批評防止學生的動機水平過高建立適當?shù)馁p罰機制的策略與方法（一）選擇適當?shù)男袨檫M行強化**決定所要賞罰的行為的策略主要有：學習評價方式多樣化賞罰要說明原因強化要跟蹤學生的實際學習過程謹慎對待懲罰當心獎勵了不良行為（二）針對學生的不同需要進行強化（根據(jù)學生的需要選擇強化物、進行小組強化、適應學生需要的變化，變換強化程式）（三）控制強化的強度（體察學生的動機作用情況、變換學習任務、變換強化方式、強化要適合學生的學習能力、獎賞無效時，適當?shù)剡M行批評、防止學生的動機水平過高。）第四章選擇和構建行為目標的原則有哪些？表述學生的行為，而不是教師的活動或意圖同時指明行為內(nèi)容和教學內(nèi)容一項目標僅含一個行為／科目內(nèi)容項目目標易于通過學生可見的操作體現(xiàn)出來目標行為的描述清晰而不含糊描述的是學習的結果，而不是學習活動本身目標所描述的學習結果有持久的適用價值目標是學生通過適當?shù)膶W習能夠達到的此外，還要考慮教學目標實現(xiàn)與檢測的可行性，包括學習時間是否充分、設備條件是否允許、有沒有必要的經(jīng)費和人力保障等。建立或改變教學的社會性環(huán)境的策略目標設定形成規(guī)范選擇溝通方式優(yōu)化教材環(huán)境目標導向性內(nèi)容啟發(fā)性格調(diào)激勵性表達形式多樣性教師的教學行為除了促進直接教學目標的實現(xiàn)，對學生的學習還有哪些管理功能？表達自己情感和感受，以引起學生共鳴；表揚，以便強化合乎要求的行為；批評，以便約束不合要求的行為；接納學生的觀點，以便學生取得自信與認同感；提供觀點和事實，為學生學習提供材料支持；推進學生的思考；作出行為或操作示范；提出要求或給出任務；排除學習的障礙或提供幫助等。反過來，只有發(fā)揮了教師行為的管理功能，才能保證直接教學目標的實現(xiàn)。有效的教學行為應具有的最重要的特征分別是：運用學科知識來指導學生的思考和活動管理和組織班集體針對性地指導學生個人教學活動充滿熱情與活力第五章考核與評價具有哪些目的或意義？1．讓學生了解自己的成績與不足，以便提高其學習動機；2．檢查學生學習與教師教授的效率，以便改進學習與教學；3．檢驗學生是否達到事先確定的學習與訓練目標，以便采取補救措施；4．驗證學生業(yè)已獲得哪些職業(yè)素質(zhì)，以便確認或授予相應的職業(yè)資格；5．評定學生職業(yè)素質(zhì)的相對水平，以便獎優(yōu)罰劣，或確定從業(yè)人員選拔或淘汰的優(yōu)先次序；6．考察職業(yè)教育與訓練的效果，并了解它是否合乎職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要，從而決定如何改進教育與培訓的目標、課程和教學方式；7．考察學生的能力與傾向，為學生未來的發(fā)展積累資料和提供參考意見。一個完整的職業(yè)素質(zhì)考核過程一般包括以下步驟明確考核需要或目的確定考核的標準選擇或設計考核手段確定、試驗和修訂考核方案執(zhí)行考核方案確定考核結果評價的一般方法主要有：操作觀察表語言敘述排序與配對比較指定性分配行為評價單圖式等級量表行為參照等級量表作品/產(chǎn)品分析法此外，關鍵事件技術也可直接用于職業(yè)素質(zhì)評價職業(yè)素質(zhì)評價的心理效應及其控制（一）評價者的心理誤差及其矯正相關性誤差、分配性誤差、情境性誤差。（二）心理誤差的三個基本原因（一是信息不足。二是誤解了評價的標準或項目。三是評價者參與評價的動機不足。）（三）減少評價誤差的策略降低評價主觀性的技術（嚴格評價操作規(guī)范、集體評價、對評價者進行判斷力訓練）評價者訓練：對評價者進行專項訓練是減少評價誤差，提高評價水平的又一重要策略。須對評價者進行的專項訓練主要包括：了解所要評價的職業(yè)和被評價者；領會并平衡各種評價目的，辨別占據(jù)首要地位的評價內(nèi)容；評價的分工與合作；評價技術的使用；評價中的影響因素控制和評價信息辨?zhèn)危辉u價結果的使用等。如何使評價者更精確地觀察被評價者的行為看被評價者工作行為錄像，并根據(jù)錄像進行評價；每個人的評價都放在一張簡明的圖表上進行；對于被評價者行為的有效性和無效性的操作標準和水平，要通過培訓和討論讓所有評價者達成一致意見；讓評價者充分討論評價的分歧及其原因；反復看被評價者的操作行為錄像；根據(jù)評價者記錄的具體的行為樣本，重新審査評價的合理性，并作相應調(diào)整；評價結果要反饋到被評價者，并由他們作再評價。最后，充分調(diào)動評價動機則有助于有效地發(fā)揮評價者的判斷力。參與評價的熱情直接影響到評價的效率和準確性。這雖然未必需要花很多精力，卻是高質(zhì)量評價的前提。評價職業(yè)能力的要求主要有哪些？1、以預定的實際職業(yè)操作標準為評價標準2、慎重地確認（職業(yè)能力的評價過程應該嚴格而全面，且還需定期的再評價，以確保他們保持著必需的職業(yè)能力）3、搜集全面的、合乎邏輯的證據(jù)4、評價方法與類型的多樣化能力導向的評價過程主要包括哪些環(huán)節(jié)？?界定能力結構?開發(fā)能力表?確定能力標準?評價計劃?準備評價工具?評價的實施?評價的管理認可已有學力的評價所需解決的問題?一是要明確要評價哪些能力，從而確認被評價者具備了哪些能力；?二是要回答被評價者所具備的能力達到了何種水平；?三是評價者需具備什么資格；?四是各有關人員是否都領會了評價要求。?前